元認知策略與高職公共英語自主學習

席加蕾

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)管理系 江蘇鹽城 224005）

元認知策略與高職公共英語自主學習

席加蕾

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)管理系 江蘇鹽城 224005）

在高職公共英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力普遍較弱，培養(yǎng)高職生的自主學習能力既能提高學生在校期間的英語成績，也將有利于學生日后的繼續(xù)學習。元認知策略對于提升學生的自主學習能力意義重大。本文從教師、學生和環(huán)境三方面入手，提出了運用元認知策略，提高學生自主學習能力的具體措施。

高職公共英語教學；元認知；自主學習

新技術(shù)革命和經(jīng)濟全球化的形勢要求高職教育無論是在教學內(nèi)容方面還是教學模式上都要進行改革，更加強調(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)，基于元認知策略的自主學習模式體現(xiàn)了能力本位的教育思想。我國高等職業(yè)教育要實現(xiàn)的目標是培養(yǎng)高級應用型人才，所以英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，同時也要強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。這一培養(yǎng)目標為高職高專學生英語的學習指明了方向。學生若想在日后的工作中自如地運用英語，除了要認真學習老師所講授的內(nèi)容以外，還要有計劃地、主動地學習英語知識。這就需要教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、高職學生在英語學習中存在的普遍問題

1.英語基礎差。此類學生入學分數(shù)低，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實，不能正確使用英語基本句型來表達觀點，發(fā)音不標準，聽力水平普遍較差。2.學習能力差。學習缺少自主性，過分依賴老師，習慣跟著老師走。3.學習方法使用不當。學習效果取決于學習方法、努力程度和智商。4.不會進行客觀的自我評價。多數(shù)學生不能對自己某一階段的學習情況進行客觀的評價，從而了解自己的學習方法是否科學，存在著哪些問題，對自己的學習方法和學習計劃進行合理調(diào)整。

二、元認知策略和自主學習的含義

1.元認知策略。元認知這一術(shù)語最早是由美國心理學家弗拉維爾(J H Favell)提出來的，所謂元認知就是對認知的認知。元認知從構(gòu)成成分來看，包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。其中元認知知識是元認知的核心和基礎。1977年Hosenfeld提出了元認知策略的概念。 結(jié)合教學實踐，我們可以這樣認為：元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者對學習過程的自我監(jiān)控。 元認知策略對自主學習能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。

2.自主學習。自主學習包括明確學習目標、選擇學習內(nèi)容、確定學習方法和策略、監(jiān)控學習過程、以及評價學習效果等。Henry Holec是最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界的，他指出，外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，也就是學習者要學會如何獨立學習。

三、運用元認知理論 提高學生的自主學習能力

1.強調(diào)學生的主體作用。在高職公共英語課程的學習過程中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要使學生能對英語課程和自我有一個正確客觀的認識。在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性，使學生能對內(nèi)在情緒和外在行為等方面的都有正確的認知，真正地實現(xiàn)學生對學習過程的自我監(jiān)控。我們要做的第一步也是最關鍵的一步就是讓學生制訂個人學習計劃。完整的學習計劃應該由制定、監(jiān)控和調(diào)整三方面組成，它們是一個有機的整體：首先，制定的學習計劃要包括學習內(nèi)容、學習方法、學習日程和學習目標這些必要的內(nèi)容；其次學生應該能對照所列計劃，監(jiān)控自己的學習過程；并根據(jù)情況，作出合理的調(diào)整。學生在制定計劃，執(zhí)行計劃的過程中逐步實現(xiàn)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學習能力。

2.發(fā)揮教師的主導作用。要實現(xiàn)學習者對學習過程的自我監(jiān)控，培養(yǎng)其自主學習能力，就要發(fā)揮教師的主導作用。首先，教師在教學過程中要有意識地向?qū)W生傳授元認知知識，使學生明白知識的獲得需要發(fā)揮其主觀能動性，并聯(lián)系具體的教學內(nèi)容使學生能夠從理論上認識元認知策略，進而在實踐中運用元認知策略。教師在課堂上要對學生進行巧妙的引導，適時地激發(fā)學生的情感，這將有助于學生盡快掌握元認知策略。

3.創(chuàng)設使用元認知策略的環(huán)境。在學習過程中，教師應該為學生創(chuàng)設一種能鼓勵學生選擇和使用元認知策略的環(huán)境，使得每個學生都能成為積極主動的學習者。

四、結(jié)束語

在高職公共英語課堂教學過程中，我們從學生、教師和環(huán)境三方面著手，使用元認知策略培養(yǎng)學生的自主學習能力，不光有效地提高了學生在校期間的英語成績，還為其日后的繼續(xù)學習、終身學習打下良好的基礎。

[1]程曉堂,鄭敏.學習策略[M].外語教學與研究出版社,2002.

[2]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界,2002(03).

[3]肖飛.學習自主性及如何培養(yǎng)語言學習自主性[J].外語界,2004(04).

Meta cognitive strategies and college English autonomous learning

Xi Jia-lei
(Trade Management Department,Yancheng Industrial Career Technical College, Yancheng Jiangsu,224005, China)

In the teaching process, we found that students' autonomous learning ability is generally weak, cultivate students' autonomous learning ability can not only improve the students' English achievement, but also help students continue to learn in the future. Metacognitive strategy is important to enhance their ability of autonomous learning. In this paper, from three aspects of teachers, students and environment, to propose the use of metacognitive strategies, specific measures to improve the students' autonomous learning ability.

college English teaching; metacognition; autonomous learning

H31

A

1000-9795（2014）02-0373-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-16

席加蕾（1979-），女，江蘇鹽城人，講師，從事英語語言教育方向的研究。