啟發(fā)式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]啟發(fā)式教學(xué)法符合新課程要求，有利于改變歷史課堂現(xiàn)狀，有利于中考開(kāi)卷考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。依據(jù)學(xué)生個(gè)體特征，可創(chuàng)造出多種多樣的啟發(fā)方式：正面啟發(fā)，逆向思維啟發(fā)，情景啟發(fā)，發(fā)散性思維啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；正面啟發(fā)；逆向思維；發(fā)散性思維

新課程改革和素質(zhì)教育的推行，使得人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大變化。教師角色定位也發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。因此，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)地調(diào)整和改革，使學(xué)生更好地分析、理解歷史現(xiàn)象，從而提高應(yīng)變能力。啟發(fā)式教學(xué)法是提高學(xué)生應(yīng)變能力的眾多教改方法中的一個(gè)好方法，筆者現(xiàn)就其談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》。比如四川教育出版社的實(shí)驗(yàn)教材中增設(shè)“想一想”、“議一議”等欄目，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，也是對(duì)新的教學(xué)法的呼喚。

2.有利于改變目前中學(xué)歷史課堂現(xiàn)狀。啟發(fā)式教學(xué)法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。快樂(lè)源于創(chuàng)造，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)由淺入深，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解問(wèn)題，理解問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而且產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)感，學(xué)習(xí)的興趣自然而然提高了。

3.有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)中考。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可促使學(xué)生更好地分析、理解歷史現(xiàn)象，提高應(yīng)變能力。應(yīng)變能力提高了，考試自然就很順利。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在日常教學(xué)中的體現(xiàn)

1.正面啟發(fā)。這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。一般是在教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處和引申處提出“為什么”。提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)題要有一定的分量，也要難易適度，才有利于師生互動(dòng)并產(chǎn)生共鳴。正面啟發(fā)意味著要給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場(chǎng)出發(fā)分析問(wèn)題。例如，講川教版七年級(jí)歷史“明清的八股取士和文字獄”時(shí)，可以提問(wèn)：什么是文字獄？文字獄有什么危害？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考秦朝焚書(shū)坑儒、明清明期的八股取士和文字獄有什么相同之處？在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出以下認(rèn)識(shí)：都是統(tǒng)治者加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，都鉗制了人們的思想，破壞并阻礙了文化科學(xué)的發(fā)展等。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)八股取士和文字獄就有一個(gè)深刻且完整的認(rèn)識(shí)。

2.逆向思維啟發(fā)。教師可從問(wèn)題相反的角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線是林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙?？梢阅嫦蛱釂?wèn)：如果沒(méi)有林則徐銷(xiāo)煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？為什么？這樣的提問(wèn)往往容易激發(fā)學(xué)生的興趣，他們都會(huì)躍躍欲試，并且會(huì)作一些回答。老師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。虎門(mén)銷(xiāo)煙是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因，同時(shí)也是偶然的。

3.情景啟發(fā)。教師應(yīng)充分利用富含高尚情感的歷史素材與歷史情景，或用激昂而又妙趣橫生的藝術(shù)語(yǔ)言，或用電教的動(dòng)態(tài)手段來(lái)渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件真實(shí)直觀地再現(xiàn)，使歷史人物栩栩如生，形成一種意境，使學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)和記憶，并從中受到教育。

4.發(fā)散性思維啟發(fā)。這種教學(xué)法是以某個(gè)問(wèn)題為中心，多角度提問(wèn)，讓學(xué)生層層深入思考，多角度掌握知識(shí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)“明治維新”一課時(shí)，在掌握它的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，可再提出問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)明治維新？明治維新成功了而戊戌變法失敗了，為什么？通過(guò)發(fā)散性思維啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生思維更活躍，有利于提高分析問(wèn)題的能力。

除了以上通常用的四種啟發(fā)式教學(xué)法外，還有對(duì)比啟發(fā)、推理啟發(fā)等，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以起到事半功倍的作用。而要想靈活運(yùn)用，除了在處理教材的過(guò)程中，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還應(yīng)勤學(xué)善思，加強(qiáng)教學(xué)研究，努力提高業(yè)務(wù)水平。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在典型示范與一般相結(jié)合，肯定與補(bǔ)充相結(jié)合，講授與引導(dǎo)相結(jié)合的情況下采取的教學(xué)法。采用該方法必須遵循在發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原則。

責(zé)任編輯 如水