初中生常見物理學(xué)習(xí)問題分析

賴建才

摘 要：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中習(xí)慣性用已經(jīng)初步建立起來的已有的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法即老辦法來“對(duì)付”這一學(xué)科，在這一過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生不可避免的出現(xiàn)了“水土不服”的問題，造成許多學(xué)生出現(xiàn)如物理不會(huì)學(xué)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中“事倍而功半”——學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不見起色等的學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞：初中生；物理學(xué)習(xí)；問題模型；思維方法；知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-182-02

在經(jīng)過了一年的初中學(xué)習(xí)“新鮮期”后，升入初二后的學(xué)生普遍已經(jīng)適應(yīng)了初中階段的學(xué)習(xí)生活，此時(shí)當(dāng)他們第一次接觸到物理這一門新學(xué)科的時(shí)候，剛開始是充滿新鮮感和好奇感的，但是隨著課程的展開，問題也將隨之而來：如何才能學(xué)好物理？

部分學(xué)生在此過程中習(xí)慣性用已經(jīng)初步建立起來的已有的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法即老辦法來“對(duì)付”這一學(xué)科，在這一過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生不可避免的出現(xiàn)了“水土不服”的問題，造成許多學(xué)生出現(xiàn)如物理不會(huì)學(xué)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中“事倍而功半”——學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不見起色等的學(xué)習(xí)問題。以下主要對(duì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中常見的一些問題進(jìn)行分析。

一、缺乏或在建立物理問題模型的能力較弱

對(duì)常見物理問題是否能夠在頭腦中形象地建立其較為直觀的模型，從而對(duì)其進(jìn)行研究，解題，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)已知條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理模型，不會(huì)利用物理模型進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式等聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又如，在電路的理解和分析計(jì)算中，如果學(xué)生沒有建立起正確的電流、電壓、電阻等物理量的模型或?qū)⒅c已知模型進(jìn)行類比（如水流、水壓），那么也就不可能正確理解電流與電壓、電阻之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于后面的電路分析及計(jì)算也將無從下手。

二、已有知識(shí)體系對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響和沖擊

由于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未系統(tǒng)接觸過有關(guān)物理的學(xué)習(xí)，因此當(dāng)物理在初中生進(jìn)入初中后的第二年以一種“新鮮出爐”的角色出場(chǎng)時(shí)，學(xué)生剛開始難免會(huì)有一段茫然期，不知如何“對(duì)付”，此時(shí)只好把原有的一些“法寶”祭出來，靈不靈光不管，反正先應(yīng)應(yīng)急，把在其他科目中一些方法、習(xí)慣等直接移植入物理，此時(shí)在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)或考試中往往會(huì)出現(xiàn)“八仙過海各顯神通”的盛況，其中以數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的影響最為明顯。

由于多年數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了單一的數(shù)量的計(jì)算。而物理中數(shù)字若離開了單位，就失去了物理意義。特別是物理解題時(shí)對(duì)公示，字母，單位等的有別于數(shù)學(xué)的規(guī)范要求，使學(xué)生很難一下子適應(yīng)，這從學(xué)生作業(yè)甚至中考中都可以見到的的只見數(shù)字不見公式、單位以及必需的文字說明的答案就可看出來。

三、生活中的經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的沖突也在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)是一種對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的重組。學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)有一些可能有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，這些經(jīng)驗(yàn)我們常常會(huì)將他們與理論聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系時(shí)可舉例：風(fēng)雨天氣為什么雨傘容易被卷起；火車進(jìn)站時(shí)，乘客必需站在黃線外等候等；但也有一些經(jīng)驗(yàn)可能阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在物理學(xué)習(xí)中，存在不少的生活體驗(yàn)與物理知識(shí)的矛盾，給學(xué)習(xí)帶來困難。如，運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系問題，平面鏡中像的大小與物距的關(guān)系，“白氣”的物態(tài)問題。在物理學(xué)習(xí)中，生活中的直覺還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與平面鏡中你看到的大小是兩回事。由此可見，直覺經(jīng)驗(yàn)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。

四、當(dāng)前學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐體驗(yàn)少造成物理的學(xué)習(xí)困難

如今的學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少了，尤其是進(jìn)入高年級(jí)后，作業(yè)的負(fù)擔(dān)重了，但真正的生活，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少了，有的只是課本和作業(yè)，這就造成了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)變少，甚至與生活脫節(jié)。于是我們從學(xué)生的物理作業(yè)中偶爾可以看到一些天方夜譚的奇跡，例如在有關(guān)單位填空題中雞蛋的質(zhì)量有填50kg的，一塊錢的硬幣直徑有2.5m。這些顯然都是學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)少所造成的。物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。希望從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去出發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒有什么經(jīng)驗(yàn)了。

五、常見物理思維方法的操作不當(dāng)

很多初中生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比較好，但卻反應(yīng)出物理成績(jī)相比于其他科目偏低，甚至隨著物理知識(shí)的推進(jìn)，單科學(xué)習(xí)成績(jī)反而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這使得我們不得不從其學(xué)習(xí)方法或思維方法上去嘗試尋找原因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中比較常見的思維方法主要有：因果思維、逆向思維及比較思維等。這三種方也是物理中較常應(yīng)用到幾種思維方法，學(xué)生應(yīng)用這幾種思維方法的過程中經(jīng)常容易犯操作不當(dāng)?shù)膯栴}，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等，如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率。

以上初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的幾個(gè)問題，究其根源，一是物理知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)靈活多變；二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例；四是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規(guī)律——找出已知和未知的聯(lián)系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次來得到發(fā)展，錯(cuò)誤未得到糾正，新觀念未曾建立；因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。

本文主要分析的是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中常見的一些學(xué)習(xí)問題，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生除了“學(xué)”的因素外，還有其他多方面的問題，如課程、教師的因素等。隨著社會(huì)的發(fā)展，這些因素還在發(fā)生著變化，給物理學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來困難。物理學(xué)科本身也給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來很大的挑戰(zhàn)。要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生、課程、教師教學(xué)等方面，分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因。要在反思教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研讀課程，提升能力。