“協(xié)同創(chuàng)新”與研究生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)

高 靜，陸 涓

(1.揚(yáng)州大學(xué)黨委組織部，江蘇揚(yáng)州225009;2.揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225009)

“協(xié)同創(chuàng)新”與研究生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)

高 靜1，陸 涓2

(1.揚(yáng)州大學(xué)黨委組織部，江蘇揚(yáng)州225009;2.揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225009)

協(xié)同創(chuàng)新是各個(gè)創(chuàng)新主體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而合作共贏的一種模式，它為加強(qiáng)研究生創(chuàng)新教育提供了新的機(jī)遇。協(xié)同創(chuàng)新主體以研究生工作站為平臺(tái)，通過(guò)學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈之間的交流融合，教學(xué)、科研、實(shí)踐基地等培養(yǎng)資源的共享，開拓研究生培養(yǎng)新模式，進(jìn)而提升研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

協(xié)同創(chuàng)新；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵是為實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新，通過(guò)大跨度整合而構(gòu)建的創(chuàng)新組織模式。其關(guān)鍵在于以大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等為核心要素，以政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺(tái)、非營(yíng)利性組織等為輔助要素，形成多元主體協(xié)同互動(dòng)、深度合作。也就是說(shuō)知識(shí)創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體通過(guò)突破彼此之間的溝通壁壘，充分釋放出“項(xiàng)目、信息、資金、人才、技術(shù)”等創(chuàng)新要素的活力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造主體和創(chuàng)新主體之間的資源整合與深度合作并產(chǎn)生疊加效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，研究生教育作為高層次專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要來(lái)源, 在增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和加快技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用等方面承擔(dān)著重要的歷史使命。因此，協(xié)同創(chuàng)新既對(duì)提升研究生的創(chuàng)新能力提出了新要求，也為全面提高研究生教育質(zhì)量提供了新路徑。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失

所謂培養(yǎng)模式就是依據(jù)人才的成長(zhǎng)與培養(yǎng)規(guī)律，圍繞社會(huì)需求為之建構(gòu)相適應(yīng)的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所制定的培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式為我國(guó)培養(yǎng)了大批人才，然而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)科專業(yè)的分化綜合，其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐邏輯的局限性、原有的學(xué)科專業(yè)壁壘、理論與實(shí)踐的鴻溝、體制與機(jī)制的限制等弊端逐步顯現(xiàn)，明顯制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)模式單一與課程體系陳舊，嚴(yán)重影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育一直沿用前蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式。這種專業(yè)化的培養(yǎng)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的獨(dú)立性和排他性，在培養(yǎng)理念、體制上存在很大局限，缺乏合作創(chuàng)新、結(jié)盟創(chuàng)新、互助創(chuàng)新等協(xié)同創(chuàng)新的理念與形式。大部分高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中多采用第一年在校集中學(xué)習(xí)理論課程，其余時(shí)間則圍繞學(xué)位論文的選題開展基礎(chǔ)研究、實(shí)驗(yàn)研究等，最后完成論文答辯、授予相應(yīng)學(xué)位。而在研究生課程體系的設(shè)置上，不僅結(jié)構(gòu)缺乏綜合性，而且課程安排上多帶有濃厚的“本科”色彩，沒有體現(xiàn)“大學(xué)科，寬基礎(chǔ)”的培養(yǎng)理念，忽視了學(xué)科之間的交叉融合。無(wú)論是課程的內(nèi)容，還是課程的難度，都與本科階段相差無(wú)幾。不僅缺乏前沿性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)拓展，而且在教學(xué)方式上也缺乏啟發(fā)與引導(dǎo)、互動(dòng)與探究，沒能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。對(duì)此，華東師范大學(xué)研究生院原常務(wù)副院長(zhǎng)謝安邦教授曾抨擊道：“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上,而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”[1]。因此, 研究生學(xué)習(xí)積極性不高，呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加上這一年齡階段諸如就業(yè)、成家等個(gè)人需處理的事情較多，出現(xiàn)逃課、缺課現(xiàn)象也就成了常態(tài)。

2.學(xué)術(shù)氛圍淡化與實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化，嚴(yán)重制約到研究生創(chuàng)新能力的提升。在“本科”色彩濃厚的培養(yǎng)模式下，研究生的培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出一種怪象：在理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，多數(shù)高校偏向理論教學(xué)，而在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，傳道授業(yè)又重于學(xué)術(shù)探究。表現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)單位的一些導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)與育人理念不強(qiáng)，將研究生當(dāng)作自己的“徒弟”，成為其完成科研任務(wù)的“主力軍”，甚至出現(xiàn)為完成科研課題而遲遲不讓學(xué)生畢業(yè)的不良行徑。理論教學(xué)上，講授成熟的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)多，探究前沿性的觀點(diǎn)少；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓研究生充當(dāng)助手多，放手讓他們進(jìn)行自主探索少。有的導(dǎo)師甚至將課堂變?yōu)槠渫瞥缱陨?或認(rèn)同的)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的場(chǎng)所，很少引導(dǎo)研究生去展開不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴，師生之間缺乏真正的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)碰撞與探究。同時(shí)，由于基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室條件、科研經(jīng)費(fèi)等因素的制約，研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往也被弱化。雖然早在2000年教育部就在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中明確要求：“科研實(shí)踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要手段，……工程技術(shù)類及應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科的研究生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際工作能力和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練?！盵2]但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，很少有學(xué)校能按照文件要求去實(shí)施。這種學(xué)術(shù)氛圍的淡化與實(shí)踐環(huán)節(jié)的弱化，如果在研究生培養(yǎng)過(guò)程能夠清晰地感受到，還可以通過(guò)一些舉措加以糾正與彌補(bǔ)，但如果這種態(tài)度與行為方式存在于導(dǎo)師的潛意識(shí)之中，無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重制約到研究生創(chuàng)新能力的提升。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下提升研究生創(chuàng)新能力之對(duì)策

高等教育首要的社會(huì)職能和根本的社會(huì)價(jià)值觀在于培養(yǎng)人才，大學(xué)創(chuàng)新什么時(shí)候都離不開培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)根本性的任務(wù)。

1.構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新為高校構(gòu)建多元化的研究生培養(yǎng)模式提供了條件，高校通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，以“整合、共享、完善、提高”為合作目標(biāo)，打破部門、學(xué)科、專業(yè)、科研、教學(xué)、各種資源之間的藩籬，形成協(xié)同創(chuàng)新共同體之間相互滲透、融合、支撐、協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制[3]。新的培養(yǎng)方案應(yīng)突出培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力擺到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的核心位置，構(gòu)建起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一是以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科交叉的課程體系。立足于完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破原有的課程體系，開設(shè)跨院校(科研院所)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性課程，重視加強(qiáng)研究生的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練。在保證必要的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程開設(shè)率，擴(kuò)大提高研究生綜合素質(zhì)選修課程的比例，增強(qiáng)研究生課程的交叉性，以整合和優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓不同思維、觀點(diǎn)、理論、技術(shù)之間相互碰撞。二是打造跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為研究生訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提升科研能力提供條件。三是鼓勵(lì)研究生走出校園,積極參加行業(yè)性、區(qū)域性、國(guó)際性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，開闊國(guó)際視野和拓展研究思路，提高獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[4]。

2.營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利于提升研究生創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)環(huán)境。研究生的培養(yǎng)過(guò)程主要包括學(xué)科知識(shí)、科研能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)形成等環(huán)節(jié)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程之中。協(xié)同創(chuàng)新共同體之間的合作為構(gòu)建新的培養(yǎng)模式創(chuàng)造了條件，一些協(xié)同創(chuàng)新的共同體探索高校與企業(yè)互派教授、技術(shù)員到對(duì)方講課、兼職等做法，一出一進(jìn)形成企業(yè)與高校良性互動(dòng)。在新的培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)充分利用協(xié)同創(chuàng)新的教育資源，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利于提升研究生創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)環(huán)境。協(xié)同創(chuàng)新的共同體承擔(dān)了大量國(guó)家重要的科研課題和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的重大項(xiàng)目，這些課題與項(xiàng)目都是以基礎(chǔ)研究或?qū)嶋H應(yīng)用為導(dǎo)向，具有前沿性、戰(zhàn)略性、綜合性和實(shí)用性等特點(diǎn)，這些課題的研究與項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程無(wú)疑為研究生的培養(yǎng)提供了濃郁的學(xué)術(shù)環(huán)境；同時(shí)這些協(xié)同創(chuàng)新共同體不僅擁有國(guó)家建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的財(cái)政撥款和各協(xié)同創(chuàng)新主體的科研基金、研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或自籌資金，利用這些資金可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和科研平臺(tái)建設(shè)，大幅度提升科研實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目研發(fā)的水平，為學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研組織協(xié)同創(chuàng)新，以實(shí)訓(xùn)基地為主要載體，搭建人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的可行路徑[5]。

[1]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003，(5):68-72.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見[EB/OL].[2000-01-13].http://wenku.baidu.com/view/409190d2c1c 708a1284a44f8.html.

[3]陳明學(xué)，陳 洪.高校探索協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制芻議[J].江蘇高教，2014，(1):68-69.

[4]羅 霞，周高衛(wèi).研究生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011,(4)：61-64.

[5]陳昌貴，曾小軍.通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提升學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江蘇高教，2013，(1):16-19.

(責(zé)任編輯朱旗)

G647

1003-8418(2014)06-0115-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.034

高 靜(1971—)，女，江蘇漣水人，揚(yáng)州大學(xué)黨委組織部講師、碩士；陸 涓(1961—)，女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師。

江蘇省高等教育教改研究課題“研究性教學(xué)實(shí)踐及其評(píng)價(jià)研究(2011JSJG325)”；2014年揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題“研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐(YZUJX2014—13B)”。