語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總目標(biāo)中要求學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。在平時的語文教學(xué)中，教師要制訂適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生通過初讀、精讀、拓展練習(xí)等促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、初讀課文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

方法一：讀通讀懂課文，概括主要內(nèi)容。

在檢查預(yù)習(xí)情況時，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。如一名學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容不夠簡練，教師可這樣引導(dǎo)：“從他的話中，我們已經(jīng)聽明白了課文講了一件什么事，誰能用更簡短的話說清楚呢？”這樣，肯定了他將事情講述得清楚明白，已經(jīng)符合了概括主要內(nèi)容的一個要求：明了。同時，也委婉地提出概括主要內(nèi)容的另一個要求：簡練。這就是概括主要內(nèi)容的方法。當(dāng)另一個學(xué)生概括得很簡練且表達(dá)得很清楚時，教師應(yīng)鼓勵表揚(yáng)，這樣不但對學(xué)生起著肯定激勵的作用，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，而且對概括大意方法的滲透和指導(dǎo)不著痕跡，水到渠成。

方法二：關(guān)注課后練習(xí)，深入課文思考。

預(yù)習(xí)課文時，也需關(guān)注課文后面的練習(xí)，因?yàn)樗軉l(fā)我們思考，引導(dǎo)我們更深入地讀課文。比如《廬山的云霧》課后練習(xí)4：廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說說作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。如能回答出第一個問題，其實(shí)就是把握了文章重點(diǎn)段第2、3自然段的主要內(nèi)容：廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變。這就解決了“文章寫了什么”的問題。第二個問題則應(yīng)該從文章總分的構(gòu)段特點(diǎn)和比喻手法、遣詞造句等方面去思考，解決了“怎樣寫”的問題。如果課前學(xué)生能對這兩個問題稍作思考，在課堂上就能夠?qū)ψ约核枵莆盏闹R和獲得的能力了然于胸。

只要教師在課堂教學(xué)中重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，將視角聚焦到學(xué)生課前的預(yù)習(xí)方式和習(xí)慣的培養(yǎng)，定能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效低耗，達(dá)到“教是為了不教”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、精讀課文，賞析文字內(nèi)涵

1.緊扣練習(xí)，明確賞析方向。在執(zhí)教《愛如茉莉》時，筆者出示了課后的練習(xí)：那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？你從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛如茉莉”？引導(dǎo)學(xué)生在緊扣“細(xì)節(jié)”一詞討論并理解詞義后，就對文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀賞析，體會文中爸爸媽媽之間像茉莉般平淡而真切的愛。品讀完細(xì)節(jié)后，再次出示并討論這道題。然后小結(jié)：“你們看，這道習(xí)題就像課文的眼睛，順著它我們就能把課文越讀越透?！睂W(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟到了課后練習(xí)是精讀賞析課文的拐杖，是走進(jìn)文學(xué)殿堂的鑰匙。這些方法的習(xí)得，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)好處多多。

2.咬文嚼字，品出字詞溫度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、咬文嚼字，不僅讓學(xué)生知道“寫什么”，還要讓學(xué)生明白作者“怎樣寫”以及“為什么這樣寫”。

三、拓展練習(xí)，遷移寫作技巧

一篇課文的學(xué)習(xí)并不以課堂的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用的開始。文本是一個個鮮活的范例，為學(xué)生搭建了積累語言、學(xué)習(xí)寫作方法的平臺。從這些范例中，學(xué)生可以揣摩作者遣詞造句、謀篇布局的獨(dú)運(yùn)匠心，并遷移運(yùn)用到自己的寫作中來。在教學(xué)《大作家的小老師》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感受人物形象。課堂總結(jié)時，筆者進(jìn)行了寫作方法的指導(dǎo)：在寫作中也可以通過描寫人物的動作、神態(tài)、語言等來刻畫人物的性格特征。然后布置課后小練筆：去商場、超市或小商店購物，并描寫自己購物時與營業(yè)員的對話。（通過人物的語言和說話時的動作、神態(tài)、語氣等來表現(xiàn)人物的性格特征）一個個鮮活的營業(yè)員形象從學(xué)生的筆下勾勒出來了：有的熱情善良，有的和藹可親，有的冷若冰霜……

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)更多地著眼于授“漁”，更多地關(guān)注學(xué)生方法的獲得和能力的提升。在語文課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲得步入語文殿堂的鑰匙，讓學(xué)生盡情地徜徉在語文的殿堂，吸收祖國文化，用博大精深的漢語言文化豐盈學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

責(zé)任編輯 滿令怡