談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的培養(yǎng)

吳新明

（新沂市春華小學(xué)，江蘇 新沂221400）

體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并非要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識(shí)的活動(dòng)與訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的初步經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 學(xué)生創(chuàng)造性思維采用的教學(xué)策略

體育教學(xué)中，師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)；教師創(chuàng)造性地“教”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。 學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中采用以下的教學(xué)策略：

1.1 建立民主的師生關(guān)系，提供民主的教學(xué)氣氛

教師在教學(xué)時(shí)，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會(huì)緊張、嚴(yán)肅，師生之間容易產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維就無從發(fā)生。因此，教師教學(xué)的態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學(xué)生上體育課就會(huì)感覺很輕松自然，勇于表達(dá)，敢于發(fā)言，就會(huì)在這種語言的接觸中會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。 民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。 這種情況在中學(xué)低年級(jí)學(xué)生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”；同時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛。 只有在這樣輕松愉快、學(xué)生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學(xué)過程，才更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.2 樂于聽取學(xué)生的不同意見

在體育教學(xué)中有部分體育教師在聽到學(xué)生的不同意見時(shí)，經(jīng)常會(huì)用自己的想法來約束學(xué)生，或用語言一帶而過，或者給予學(xué)生的帶有傷害自尊心理的批評(píng)，從而造成學(xué)生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學(xué)生的想法和動(dòng)作都變成一致的，缺乏變通和創(chuàng)造性。只有教師能夠具有接受學(xué)生不同的意見的氣度， 才能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

體育活動(dòng)內(nèi)容，特別是體育教學(xué)內(nèi)容的新教材——通過教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 如在“開火車”游戲中，首先讓學(xué)生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點(diǎn)就是火車站，然后想象一下火車開動(dòng)時(shí)，行駛中的情景，最后在進(jìn)行游戲時(shí)，教師在邊上放火車開動(dòng)時(shí)和行駛中的錄音，增強(qiáng)游戲的氣氛渲染，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，對(duì)學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)方法，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。

1.4 根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段并給學(xué)生一定的時(shí)間和空間

學(xué)生主動(dòng)思考的基本前提是特定的時(shí)間和空間內(nèi)對(duì)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生的需要導(dǎo)入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 在體育課的教學(xué)中，體育教師要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，在形成技能的練習(xí)中讓學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

2 體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.1 注重右腦潛力的開發(fā)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)

科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關(guān)系。 而目前的教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)左腦化現(xiàn)象較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上， 都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。 這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實(shí)現(xiàn)的。因此，體育教學(xué)中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí)，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重右腦潛能的開發(fā)。 如在各類體育活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些以左側(cè)肢體練習(xí)為主的方法——相對(duì)于其他學(xué)科，左側(cè)肢體訓(xùn)練是體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 再如在上籃球體育教學(xué)中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先學(xué)從左面左手上籃，等練熟練后在學(xué)從右面右手上籃；在足球教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用左腳進(jìn)行運(yùn)球、傳球等動(dòng)作，從而使人的右腦得到開發(fā)的余地增大， 右腦的潛能更能進(jìn)一步得到開發(fā)。這種從生理基礎(chǔ)著手的體育教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

2.2 運(yùn)用小組合作教學(xué)

利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開展小組合作教學(xué)，不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，技能形成，體能培養(yǎng)上讓同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)互助，而且對(duì)每名學(xué)生來說小組內(nèi)同學(xué)之間的大量交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對(duì)學(xué)生的情商的健康發(fā)展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學(xué)課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動(dòng)課”等。 讓學(xué)生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養(yǎng)出學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。又如：在上中學(xué)“跳高”的教學(xué)課的一節(jié)課中，我先示范一遍并詳細(xì)講解，然后提出問題，最后分成幾個(gè)小組進(jìn)行商討——跳高時(shí)應(yīng)注意什么，起跑時(shí)的步點(diǎn)應(yīng)該要量準(zhǔn)確，騰空時(shí)的起跳腳和擺動(dòng)腿應(yīng)怎樣結(jié)合等一系列的問題，充分利用分組教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 在教學(xué)中，其實(shí)我們還可以采用一些獎(jiǎng)項(xiàng)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 每月選出“優(yōu)秀小組”，每周選出“優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)”，“創(chuàng)意獎(jiǎng)”，“課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”等有新意的獎(jiǎng)項(xiàng)。專門鼓勵(lì)表現(xiàn)特色，有創(chuàng)意的學(xué)生，并折合一定的分?jǐn)?shù)記入小組考評(píng)。 這樣豐富多樣的評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種肯定，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。

2.3 加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)中“問題提出”的意識(shí)

學(xué)生的思維總是和問題聯(lián)系在一起的，問題既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力更是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。 教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，是學(xué)生積極主動(dòng)的思考和分析，提出解決問題的練習(xí)方法和手段，從而加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的鍛煉。強(qiáng)烈的問題意識(shí)是思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)，沒有問題的創(chuàng)造性思維是膚淺的，被動(dòng)的。體育教學(xué)中，學(xué)生的提問一般都是從自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與體會(huì)中發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的，再而提出自己的質(zhì)疑和見解。 這種問題意識(shí)教師要在教學(xué)中，訓(xùn)練中把握，加以培養(yǎng)，這樣才會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念的掌握，是以豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尤其是技術(shù)動(dòng)作的直接經(jīng)驗(yàn)更為重要。 體育教師應(yīng)當(dāng)利用已有的體育知識(shí)，通過比較，辨析上升為科學(xué)概念。如通過跳高的起跳與跳遠(yuǎn)的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的動(dòng)作概念，揭示動(dòng)作概念的基本屬性，也存在著如何引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知的探究過程。這個(gè)過程就需要教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處提出問題，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維采用的學(xué)習(xí)方法

3.1 換位學(xué)習(xí)方法

即學(xué)生擔(dān)當(dāng)5 分鐘老師。 通過學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和課前探討，開動(dòng)腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、發(fā)揮表達(dá)、培養(yǎng)獨(dú)立鉆研和探索問題的精神。

3.2 獨(dú)立練習(xí)方法

例如，中學(xué)投擲練習(xí)中，在教師教完投擲的技術(shù)后，學(xué)生能較好的完成投擲技術(shù)后，可以采取以下的步驟：①教師發(fā)投擲練習(xí)的圖解；②教師示范完整動(dòng)作；③個(gè)人練習(xí)；④小組交流；⑤教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析找出最好的輔助練習(xí)方法，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯；⑥根據(jù)反饋，總結(jié)講評(píng)，在學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學(xué)中，教師教完一段舞蹈后，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)編，以個(gè)人或小組為單位表演，或自由結(jié)合表演。

［1］陳文龍.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,1999.

［2］齊梅.素質(zhì)教育與創(chuàng)造性教學(xué)[J].教育研究,1999(5):43-45.

［3］韓英靈.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐[J].教改論壇,2000(4):14-15.