初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

李昌輝

摘 要 在我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化下，原先的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今“教”與“學(xué)”的需要。新課標(biāo)的初中語(yǔ)文教材要求達(dá)到“全面提高語(yǔ)文素質(zhì)”的目標(biāo)，從而有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面吸收。文章以初中語(yǔ)文新課程為例進(jìn)行了分析，提出了新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)改革

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章三者之間的交流。而作為主體的學(xué)生，由于年齡的差異，其生理、心理、語(yǔ)言能力、思維方式等方面表現(xiàn)為明顯的不同。因此在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要遵 循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，來(lái)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能有效地實(shí)施教學(xué)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀是心理感受實(shí)踐的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生獨(dú)感深受、吸取經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知關(guān)鍵。絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生閱讀的整體感知是學(xué)生對(duì)文章認(rèn)知的必經(jīng)過(guò)程，卻不知是不是合理的教學(xué)過(guò)程，尤其對(duì)于一些閱讀水平較低的學(xué)生，很可能對(duì)文章只是一知半解，達(dá)不到整體認(rèn)知的閱讀效果。有的老師或許會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，其目的也是為了讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體認(rèn)知，可是卻讓學(xué)生往往不知何從下手。教師在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，只是流于形式，缺乏有效的教學(xué)方式，沒(méi)有合理的體系與計(jì)劃，或者只是針對(duì)升學(xué)的考點(diǎn)進(jìn)行講解，反而失去課堂閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致無(wú)功訓(xùn)練。

沒(méi)有熟讀的過(guò)程，教師就無(wú)法對(duì)文本的內(nèi)容了然于胸，無(wú)法準(zhǔn)確把握文本的主題以及作 者在文本中傳達(dá)出來(lái)的思想感情和價(jià)值取向。新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課本的新篇目增加了很多，這就更需要教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，以防止教師閱讀教學(xué)中只局限于教材參考書的現(xiàn)象。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解決策略

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是深造的動(dòng)力。在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言美，除了在課堂上運(yùn)用敬語(yǔ)外，還必須多注意帶有感情色彩，說(shuō)話的語(yǔ)氣要謙和，避免強(qiáng)硬的口氣，讓處于叛逆階段的初中生產(chǎn)生抵觸心理，例如老師要學(xué)生回答問(wèn)題，可以面帶微笑的說(shuō)：“這位同學(xué)，請(qǐng)回答問(wèn)題?！倍皇牵骸澳悖酒饋?lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！睆亩寣W(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，降低教學(xué)的效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徹底放棄語(yǔ)文課。此外，還必須注意課外與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，語(yǔ)調(diào)要平和，建立良好的師生關(guān)系，得到學(xué)生的尊敬，在教學(xué)語(yǔ)言上，多做一些形象的比喻，利用風(fēng)趣的語(yǔ)言降低閱讀語(yǔ)句的深?yuàn)W度。運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.轉(zhuǎn)變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都 面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終實(shí)現(xiàn)相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中。進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)?！拔谋九c閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”。唯有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、充滿生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀的民主交流，暢所欲言，可提高自我認(rèn)識(shí)，提升思考質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀重點(diǎn)字、詞、句、段

語(yǔ)言本身就是由字、詞、句、段所組成，初中階段是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解的加深階段，必須注意對(duì)字、詞、句、段的積累。一篇文章作者的感情表達(dá)或許在于一個(gè)字、一個(gè)詞或者是一句話和一個(gè)段落，例如，在對(duì)文言文諸葛亮的《出師表》中，可以從“臨表涕零，不知所言”入手，找到切入點(diǎn)，從而通過(guò)這句話發(fā)出問(wèn)題：為何諸葛亮?xí)髦鴾I寫下這篇《出師表》？難道他真的不知道自己說(shuō)了什么嗎？讓學(xué)生的思維與諸葛亮的思維發(fā)生情感交流，設(shè)身處地的體會(huì)諸葛亮當(dāng)時(shí)處境，從而了解到諸葛亮當(dāng)時(shí)的思想感情。

4.“讀書百遍，其義自見”

古人云“讀書百遍，其義自見”、“思則進(jìn)矣”。一篇課文，唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，方能悟其內(nèi)涵。在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境、豐富的情感，就能充分地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)朗讀，心中有了形象，能再現(xiàn)文中的情景。這樣，學(xué)生朗讀的過(guò)程也就成了語(yǔ)感生成的過(guò)程。另外，在教學(xué)中，運(yùn)用求同求異，利用比較的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。常言道：“有比較才會(huì)鑒別。”

詞句是構(gòu)成文章的基本單位。抓住具有感染力的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)分析比較，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)形成，如教朱自清的《背影》，首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)父子情深表現(xiàn)在什么地方，哪些地方最讓你感動(dòng)？學(xué)生自然就注意到父親爬月臺(tái)給“我”買橘子的場(chǎng)面。再讓學(xué)生注意“攀”、“縮”、“傾”三個(gè)動(dòng)作上，然后引導(dǎo)學(xué)生將其調(diào)換與原句進(jìn)行比較朗讀，感受一下有什么差別。學(xué)生深入思考，發(fā)揮想象，從而有了切身的感受，語(yǔ)感也就加強(qiáng)了。因此，在新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教材以閱讀理解為核心，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，可以提高其閱讀能力。在初中閱讀教學(xué)中，教師首先必須達(dá)到對(duì)新教材的認(rèn)知。領(lǐng)悟閱讀編寫的意圖，提高自身的專業(yè)知識(shí)，挖掘閱讀方法的內(nèi)涵和方式，甚至可以開拓創(chuàng)新，利用各種科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而有效開拓學(xué)生思維分析能力。

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