產(chǎn)教融合校企合作辦學模式的實踐與研究

□張冬梅 羅詩文

一、高職教育發(fā)展中存在的問題

高職院校主要是為各類企業(yè)培養(yǎng)適用的高級應用型、技術型人才。 由于現(xiàn)在高職院校大多是在原來的中專學?；A上發(fā)展而來，其教育教學模式、人才培養(yǎng)方案、課程設置以及教師的教學手段和方法更多地沿襲了學歷教育的那一套。人們對高等職業(yè)教育所界定的“技術應用”及理論“必需、夠用”原則只作以簡單、片面的理解。因而在理論教學方面，對課程的教改多停留在砍學時、減內容、降低難度上，不是根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)的需要、 技能人才市場的情況對課程進行調整。 最終導致職業(yè)院校的專業(yè)建設、課程設置和教學模式等方面與企業(yè)（用人單位）實際要求不太相符。還沒有形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應的實訓教學體系，學生在校所學知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠，從而導致職業(yè)院校學生不能達到頂崗實習的要求， 到企業(yè)后生產(chǎn)效率低，且在操作中易出現(xiàn)差錯， 加大了企業(yè)管理成本，致使企業(yè)不太愿意接收職業(yè)院校的畢業(yè)生。 因此，創(chuàng)新辦學模式是當前我國高職教育改革和發(fā)展的亟待解決關鍵問題。

其次，校企合作的有效模式尚未形成。 目前高職院校校企合作多數(shù)是短期、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的合作。大多數(shù)校企合作僅停留在企業(yè)接收學生實習淺層次上，制度缺乏、運行不暢、效果不彰，沒有從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、實訓基地建設、課程體系開發(fā)、實訓教學模式、考核評價等方面進行深層次合作。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業(yè)利益得不到保證，校企合作的有效機制沒有形成。目前，克服校企合作理念、制度、操作上的種種障礙，創(chuàng)新體制機制，構建校企長效合作機制，促進校企共同發(fā)展，需要進一步開拓思路，勉力而行。

第三，教師素質亟待進一步提高。近年來，高職學院教師隊伍整體水平有了一定提高，但離培養(yǎng)高端技能型人才的客觀要求尚有很大差距，師資結構需要進一步完善。主要是適合職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍還尚未形成，雖然從行業(yè)、企業(yè)引進一些技術人才充實技能實訓教師，但因教師系列與工程技術互通渠道有時存在不暢，“雙師型”教師的缺乏仍是高職學校師資隊伍建設發(fā)展的瓶頸。教師的教學理念、教學方法和管理方法亟待轉變，青年教師實踐能力不足現(xiàn)狀亟待改觀，教師的職業(yè)能力和綜合素質亟待提高。

二、解決高職教育發(fā)展瓶頸問題的實踐與成效

怎樣提高高職院校辦學特色？ 怎樣確定自己辦學體制機制？怎樣找準自己的辦學方向？怎樣提升高職院校辦學質量？許多高職院校經(jīng)過苦苦思索，大膽實踐探索后取得一致共識： 職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)模式離不開企業(yè)支持，離不開校企合作！高職教育是直接為企業(yè)輸送一線人才， 校企合作是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑[1]。 國內外在校企合作辦學方面有很多闡述。 當前我國很多高職學院根據(jù)自身的特點，結合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，努力實踐不同形式、不同程度的校企合作辦學模式，取得了有益的經(jīng)驗和成效[2]。

本文以江西應用技術職業(yè)學院應用化學系工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為例， 揭示了產(chǎn)教融合下的校企合作新模式的重要性，構建內源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中?！毙Ｆ蠛献鞯倪\行新機制，感覺這不失為一個有益探索， 很值得對此培養(yǎng)模式進行深入分析與研究。

（一）建立內源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中?！边\行體制機制

原有學生實踐技能操作實訓室功能單一，實踐教學與工作實際脫軌，實用性與針對性不突出。 為此，建立具有真實職業(yè)氛圍“校中廠”校內實訓基地及“廠中?！毙Ｍ鈱嵱柣?。讓學生在實訓時深入企業(yè)一線，開展“頂崗”實訓，實現(xiàn)與實際工作“零距離”對接。

1.“校中廠” 組織架構。 以應用化學系部為主體，以學院測試研究所為平臺，以承接分析測試項目為導向， 共建對外分析檢測中心——“校中廠”“校中廠”組織架構（見圖1）。

圖1 校中廠組織架構

2.“廠中?！苯M織架構。 學院應用化學系與校企合作緊密企業(yè)——國家鎢與稀土產(chǎn)品質量監(jiān)督檢驗中心共建“廠中?！保尚Ｆ箅p方各委派1 人擔任領導工作小組組長?！皬S中?！苯M織架構圖及人員組成（見圖2）。

圖2 “廠中?！苯M織架構及人員組成

3.“校中廠”運行模式。 分析檢測中心成員全部由應化系教師及本校學生（包含畢業(yè)生或在校生）組成。 下設生產(chǎn)部和教學部，擔負生產(chǎn)和教學的雙重責任。 生產(chǎn)部負責對外服務，承接委托樣品檢測任務；教學部負責組織、安排學生分批進行工業(yè)分析認知實習、課間實習、教學實習、頂崗實習等實訓教學。 實訓流程見圖3。

圖3 “校廠中”實習流程圖

“校中廠”分析檢測中心成為學生“內源型”生產(chǎn)性實訓基地。 學院按照職業(yè)崗位，將實訓課程嵌入整個“校中廠”生產(chǎn)過程，安排學生到“校中廠”實習，派教師到“校中廠”實踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實“校中廠”員工隊伍?！靶Ｖ袕S”整體設置參照企業(yè)化驗室，承擔對外服務，同時承擔師生的實習實訓任務； 師生在真實生產(chǎn)場地真刀真槍參加化驗全過程，實現(xiàn)實訓場所與化驗室對接，為學生操作技能打下扎實的基礎。產(chǎn)教融合，創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，解決了實習實訓原材料消耗問題，緩解高職學院辦學經(jīng)費緊張局面。

4.“廠中校”運行模式。 “廠中?！惫ぷ鹘M主要由學院系部領導、教師與企業(yè)技術人員共同組成管理機構，負責“廠中?！钡纳a(chǎn)與管理。 “廠中?！迸c進駐人員簽訂工作任務書，進駐“廠中?！钡钠髽I(yè)技術人員由學院頒發(fā)兼職教師聘書，按照協(xié)議要求承擔相關專業(yè)建設、課程建設、教學及培訓任務；進駐“廠中?！钡膶W院教師提前向企方報告和備案，以便接受企方的管理等。

利用國檢中心新建的檢測大樓、先進的分析儀器設備、 優(yōu)秀的分析檢測技術人員等優(yōu)質教學資源，安排學生實施工業(yè)分析生產(chǎn)實習、頂崗實習等實訓教學。 緩解了高職學校實習實訓場所、設備短缺的現(xiàn)象。學生在“廠中?！表攳弻嵙暻埃延性凇靶Ｖ袕S”實習的經(jīng)歷，很快能適應崗位工作，成為師傅的好幫手。 表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后直接分在國檢中心上班。 現(xiàn)在有多名學生已成為國檢中心的骨干。 “廠中校”成為學生實習與就業(yè)的“雙基地”，成為企業(yè)選拔人才的搖籃，有效解決目前企業(yè)用工難的局面。 學院帶隊教師在帶領學生實習過程中，也對企業(yè)職工進行崗前培訓， 包括化學分析操作、儀器分析操作、 分析檢測質量保證與計量認證等培訓，同時還進行化學檢驗工職業(yè)技能培訓及技能鑒定?！皬S中?！碑a(chǎn)學研項目合作部選派雙方專業(yè)技術骨干共同草擬、試驗高雜白鎢礦中三氧化鎢檢測國標方法。學院經(jīng)常委派青年專業(yè)課教師到“廠中?！表攳弻嵺`，提高教師實踐操作技能。

“廠中?！逼髽I(yè)工程技術人員成為學生的師傅與兼職教師。 承擔合作職業(yè)院校的實習教學任務，與教師共同開發(fā)實習教學課程內容，負責學生技能指導。 人員的互動、資源的互動，讓學生學得輕松，學得扎實，讓企業(yè)看到實惠，得到利益?！皬S中?！痹谶\行過程中，已形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔緊密型合作辦學體制機制；并充分整合雙方優(yōu)勢資源，實現(xiàn)了校企雙方互惠互利、合作共贏的良好態(tài)勢。 在內涵上真正建立教師與企業(yè)技術人員雙向交流的機制。 “廠中?！边\行模式見圖4。

圖4 “廠中?！边\行模式

5.“校中廠”、“廠中?！边\行機制。 學生到“校中廠”、“廠中?！睂嵙暎环矫?，他們是學生，另一方面，他們又是“校中廠”、“廠中?！钡囊粏T，雙重的身份使管理難度加大。 為了確?！皬S中?！?、“校中廠”順利運行，校企雙方共同制訂了行之有效、切實可行的制度，包括《“廠中?！?、“校中廠”領導工作小組管理辦法》、《兼職教師聘用和管理辦法》、《校企“雙設計、雙授課、雙指導、雙監(jiān)控、雙評估” 課程建設實施辦法》、《學生生產(chǎn)性實訓安全操作規(guī)范》、《學生生產(chǎn)性實訓考核辦法》、《校企師資互兼互聘實施辦法》 等。 進入 “廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”的專任教師、兼職教師以及學生做到有章可循，依章辦事。

6.“校中廠”與“廠中?！辈⑿校a(chǎn)教融合，化解教學與生產(chǎn)矛盾。 “廠中?！薄靶Ｖ袕S”在運行中，相輔相成，各有側重。 “校中廠”以教學與主、生產(chǎn)為輔，所承擔的實習任務大部分是低年級的基本操作實習。“廠中?！币陨a(chǎn)為主、教學為輔，所承擔的實習任務是高年級的生產(chǎn)實習及頂崗實習，是校中廠的延伸。在實踐時，采用小班化運作。每個班分流到各個崗位。 這樣每個師傅只需同時帶1-3 位學生，在教與學的同時， 學生也幫師傅完成生產(chǎn)任務，成為師傅的得力助手。小班化運作保證了教學質量與生產(chǎn)秩序。 使教學與生產(chǎn)有機融合。 有效地解決了教學與生產(chǎn)的矛盾。

（二）實施“校中廠”、“廠中校”校企合作人才培養(yǎng)模式成效

1.產(chǎn)教融合，實施“全真”人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。內源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中?！毙Ｆ蠛献骷寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式以真實產(chǎn)品檢驗構建真實的企業(yè)化運行環(huán)境，同時以生產(chǎn)檢測標準作為教學標準，以生產(chǎn)檢測操作規(guī)程作為實習實訓操作步驟， 指定專門技術人員以 “師帶徒”、“手把手”教的形式，實施“全真”人才培養(yǎng)模式。學生接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，實訓條件、教學手段、培訓模式貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)。學生能較快地熟悉企業(yè)的化驗流程，了解企業(yè)的用工制度和企業(yè)文化。 學生“真刀實槍”在生產(chǎn)崗位上訓練，實現(xiàn)與市場的無縫對接，實現(xiàn)從學校到工作之間的順利過渡，零距離就業(yè)由此實現(xiàn)。 企業(yè)里安排的兼職實訓教師，都是生產(chǎn)一線的高技能人才，他們不僅技能出眾， 而且教學經(jīng)驗也比較豐富， 確保實踐教學質量。真正實現(xiàn)了“五個合一”，即教室與化驗室合一，生產(chǎn)標準與課程標準合一， 檢測項目與學習項目合一，教師與師傅合一，作業(yè)與生產(chǎn)檢測報告合一[7]。人才培養(yǎng)模式見圖5。

圖5 人才培養(yǎng)模式

2.產(chǎn)教并舉，提升了教師“教產(chǎn)研”能力。 在“校中廠”和“廠中校”擔任教師，只憑單薄的理論是無法駕馭教學過程，還要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗。教師通過在“校中廠”和“廠中?！鼻猩淼膶I(yè)實踐，了解工業(yè)分析當前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映前沿化驗的新技術、新方法，也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教。 教師除了負起管理、指導學生的職責外， 還作為檢測中心技術人員完成相應崗位工作，解決現(xiàn)場具體技術問題。通過對外服務，承接生產(chǎn)測試任務， 進一步熟悉分析測試整個生產(chǎn)流程，規(guī)范操作，實踐技能得到很大提高。 教師的職業(yè)能力和綜合素質得到提高。 “校中廠”課堂即生產(chǎn)，近三年，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)骨干教師帶領學生共同承接了對外分析檢測項目如工程地下水質分析、鎢礦石分析、鉬礦分析等109 項，技術服務產(chǎn)值145萬元。 提升了教師“教產(chǎn)研”能力。 實施了育人與創(chuàng)收合一。

3.畢業(yè)生就業(yè)競爭力不斷提高。 產(chǎn)教融合，實施“全真”人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生分析測試技能過硬、實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)好，獲得了社會的廣泛認可。 他們已成為地質礦產(chǎn)、冶金、建材、電子、化工、醫(yī)藥等行業(yè)、企業(yè)不可或缺的的生力軍。 受到用人單位的高度評價，滿意度在90%以上。 近年來畢業(yè)的學生當中不少已成為專家、 學者和單位骨干。 如2007 工分班的劉佐明，2010 年畢業(yè)，現(xiàn)已成為陜西省地礦局綜合地質大隊實驗室副主任；2008 工分班的李祀韜，2011 年畢業(yè)，已成為贛州海盛鎢業(yè)化驗室副主任。他們以自己愛崗敬業(yè)、愛學肯鉆、 動手能力強以及較高的綜合素質和較強的創(chuàng)新能力，獲得了用人單位的好評。 通過“廠中?！迸囵B(yǎng)的學生，在2012、2013 年全國化學檢驗工職業(yè)技能大賽 （大賽即沿用企業(yè)檢測標準與規(guī)范）中連續(xù)兩年榮獲團體一等獎。極大提升了學院技能型人才培養(yǎng)水平及學院在全國同類院校中的美譽度。

4.提升服務贛南特色產(chǎn)業(yè)能力。 贛州被譽為“稀土王國”、“世界鎢都”， 作為身處贛州的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生，首先必須掌握這些項目的分析檢測，并且要加大實訓量，通過“廠中校”的學習，課程內容緊跟生產(chǎn)，跟蹤科研、生產(chǎn)一線技術，將分析測試最新方法、新技術、新標準及時恰當?shù)厝谟诮虒W內容中，使教學內容保持在常新狀態(tài)。 能較好掌握項目操作規(guī)程、方法、技術及原理，就業(yè)時能直接上崗，有很強的針對性、適應性。提升了學生服務贛南特色產(chǎn)業(yè)能力。

江西應用技術職業(yè)學院內源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中?！毙Ｆ蠛献鬓k學模式，在高職技能型人才培養(yǎng)模式方面進行了有益探索。解決了教學與生產(chǎn)矛盾，建立了產(chǎn)教融合校企合作辦學機制。 制定各種詳實的規(guī)章制度，使教學與生產(chǎn)有機融合。 有效的提高了學生綜合素質， 提升了教師教產(chǎn)研能力。充分整合校企雙方優(yōu)勢資源，形成了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔緊密型合作辦學體制機制，并實現(xiàn)了校企雙方互惠互利、合作共贏的良好態(tài)勢。真正的實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想。

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].[2000]2 號.

[2]陳家頤，萬軍.高職院校校企合作辦學體制機制創(chuàng)新的動因與路徑研究[J].黒龍江高教研究，2013(10)：111-113.

[3]趙奎友.關于職業(yè)教育“六合一”培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)，2009(29)：102-103.