關(guān)注學(xué)生發(fā)展:斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的經(jīng)驗(yàn)與啟示

李北群，姜寧，張永宏

(南京信息工程大學(xué)公共管理學(xué)院，南京210044)

馬丁·特羅在談到高等教育大眾化理論時(shí)強(qiáng)調(diào)，大眾化階段的劃分不僅是一個(gè)入學(xué)人數(shù)比例的簡(jiǎn)單分段，其內(nèi)涵是一種預(yù)警機(jī)制，表明大眾化階段高等教育是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過程，高等教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、理念、管理和教學(xué)方式等諸多方面都將發(fā)生較大的變化。司格特(Peter Scott)也指出，“高等教育體系大眾化所產(chǎn)生的這些新環(huán)境在一般和特殊兩個(gè)層面上都對(duì)高等教育形成了影響。在一般層面上，它們影響大學(xué)作為一種知識(shí)機(jī)構(gòu)的狀況;在特殊層面上，它們影響教學(xué)和研究的具體實(shí)踐”［1］。從教學(xué)來看，由于學(xué)生種類和需求的多樣化，致使學(xué)習(xí)的組織形式、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本的變化，引起教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換(Paradigm Shift)。這一現(xiàn)象首先發(fā)生在美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，巴爾和坦格將美國(guó)社區(qū)學(xué)院開展的教學(xué)改革稱為“以學(xué)習(xí)為中心的范式(Learning－Centered Paradigm)”［2］，作為大學(xué)教育的新范式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師和學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式“教師中心”和“學(xué)生中心”論的二元對(duì)立，以整體性、系統(tǒng)性思維處理教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都建立在有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，教學(xué)范式轉(zhuǎn)換要求建立“以學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的資源與支持。巴爾和坦格的觀點(diǎn)得到較為廣泛的認(rèn)同。20世紀(jì)60、70年代，他們?cè)谏鐓^(qū)學(xué)院聯(lián)盟中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心(Center for Teaching and Learning，簡(jiǎn)稱CTL)”的實(shí)踐取得良好的效果，其影響促使美國(guó)著名研究型大學(xué)也開始建設(shè)自己的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”。斯坦福大學(xué)的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量起了很好的作用，其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)有著較高的借鑒價(jià)值。

一、斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”(CTL)的案例分析

斯坦福大學(xué)的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”始建于1975年，是當(dāng)時(shí)丹弗斯基金會(huì)(Danforth Foundation)在美國(guó)資助的五個(gè)中心之一。其最初目的是利用斯坦福大學(xué)的師資與學(xué)術(shù)力量為舊金山灣區(qū)的社區(qū)學(xué)院和大學(xué)培訓(xùn)師資，同時(shí)為斯坦福大學(xué)培訓(xùn)未來教師——教學(xué)助理(teaching assistants)，是以教師發(fā)展為主要目的。1978年，隨著丹弗斯基金會(huì)資助方向的調(diào)整，斯坦福大學(xué)也將重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍，以內(nèi)部融資為主，為教學(xué)助理提供教學(xué)資源支持，提高他們的教學(xué)技能。1996年，斯坦福大學(xué)的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”再次做了目標(biāo)調(diào)整，關(guān)注研究生、本科生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提供多種資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的融合。斯坦福大學(xué)的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”以先進(jìn)的教學(xué)理念為引導(dǎo)，提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，受到廣大師生的歡迎，成為美國(guó)研究型大學(xué)設(shè)立教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的成功典范之一，對(duì)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用，在學(xué)校發(fā)展中扮演了越來越重要的角色。

(一)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的學(xué)生發(fā)展理念

斯坦福大學(xué)創(chuàng)始人利蘭德·斯坦福把學(xué)生發(fā)展作為辦學(xué)宗旨的重要內(nèi)容之一，他認(rèn)為斯坦福大學(xué)的教學(xué)應(yīng)“使所學(xué)的東西都對(duì)學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒?，以整個(gè)人類的文明進(jìn)步為最終利益，積極發(fā)揮大學(xué)的作用，促進(jìn)社會(huì)?？怠保?］。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是斯坦福大學(xué)一以貫之的辦學(xué)理念，斯坦福大學(xué)CTL學(xué)生發(fā)展理念主要體現(xiàn)以下方面:

1.以生為本的育人理念。斯坦福大學(xué)CTL的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)任務(wù)是要讓學(xué)生參與學(xué)者或更高層次學(xué)生的討論，使他們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的交流并且熱愛學(xué)習(xí)［4］。“以生為本”的本質(zhì)內(nèi)涵體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生成為自我發(fā)展的主體。CTL始終圍繞這一理念，提供多樣資源，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。CTL以優(yōu)秀的資源吸引學(xué)生的注意力并使他們相信學(xué)習(xí)的重要性，以CTL為平臺(tái)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師與學(xué)生在信息和觀念上持續(xù)交流，發(fā)展他們分析、合成、判斷和評(píng)估的力量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與質(zhì)疑能力。CTL為學(xué)生規(guī)劃多樣化的發(fā)展目標(biāo)，“以生為本”的育人理念強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)多樣化的情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是互補(bǔ)的，學(xué)生并不滿足于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者是學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)來獲得學(xué)位而已。學(xué)習(xí)的真正意義在于訓(xùn)練學(xué)生的思維和情感，為了能夠批判、獨(dú)立思考并恪守個(gè)人對(duì)社會(huì)的目標(biāo)承諾，即把學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的經(jīng)驗(yàn)的課堂，以實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。斯坦福大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)約翰·漢尼思(John Hennessy)強(qiáng)調(diào):“知識(shí)的創(chuàng)造和交流在每個(gè)研究型大學(xué)中處于核心位置”［5］。知識(shí)的創(chuàng)造和探究的動(dòng)力是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)CTL提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶、被動(dòng)的思考，更為重要的是對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用以及在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)的思考。在以往的教學(xué)中，斯坦福大學(xué)教師擅長(zhǎng)用講授法進(jìn)行教學(xué)，但在CTL的影響下，教師們逐漸放棄了這種死板的教學(xué)方法而改用另一種靈活、互動(dòng)的教學(xué)方法，如更多地在課上提問、讓學(xué)生開展“即時(shí)辯論(impromptu debate)”并互相討論合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行角色扮演并分析案例，即“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法［6］。

(二)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的支持體系

斯坦福大學(xué)CTL提供大量的資源去幫助學(xué)生掌握技巧并且對(duì)他們?cè)谒固垢５慕逃皞€(gè)人經(jīng)驗(yàn)上給予幫助，CTL形成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化支持體系。

1.學(xué)術(shù)訓(xùn)練支持。斯坦福大學(xué)CLT開設(shè)專門的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練指導(dǎo)項(xiàng)目(Academic Skills Coaching)為學(xué)生發(fā)展提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練支持。這種學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持旨在發(fā)展學(xué)生一般性學(xué)術(shù)能力，主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)術(shù)論文有效的閱讀策略、論文寫作、研究方法、小組合作等［7］。斯坦福大學(xué)CLT通常會(huì)在每個(gè)學(xué)期的前半部分安排系列性的工作坊(workshop)，且每個(gè)工作坊又會(huì)在不同時(shí)間段上滾動(dòng)舉行，從而有效地滿足了學(xué)生的多樣化需求，所提供的學(xué)術(shù)訓(xùn)練支持主要包括:學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)、獲取學(xué)習(xí)資源的技能、開設(shè)口頭溝通教程等。

2.學(xué)習(xí)資源支持。主要包括校內(nèi)學(xué)習(xí)資源支持——喬治和萊斯利休謨寫作中心、校外學(xué)習(xí)資源支持——社區(qū)中心資源(Community Center Resources)兩類。社區(qū)中心是斯坦福大學(xué)CLT的重要組成部分，社區(qū)中心為學(xué)生提供了一個(gè)通向知識(shí)、文化并可以鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力的途徑。每個(gè)中心都有自己的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生可以在社區(qū)中心找到優(yōu)秀的資源來尋求學(xué)術(shù)上的擴(kuò)展。

二、斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的啟示與借鑒

(一)確立“以學(xué)習(xí)為中心”的發(fā)展理念

以“學(xué)習(xí)為中心”是美國(guó)高?！皩W(xué)習(xí)與教學(xué)發(fā)展中心”范式轉(zhuǎn)換的最新動(dòng)向，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)范式中的教師中心論與學(xué)生中心論的二元對(duì)立，通過建立新型的教學(xué)支持機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的融合。“以學(xué)習(xí)為中心”是以斯坦福大學(xué)為典型代表的美國(guó)高校長(zhǎng)期關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果。殖民地時(shí)期的美國(guó)高校，教師把教學(xué)作為工作的重點(diǎn)，這種學(xué)院傳統(tǒng)是由宗主國(guó)英國(guó)帶來的。19世紀(jì)中后期，隨著大學(xué)職能的發(fā)展，科研工作超越教學(xué)工作成為教師工作的重點(diǎn)，特別是二戰(zhàn)后，伴隨著1950年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)建立，科學(xué)研究的功利主義逐漸盛行，本科生的教學(xué)質(zhì)量卻在一路下滑。這引起了包括厄內(nèi)斯特·博耶在內(nèi)的一批學(xué)者的關(guān)注，對(duì)教師的評(píng)價(jià)開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)而不是看其科研成果，教學(xué)學(xué)術(shù)性觀念在高校得到較為廣泛性的認(rèn)可。關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效成為高校發(fā)展的核心，構(gòu)建以“以學(xué)習(xí)為中心”的口號(hào)在美國(guó)許多高校盛行，其根本價(jià)值觀在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，教學(xué)不是目的，而是讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)并形成批判性思考能力［8］。這樣的思潮對(duì)美國(guó)高校的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”產(chǎn)生重要影響，確立“以學(xué)習(xí)為中心”的發(fā)展理念成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的建立還處于示范推廣階段，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看，應(yīng)明確以“學(xué)習(xí)為中心”來指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，要把教學(xué)發(fā)展中心建成為支持包括教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)支持性機(jī)構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在教學(xué)發(fā)展中心，教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，教師在教學(xué)過程中不僅僅是在傳播知識(shí)，其自身也在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得發(fā)展。教學(xué)發(fā)展中心關(guān)注的重心從教的質(zhì)量轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)教師的教到評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的轉(zhuǎn)變，提高教師教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)兩者緊密結(jié)合。這樣不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，而且強(qiáng)調(diào)教師本身也是學(xué)習(xí)者，把教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

(二)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源

斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的重要特征就是為學(xué)生發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源，既有實(shí)體的圖書、場(chǎng)所、環(huán)境等資源，也有豐富的數(shù)字化資源支持學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展不僅受到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、與教師和同伴群體的交往程度以及個(gè)體的努力程度等三大因素的直接影響，而且大學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織特征，通過校園環(huán)境、師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學(xué)生個(gè)體的行為等也對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生間接影響。隨著“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的不斷推廣，其重心由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，師生關(guān)系發(fā)生了根本性變革，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在這一轉(zhuǎn)變過程中，對(duì)高等教育質(zhì)量的觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，高校更多的是把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入作為提升質(zhì)量的突破口。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入(Student Engagement)理論的創(chuàng)立者美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治·庫(kù)(George D.Kuh)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入就是“一個(gè)測(cè)量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用”［9］。斯坦福大學(xué)的教授們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，收獲也就越大。但也不能僅僅就學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要關(guān)注這些時(shí)間所投入的行為和活動(dòng)。斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，在相等的時(shí)間投入條件下，幫助學(xué)生主動(dòng)把時(shí)間用于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該加強(qiáng)資源建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提高多樣化的資源，支持學(xué)生多樣化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園生活的方方面面，幫助學(xué)生積極地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，以此獲得更大的收獲，學(xué)得更好。

(三)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”把促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為重要目標(biāo)之一。“個(gè)性化發(fā)展是一種注重發(fā)揮學(xué)生潛能、承認(rèn)差異、重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面、和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，以及以個(gè)性充分發(fā)展、人格健全為目標(biāo)的教育?！保?0］關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展就是要幫助學(xué)生尋找、發(fā)掘他們的個(gè)性潛能，并培養(yǎng)他們的個(gè)性發(fā)展。教育只有促進(jìn)人的個(gè)性化發(fā)展，才能真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”提高和豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取多樣化的方式與手段，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求?！皩W(xué)習(xí)與教學(xué)中心”提供給學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化的咨詢服務(wù)，使得學(xué)生與老師對(duì)于資源的獲得變得十分順暢和及時(shí)。這種作為小組形式的學(xué)習(xí)支持方式的補(bǔ)充，通過為學(xué)生提供更有個(gè)性化的、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)咨詢和支持服務(wù)來幫助學(xué)生充分尋找、發(fā)掘他們的的個(gè)性潛能并加以培養(yǎng)，使這些潛能在主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)上發(fā)揮重要作用，推動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的核心要領(lǐng)，最終發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

［1］ Scott.Peter.The Meanings of Mass Higher Education［M］.Buckingham:The Society for Research into Higher Education＆Open University Press，1995:154.

［2］ Robert B.Barr and John Tagg.From Teaching to Learning——a New Paradigm for Undergraduate Education.change.1995，11.

［3］ Stanford University History/The Founding Grant［EB/OL］.http://www.stanford.edu/home/stanford/history/begin.htmlLeland，2006－09－13.

［4］ Stanford University Center for Teaching and Learning http://ctl.stanford.edu/about/mission.html.

［5］ Stanford University History/The Founding Grant［EB/OL］.http://www.stanford.edu/home/stanford/history/begin.htmlLeland，2006－09－13.

［6］ 程欣.高校教學(xué)質(zhì)量提升的理念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思考——基于美國(guó)斯坦福大學(xué)CTL的個(gè)案分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，(6):117－120.

［7］ 呂林海.大學(xué)教學(xué)的內(nèi)部支持性機(jī)構(gòu)及其經(jīng)驗(yàn)借鑒研究——澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的個(gè)案調(diào)研報(bào)告［J］.比較教育研究，2010，(8):45－50.

［8］ 吳立保.大學(xué)組織的沖突與整合:文化的視角［J］.中國(guó)高教研究，2011，(10):16－19.

［9］ 清華大學(xué)教育研究院.NSSE－China 2010文件使用手冊(cè)，2011:2－4.

［10］ 唐善茂.創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注重個(gè)性化發(fā)展與多樣化教育［J］.中央社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6):56－60.