歷史小組合作學習的探索

康 峰

（大慶市第六中學 黑龍江大慶 163111）

歷史小組合作學習的探索

康 峰

（大慶市第六中學 黑龍江大慶 163111）

高中新課程改革的今天，對學生的滿堂灌，滿足于教學過程完滿，對于不能領(lǐng)會自己意圖的學生只會哀嘆學生愚蠢，就象醫(yī)生看不好病卻要罵病人不按醫(yī)生意圖生病一樣荒唐。很老師苦于學生聽完一節(jié)課卻沒有任何筆記、老師所講再多也是白費的現(xiàn)實。學生學法的研究才是教研工作的重點與突破點，也是學生的全面發(fā)展和教師個人的提高的重點。因此，本文就高中歷史新課程課堂教學作一些探索，在充分的學生自主學習的基礎(chǔ)上，進行小組合作學習，進行嘗試和探索。

歷史小組；導學；研學；合作學習

一、科學合理的小組分配

1.小組分配應(yīng)遵循組間“旗鼓相當”的原則

為了促進學生進行小組合作學習，首先應(yīng)對全班學生進行適當?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的成績、能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務(wù)的分配

在歷史課堂的分組上將全班分成大致8個組，每組大致6個人，每組編為1，2，3，4、5、6號。選出歷史組長（歷史成績較好，組織能力強）1，2號成績較好，3，4號為學習基礎(chǔ)一般，5、6號為學習成績薄弱同學，在自學、互學、群學時，由歷史組長主持交流，并且1、2號負責輔導和督促3、4、5、6號完成問題。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“跟幫搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優(yōu)秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習，促進學生共同進步。

3.紅旗小組評比

小組進行紅旗評比。組長獲旗手稱號，給予獎勵，如加分等，激發(fā)小組的合作競爭意識。

二、教師要利用好評價機制，提高學生學習熱情

小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，講求整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。評價小組合作學習過程時，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結(jié)果的整理報告是否科學方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。在平時的上課過程中，在評價小組學習成果時，重點看小組中的每個人是否都參與到討論中來，小組在展示回報過程中內(nèi)容是否完整，在講解時是否教態(tài)自然，是否講到位，是否挖掘到新的東西。以這些為評價機制，讓其他小組也參與進來，教師打分和學生打分相結(jié)合，做到公平和公正。形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。

三、小組合作學習的過程

1.導學：每節(jié)新課前由老師布置預習題，要求同學們獨自完成。如《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》的第一課，課前布置如下問題：

中國共產(chǎn)黨成立的條件、時間、地點，一大綱領(lǐng)內(nèi)容；二大的綱領(lǐng)內(nèi)容，與一大綱領(lǐng)內(nèi)容對比的變化說明了什么；國共第一次合作的條件、時間、會議；北伐對象、時間，國民革命失敗時間、事件。充分的自主學習是小組合作學習的前提。每個小組組長督促本組同學完成預習。并了解情況，找出預習的重、難點，在小組內(nèi)分工，每人一份任務(wù)，查找相關(guān)資料。

2.自學：學生按照導學問題自學與小組合作學習相結(jié)合解決導學預留的問題。解決不了的問題作好記錄準備提出來。

3.研學：學習反饋階段，分小組回答導學問題，其他組可以補充。針對重難點，由相應(yīng)負責的同學發(fā)言討論。同時老師適當幫助引導，師生交流，對重點補充講解，加強學生對重點問題的理解和掌握。

4.檢驗：精選幾道習題對本節(jié)所學知識進行檢驗，鞏固所學知識。檢驗也可以搞組間PK大戰(zhàn)在探究完新課后，各小組還可開展PK大戰(zhàn)。同一問題指定每組的幾號來回答，答上的加分，答不上的扣分，根據(jù)問題的難易程度確定每組幾號回答。也可以每小組的1，2，3號挑戰(zhàn)其他小組的4號。挑戰(zhàn)的內(nèi)容是每節(jié)課所上的內(nèi)容。要求4號需站在講臺上接受其他同學提問。答對的加相應(yīng)的分數(shù)，答錯的不加分。這樣的挑戰(zhàn)能加深對課本知識點的理解，不管是接受挑戰(zhàn)者還是被挑戰(zhàn)者都得到了鍛煉和對知識的鞏固。

加強小組評比，其表現(xiàn)好壞直接影響到本小組每一個成員的評價，讓小組成員能肩負一定的責任，讓每個小組成員都有不可替代的感覺，有利于提高學生興趣；這個時候充分發(fā)揮組長的“小先生”的作用，有利于全體學生基礎(chǔ)知識的掌握。這樣每個小組成員為了讓小組獲得好的成績，都必須進行個人的努力，否則就會拖小組的后腿。同時，學得快或好的學生也會從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學得慢或不好的學生，而學得慢或不好的學生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔總體任務(wù)的一部分，并對這部分工作負責，這樣就使個人貢獻在組中真正不可替代。

凡是小組合作能夠掌握的知識，教師不再作補充。因為，有的問題由教師來講需要十多分鐘，但換成學生看書，往往只需要三、四分鐘就可以明白。如果這些基礎(chǔ)的知識都由教師來講，一是時間不夠，課堂內(nèi)完不成教學任務(wù)；二是沒了層次感，學生容易疲倦，提問的時機一般在學生對新舊知識發(fā)生矛盾碰撞之時切入為佳；從問題提出到點名讓學生回答應(yīng)有一個適當?shù)耐ｎD，停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學生的反應(yīng)情況而定；教師提出的問題不易過多，若把對文本的解讀直接肢解成一個個具體的問題，閱讀課近乎習題講解，這樣的課堂之上學生主動思考、有效思維的余地很小，更缺少質(zhì)疑探究的空間，其思維品質(zhì)難以得到切實提升。

2.教師的評價要客觀、公正。對于學生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學生的思維向正確的方向探索，激發(fā)學生思維的火花，讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。

3.教師要有較強的“控場”能力，使學習做到“活而不亂，動而有序”。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)，有效的課堂提問更需要教師潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當又有吸引力的問題，會使課堂效率大大提高。相信有我們的努力，語文課堂的未來會越來越精彩，越來越藝術(shù)。

[1]祝春娟.初中科學課堂提問的有效性初探[J].讀寫算（教育教學研究）,2012(04).

Make the questioning flowers bloom in the language classroom -- Discussion on the art of "effective questioning in Junior Chinese classroom"

Ruan Lin-hai

(Xiaoshan District Hongshan Farm School, Hangzhou Zhejiang,311200, China)

"Ask" is one of the commonly used teaching methods in Chinese classroom teaching, effective "ask" can make the students gather beautiful flowers to think, can make the language classroom have the beauty of art. Classroom questioning should show teachers’ in-depth study on textbook, derived from the text, based on the student, the flowers bloom rationality; identify the incision, lit the flower of wisdom; to be in the details at the question, to deepen the understanding, to capture the sharp flowers; capture the generation, because of the situation and asked, wipe out the collision flower. Make art questions to blossom in the language classroom.

effective questioning; classroom teaching

G633.5

A

1000-9795（2014）05-0248-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

康 峰（1978-），男，河北曲陽人，中級職稱，從事高中歷史教學方向的研究。