高職教育的發(fā)展與學生和諧發(fā)展的關系

摘要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育存在著較為普遍的過分追求就業(yè)率、簽約率的現(xiàn)象，而忽視了學生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；違背教育規(guī)律，漠視教育的本體價值的現(xiàn)象也是司空見慣的。本文就高職教育的職業(yè)化與學生和諧發(fā)展的重要性，現(xiàn)在的高職教育與學生全面發(fā)展的認知偏差及應采取的對策等幾個方面，充分闡述了學生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必要性和重要性，針對目前存在的認知偏差提出了操作性較強的應對策略，對于解放學生的心靈，解除就業(yè)率對高職教育的束縛具有一定的指導意義。

關鍵詞：高職教育 和諧發(fā)展 就業(yè)率 認知偏差 應對策略

到目前為止，高等職業(yè)院校有將近1300所，在校高職學生人數(shù)近1000萬人，高職院校占我國高等學校數(shù)量近60%，占高等學校的學生人數(shù)50%以上[1]。高職教育的可持續(xù)性，必須深入思考和研究高職教育最核心、最根本的問題，把高職教育的發(fā)展與學生的理智、情感和身體的和諧發(fā)展緊密的聯(lián)系起來，做到教育為社會服務，為地方經(jīng)濟服務，為人的和諧發(fā)展服務。

1 認清高職教育的發(fā)展與學生的和諧發(fā)展關系的重要性

教育的目的是獲取知識，取得生存的技能，而高職教育則是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應用型專門人才為目的的一種高等教育形式，是職業(yè)教育的高級層次的一種新的高等教育形式，主要的特征是兼有職業(yè)性、教育性雙重屬性，與其它教育形式的主要區(qū)別是職業(yè)性、實踐性和社會性[2]。但是，教育的更深層次的目標是黨的教育方針，是使學生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到全面發(fā)展。所以黨的教育方針為教育工作者指明了教育的方向，也充分說明了教育的目的除了使學生獲得一份職業(yè)外，更重要的是解放學生的心靈，使學生在理智、情感和身體等各方面和諧、健康、全面的發(fā)展[3]。

2 高職教育的發(fā)展與學生的和諧發(fā)展關系的認知偏差

目前的高職教育過分強調(diào)了職業(yè)化和就業(yè)前導教育的特性，而忽視了教育的本體價值，忽略了學生的和諧發(fā)展，更談不上可持續(xù)發(fā)展，幾乎就是一個較長時間的技能培訓班了?，F(xiàn)在的高職教育包括本科教育，學生都焦躁不安，花費了大量的人力、物力、財力和時間來找工作，似乎一份工作就是上大學的唯一目標，除此外別無他求，開學的第一天老師就在說，你們要好好學習，掌握熟練的技能，將來找到一份好工作。三年的時間有一年用來找工作，準備所謂的畢業(yè)設計、論文、實習、招聘會。有三分之一的時間在找工作，還有一部分時間要用來掌握一項或是幾項技能，那學生有多少時間用來豐富自己的內(nèi)涵，彌補自己的短板呢？

學生必須努力學習專業(yè)知識和技能以獲得一份工作，得到物質(zhì)上的保障，這無可厚非，這是每個人都要承受的社會壓力。若職業(yè)第一，其它一切退居其次則過分強調(diào)了教育的職業(yè)性了，教育就成了僅僅為適應工作或某種職業(yè)的機械過程[4]。工作和職業(yè)是必須的，如果教育的目的僅僅是為了獲取某個職業(yè)，這就會使學生變得越來越機械，在商業(yè)的運作下，學生的心靈就會沿著一條狹窄的軌道運行，教育的機械化會使得學生的心智模式化，學生在經(jīng)過高職教育后，在學生畢業(yè)的時候，幾乎就一個模式，好似機械化的產(chǎn)品一般，這樣的教育就有如“制器”而非“育人”了[5]。

現(xiàn)在的生活方式也不利于學生的和諧發(fā)展，高職教育不可避免的受到整個政治、經(jīng)濟環(huán)境的影響，這些因素都或多或少的左右著教育實踐活動的開展，功利的環(huán)境和浮躁的社會風氣，都影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，使得他們短視，掙大錢、傍大款和一夜暴富是一些學生的追求，這些扭曲的價值觀又反過來影響到高職教育的健康發(fā)展。這些認知的偏差，使得學生的心智越來越狹隘、局限和不完整。

3 應對的措施

為了使學生在激烈的社會競爭中立于不敗之地，首先就要在高職教育階段，注重自身文化底蘊的投入，在職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，注重自身其他知識的蘊養(yǎng)，花費一定的時間提高自身的綜合素質(zhì)。其次，學生和學校都要擺正求職心態(tài)，自信的面對“被選擇”，從內(nèi)心深處擺脫讀書就是為了就業(yè)，上學就是為了工作的思想。學校也應該擺正位置，不需追求什么簽約率，什么就業(yè)率等指標，要使得學生在取得某種職業(yè)資格的同時，獲得全面發(fā)展。使學生在畢業(yè)的時候“有業(yè)”，更需要他們自主發(fā)展的“樂業(yè)”，尤其是設計性的“創(chuàng)業(yè)”，使學生終身受益，永遠站在歷史的潮頭。誠然，經(jīng)過一段時間的培訓，學生能夠熟練掌握某項技能，而找到一份工作，但是隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，這項技能可能會在不久的將來為社會所拋棄。

最后，高職學生占高校學生的半壁江山，而這些學生將來絕大多數(shù)都會成為生產(chǎn)一線的技術人員和管理人員，是中國工人的有生力量，他們素質(zhì)的高低將直接影響我國工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的進步與發(fā)展，所以我們必須認清高職教育的發(fā)展與學生和諧發(fā)展的關系，幫助學生實現(xiàn)終身發(fā)展，和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術教育，2008（9）.

[2]中國高等職業(yè)技術教育研究會.中國高等職業(yè)技術教育研究會史料匯編[Z].北京：高等教育出版社，2004：63-64.

[3]克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].北京：九州出版社，2010.

[4]安心.高等教育質(zhì)量保證體系研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，1999.

[5]楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位[J].高等教育研究，2001.22（2）.

作者簡介：章世清（1965-），男，湖北宜昌人，三峽電力職業(yè)學院教師，研究方向：教育教學。endprint