以疑研讀研字見功

林秀紅

摘 要：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來?！笨梢姡谡n堂教學實踐中，教師要善于創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，引導學生勇于質(zhì)疑、深入思考至關重要。因此，課堂教學要充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生認真思維和積極參與，將“研趣”、“研思”、“研疑”有機結(jié)合起來，以提高學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：語文教學；研趣研思；問題意識；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-233-01

課堂結(jié)構(gòu)，改變以往單一教學方法，激發(fā)學生認真思維和積極參與，是現(xiàn)今提高語文科課堂效率的探索方向。而“獨立尋疑走進課堂，合作解疑共生效應，領悟深化學法移用”，能促使學生在生生互動，師生互動的課堂氣氛中主動學習，善于學習，創(chuàng)造性的學習。本文就課堂教學中發(fā)掘教材的內(nèi)涵，引導學生研讀，以“研”促講讀，淺談幾點看法。

一、研趣入文，定向目標

正如美國教育家布魯納指出：“學習最好的刺激是針對所學材料本身獲得的樂趣?！币虼?，教學伊始，教師給予學生展示生活情境、板畫勾勒情境，裝拌角色演情境，語言描述生動情境等信息，喚起學生興趣，讓學生產(chǎn)生一種激情，成為促使學生主動積極參與的一種強烈的學習改革內(nèi)在動力，在學生獲取已有信息的基礎上敢于質(zhì)疑。如教《囚歌》，課前我引導學生廣泛收集反映革命烈士事跡的材料。引入新課時，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受；背誦匈牙利詩人裴多芬詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”學生順著教師的教學步驟，自覺地參與研讀課文，學生質(zhì)疑：葉挺將軍為什么不要“自由”，他對自由怎么看？教師順勢讓學生確立學習目標，使學生沿著這一目標研讀。實踐證明，在閱讀教學中，教師善于創(chuàng)設情境，捕捉學生“興奮點”，研之以趣，誘之以情，學生尋疑入文，能有效地提高教學效率。

二、激學研思，凸現(xiàn)主體

創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，能使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探索、自主研讀。教學中教師始終做到“心中有學生，心中有主體”，把學習的主動權(quán)還給學生，學生敢于大膽發(fā)言，敢于自由爭辯，培養(yǎng)他們主動探索的精神。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，學生質(zhì)疑：“周瑜的30萬軍隊為什么能打敗曹操的80萬大軍？”我馬上肯定學生愛動腦筋，然后引導學生：1、轉(zhuǎn)換角度：黃蓋提出用火攻的憑據(jù)是什么？2、交流評點：曹操的船“接”和“連”的利和弊是什么？3、啟發(fā)思考：畫出體現(xiàn)黃蓋詐降時曹操的心情的語句。4、定向點技：說說曹操當時的心情。5、組織討論：曹操還用哪種做法釀成敗局？圍繞疑點合作解疑。學生在讀、疑、思、議、評中深入理解，體會悟文。這樣激發(fā)學生自能讀書，做到以研促讀，共生效應。

三、研議求悟，明理悟情

學生閱讀能力的提高很大程度上受著思維方式的影響。求異思維能使學生積極參與問題的討論。不少的文章，由于表達的需要，文中隱含著不少“矛盾”，初看不合情理，其實是作者的潛心之筆。在教學中，教師善于捕捉“矛盾”進行巧妙設問，引導學生積極參與問題討論，在對立統(tǒng)一中理解課文。這樣，既發(fā)散學生的思維，又發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維，以達到更深刻領悟課文的教學效果。如《偉大的友誼》一文中，有這樣的一句話：“為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)?！睂W生質(zhì)疑：“寧愿”和“厭惡”不是自相矛盾嗎？學生就此切入展開討論，各抒己見，最后達成了共識：文中的“寧愿”和“厭惡”是統(tǒng)一的，統(tǒng)一在恩格斯與馬克思濃厚的情誼之中。這樣，激疑研議，深化思維，收到事半功倍的效果。

四、研議解惑，學法移用

俗話說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睆挠幸傻綗o疑正揭示學生求知規(guī)律。在閱讀教學過程中，教師應抓住課文的重難點，引導、誘發(fā)、鼓勵學生自己讀中有思，思后發(fā)疑，以研解惑，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)疑難問題的能力。如教學《圓明園的毀滅》，當學生領略了圓明園殿堂的金碧輝煌，亭臺樓閣的小巧玲瓏，欣賞園中熱鬧的街市，幽靜的山鄉(xiāng)，看到匯聚天下風光的圓明園的迷人景色后，啟發(fā)學生：你想說什么？而這么一個集中反映我國悠久歷史、燦爛文化，在園林建設史上享有崇高地位的“萬園之園”卻被侵略者殘酷毀滅，你又想說什么？結(jié)合理解課文的第一句，以激發(fā)學生勿忘國恥，為振興中華作貢獻的情感。再以“現(xiàn)在有人建議在圓明園舊址重建圓明園，恢復原貌，對這個問題，你有什么看法？”為小練筆，讓學生各抒己見，暢所欲言。在整個“研疑解惑”的過程中，教師“以疑為線”，讓學生在研疑中釋疑，從語言內(nèi)容，到思想感情都得到內(nèi)化和升華。同時也發(fā)展個性，增強創(chuàng)新意識。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”課堂教學要充分發(fā)揮學生主體作用，將“研趣”、“研思”、“研疑”有機結(jié)合起來，以“研”見功！