讓幼兒在角色游戲中玩起來

陳梅英

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇螒?qū)τ變壕哂腥姘l(fā)展教育的功能。角色游戲是幼兒通過模仿和想象扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒喜歡角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會(huì)生活的愿望最大限度地得到了滿足。然而，許多教師在組織角色游戲時(shí)往往存在兩種傾向：一是包辦代替，幼兒被動(dòng)游戲；二是放任自流，不注意引導(dǎo)，使游戲活動(dòng)的教育作用難以發(fā)揮。怎樣有效地指導(dǎo)角色游戲，是一個(gè)值得探討的問題。教師應(yīng)提供適宜的材料，使幼兒“想”玩；豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒“會(huì)”玩；適時(shí)介入游戲，使幼兒“敢”玩；創(chuàng)設(shè)寬松交流氛圍，使幼兒“樂”玩……使幼兒真正成為游戲的主人，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲；教師；幼兒；組織；指導(dǎo)

角色游戲是幼兒通過模仿和想象扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，幼兒非常喜歡。因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會(huì)生活的愿望可以最大限度地得到滿足，既學(xué)到知識(shí)又帶來快樂。然而，許多教師在組織角色游戲時(shí)往往存在兩種傾向：一是包辦代替，幼兒被動(dòng)游戲；二是放任自流，不注意引導(dǎo)，使游戲活動(dòng)的教育作用難以發(fā)揮。在推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡創(chuàng)新精神的幼兒教育改革中，怎樣有效地指導(dǎo)角色游戲，是一個(gè)值得探討的問題。必須讓幼兒在游戲中真正“玩”起來，讓幼兒想玩、敢玩、會(huì)玩、樂玩，可從以下幾方面入手：

一、提供適宜的材料，使幼兒“想”玩

在角色游戲中，幼兒主要是通過對(duì)游戲材料的操作、擺弄，來實(shí)現(xiàn)整個(gè)游戲過程的。有了適宜的材料，幼兒自然就會(huì)想玩。因此，材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。怎樣投放材料、投放什么材料，對(duì)游戲的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1.提供的游戲材料應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)

各年齡段的幼兒由于認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等不同，盲目地為幼兒提供游戲材料，不僅會(huì)造成幼兒無從下手，起不到促進(jìn)作用，還妨礙幼兒的交流，阻礙幼兒游戲的發(fā)展。一般來說，小班幼兒認(rèn)知水平有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，為幼兒提供的材料不僅應(yīng)是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)所熟悉的還應(yīng)以平行游戲?yàn)橹鳌Ｈ?，小班幼兒最熟悉、最常見的就是媽媽炒菜、做飯、喂寶寶。因此，剛開始玩角色游戲時(shí)，為小班幼兒提供的材料應(yīng)是能讓幼兒進(jìn)行炒菜、做飯、喂寶寶的鍋碗瓢盆、小奶瓶等，而且由于此時(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)是好模仿，因此，為幼兒提供的材料數(shù)量應(yīng)足夠大多數(shù)幼兒操作，以避免幼兒爭(zhēng)搶。而中、大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，接受新事物的能力迅速發(fā)展，為中班幼兒提供的材料應(yīng)是幼兒通過了解就能理解和接受的、有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的游戲。如，提供各種廢舊花籃、塑料假花等，可開花店的材料；提供各種理發(fā)工具、收集各種頭上飾品等，可開理發(fā)店的材料。為大班的幼兒提供的材料最好是有新鮮感的材料。如，提供各種手機(jī)廣告紙、各種奇形怪狀的盒子等，能開展手機(jī)店游戲的材料；提供扮演宇航員，進(jìn)行火箭升天游戲的材料；提供季節(jié)變化與節(jié)日的材料。如，端午節(jié)適合包粽子的游戲材料等。

2.提供的材料應(yīng)是可操作性的材料

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代玩具向電子化、電動(dòng)化發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了功能單一、操作性差的問題。許多教師?；ㄔS多時(shí)間制作出精美、逼真的玩具。然而，由于功能單一，幼兒拿到這樣的玩具，往往興趣短暫，不能激發(fā)幼兒的游戲欲望，更難以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步交流。而提供操作性強(qiáng)的材料卻大不相同。如，提供條狀泡沫材料讓幼兒玩炸薯?xiàng)l，提供各色皺紋紙和吸管，讓幼兒玩插花、賣花；提供橡皮泥，讓幼兒搓搓、捏捏，做成好吃的飯菜等，像這樣操作性強(qiáng)的材料能誘發(fā)幼兒主動(dòng)去玩、去交流。

3.為幼兒提供輔助性的材料

教育家烏申斯基說：“最好的玩具是那些他們能夠隨意地用各種方式加以變更的玩具?！彪S著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、想象力的發(fā)展，到了中、大班，要盡量為幼兒提供一些輔助性的材料。它能激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的思考能力、想象力、解決問題的能力，還能有效地促進(jìn)幼兒交流。如，在百寶箱中提供一些小炮彈積塑，在“娃娃家”游戲中，扮演老爺爺?shù)挠盟创畛晒照?，扮演爸爸的把它變身為門前的路燈，扮演警察的用它拼搭成警棍。再如，一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒，娃娃家的爸爸用它當(dāng)上班的手提箱，醫(yī)院的醫(yī)生用它當(dāng)急救箱，銀行的工作人員用它當(dāng)存錢箱，超市營(yíng)業(yè)員把它打開立起來變成了一臺(tái)電腦收銀機(jī)……

此外，為幼兒提供材料還應(yīng)注意新舊材料應(yīng)保持一定的比例。一次活動(dòng)中出現(xiàn)太多新材料，會(huì)讓幼兒無所適從、浮躁不安。相反，全是舊材料又沒有新鮮感，不能促進(jìn)幼兒保持積極的興趣。為幼兒提供材料，應(yīng)以滾雪球的方式逐一增加或間隔性的重復(fù)。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒“會(huì)”玩

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)，按照他們的理解扮演角色。如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無味，以至不能持續(xù)。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在角色游戲中才“會(huì)”玩。

1.帶幼兒參觀，幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)

如，在玩逛花店的游戲時(shí)，光顧花店的客人很少，這不僅僅是因?yàn)榛ǖ陠T工插出的花兒不很美，還因?yàn)橛變喝狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不知道買花的用途在哪。于是，我聯(lián)系了花店的老板，帶孩子們參觀花店，增加生活經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒欣賞、了解各式各樣、千姿百態(tài)的插花藝術(shù)，幼兒知道花可以將家里、學(xué)校等地方裝扮得美麗、漂亮，可以作為禮物送給親朋好友；祝賀好朋友生日、店鋪開張、慶祝節(jié)日等都可以送花。幼兒不僅知道了什么時(shí)候買花、送花，還促進(jìn)了幼兒之間的交往、交流。

2.讓幼兒體驗(yàn)，幫助幼兒提升生活經(jīng)驗(yàn)

在玩理發(fā)店游戲時(shí)，起初，孩子們只是一味地拿著剪刀“咔嚓、咔嚓”地幫顧客剪頭發(fā)。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我聯(lián)系了幼兒園周邊的理發(fā)店，在征得家長(zhǎng)的同意后，請(qǐng)理發(fā)店的師傅為幼兒洗頭、剪發(fā)，讓幼兒親身體驗(yàn)理發(fā)店洗發(fā)、剪發(fā)的全過程。幼兒不僅學(xué)會(huì)了理發(fā)、洗發(fā)的“精湛技術(shù)”，還知道怎樣為顧客創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境。

三、采用靈活的方式介入，使幼兒“敢”玩

在角色游戲中，常常會(huì)看到有的幼兒生性活潑開朗，能很快進(jìn)入角色、玩得很開心。而有的孩子生性膽怯，想玩卻不敢玩。有時(shí)游戲中由于精彩不斷，游戲玩得熱熱鬧鬧，而有時(shí)則會(huì)出現(xiàn)停滯不前、幼兒無從下手、游戲無法繼續(xù)的。因此，需要教師認(rèn)真觀察幼兒，隨時(shí)了解游戲進(jìn)展，靈活、適時(shí)地介入游戲，幫助幼兒掃除障礙，使幼兒敢玩、會(huì)玩、大膽地玩。

介入游戲的方式多種多樣，作為教師應(yīng)做到既不打斷幼兒游戲，又使幼兒受到潛移默化的影響。

1.平行介入

教師和幼兒一同參與游戲，教師不直接對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，而是通過扮演角色，鼓勵(lì)幼兒參加游戲。如，有的幼兒膽小、性格孤僻，不敢參加游戲，總是自己拿著玩具玩，時(shí)而擺弄一下玩具，時(shí)而東張西望看別人，如果生硬地領(lǐng)他去參與游戲，只會(huì)讓他更加膽怯畏懼。這時(shí)，老師如果能拉著他的手和他一起當(dāng)顧客，去“商店”買東西；一起當(dāng)客人到“娃娃家”去做客等，幼兒會(huì)自然而然地融入游戲。

2.合作介入

教師接受幼兒的邀請(qǐng)或主動(dòng)地參與某一主題的游戲，通過擔(dān)任某一角色和幼兒進(jìn)行合作，幫助幼兒順利完成游戲任務(wù)。這種介入方法一般在幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但水平需進(jìn)一步提高時(shí)使用。如，超市游戲進(jìn)行到了一個(gè)階段，幼兒的熱情開始減弱，到超市購物的人越來越少。我在“經(jīng)理”的同意下，帶起帽子當(dāng)一名超市工作人員。上班不一會(huì)兒，我就自言自語地接“娃娃家”打來的電話：“哦，你們要送貨上門是嗎？”一句話提醒了其他工作人員，他們紛紛給娃娃家、花店等打電話，詢問是否需要送貨上門。超市游戲又熱熱鬧鬧地玩了起來。

3.指導(dǎo)性介入

教師參與游戲應(yīng)有目的、有針對(duì)性地對(duì)游戲中的指導(dǎo)應(yīng)著力于調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重組這些經(jīng)驗(yàn)，并使他們充分地表現(xiàn)出來。教師要善于觀察幼兒之間發(fā)生的問題和遇到的困難，幫助幼兒提供分析問題、解決問題的能力。如，一次銀行游戲時(shí)，人很多，秩序很亂，“顧客”們意見很大?！氨０病睘榱司S持秩序又氣又急。于是，我走過去輕聲提醒他們：上次我們一起去參觀銀行時(shí)，你們看到銀行顧客那么有秩序的排隊(duì)是什么原因呀？一句話提醒了他們，他們忙去百寶箱里找來材料，在地上粘了一條一米線。可是，排在一米線后的顧客們還是擁擠，怎么辦呢？幼兒又模仿銀行，讓顧客“取號(hào)”?？粗行虻年?duì)伍，幼兒高興極了。我豎起大拇指表揚(yáng)，同時(shí)提醒道：“現(xiàn)在銀行的秩序很好，但是顧客站著等好辛苦??！”幼兒搬來椅子，也像銀行那樣有秩序地排成幾排讓顧客們坐下來邊休息邊等。

四、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍交流，使幼兒“樂”玩

一個(gè)好游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)束和再玩游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式組織幼兒分享交流、評(píng)價(jià)游戲，使幼兒感受到游戲的快樂，保持繼續(xù)游戲的積極性。

1.分享法

在幼兒做游戲時(shí)，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，在分享交流時(shí)讓幼兒介紹給大家。如，葉××、姜××看到“菜市場(chǎng)”里的蔬菜、水果沒人來買，到百寶箱里找到舊花籃，把蔬菜水果裝在籃子里送到各個(gè)“娃娃家”里，不一會(huì)兒就賣光了，生意還特別興隆呢！在游戲結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒為大家介紹自己的做法。

2.欣賞、參觀法

在游戲結(jié)束時(shí)組織全體幼兒對(duì)某個(gè)游戲的開展進(jìn)行欣賞，或?qū)δ硞€(gè)游戲環(huán)境進(jìn)行參觀，讓幼兒在參觀與討論發(fā)現(xiàn)問題，得到啟發(fā)。如，“娃娃家”的小朋友從菜市場(chǎng)、超市等買回的東西提回家后，擺在桌上、地上，到處都是食物、貨物，“娃娃家”總是又臟又亂。君霈小朋友卻將買來的水果蔬菜用盤子裝好擺在桌上，桌上有紅的、綠的等非常好看，他還將買回來的東西放在櫥子里，他的“家”整齊、干凈又美麗。于是，在游戲結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)全班小朋友參觀了君霈小朋友的“家”，通過觀察，引導(dǎo)幼兒說出他的“家”整齊的秘密。

總之，為了讓幼兒在游戲活動(dòng)中更好地扮演角色，大膽模仿、大膽想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，教師要有意識(shí)地采取各種措施，讓幼兒在游戲中想玩、會(huì)玩、敢玩、樂玩，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒學(xué)會(huì)待人處事、學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)解決問題，真正成為活動(dòng)的主人，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

編輯 代敏麗