幼小過渡期彰顯幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的策略

朱 靜 鄧?yán)蠲?/p>

(湖北師范學(xué)院 湖北黃石 435002)

在學(xué)前教育的最后半年與小學(xué)教育的最初半年稱為“幼小過渡期”[1]。近年來幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問題成為許多專家學(xué)者研究的話題,并提出了許多幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的問題及其策略。Stig Brostrom研究發(fā)現(xiàn),很多曾經(jīng)在幼兒園里表現(xiàn)獨(dú)立、活潑、好問和喜歡探索,并且同伴關(guān)系處理比較好的幼兒在入學(xué)的前幾周里,態(tài)度發(fā)生改變,變得不活躍、不積極,表現(xiàn)出一種不安全的樣子[2]。研究表明,“大約16%-35%的適齡學(xué)前兒童尚未達(dá)到必需的準(zhǔn)備狀態(tài),這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大,比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問題兒童?！盵3]有學(xué)者在總結(jié)國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上提出,幼小銜接的順利完成,必須建構(gòu)一個(gè)由“有準(zhǔn)備的兒童”“有準(zhǔn)備的學(xué)?！薄坝袦?zhǔn)備的家庭”“有準(zhǔn)備的社區(qū)”和“有準(zhǔn)備的政策”等組成的生態(tài)系統(tǒng)[4]。幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)均是兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)成要素,它們之間動(dòng)態(tài)演化生成了生態(tài)化的兒童入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境[5]。McIntyre等人研究發(fā)現(xiàn),家長們表現(xiàn)出強(qiáng)烈地想要參與到幼小銜接活動(dòng)中的愿望,但卻不知道如何在其中更好地發(fā)揮作用[6]。筆者試圖從家庭教育入手,探尋幼小過渡期家長為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的策略。

一、家長做好幼小過渡期入學(xué)準(zhǔn)備的重要性

吉爾伯特·R·格瑞爾德把“入學(xué)準(zhǔn)備”定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)將“身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)”等五個(gè)方面作為判斷兒童能否成功入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。暴占光等研究表明該模型的維度結(jié)構(gòu)基本適合于描述中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題[3]。童年是人一生中最美好的時(shí)光、最短暫的時(shí)光,讓孩子度過一個(gè)快樂的童年,能在廣闊的天地里盡情地嬉戲,和同伴自由地交往,并對(duì)世界充滿好奇與興趣,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這些對(duì)孩子以后的人生來說都至關(guān)重要。家庭是學(xué)前兒童成長的主要背景,家庭環(huán)境對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備程度有重要影響[5]。美國學(xué)者M(jìn)ayfield認(rèn)為,幼小過渡期的幼兒由于階段的差異會(huì)造成經(jīng)驗(yàn)銜接上的不連續(xù),需要父母參與幼小銜接的規(guī)劃[7]。

二、幼小過渡期彰顯幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的策略

(一)營造良好的物質(zhì)和心理學(xué)習(xí)環(huán)境

1.為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)入小學(xué)對(duì)大班幼兒來說是一個(gè)新的開始,幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿了期待,而幼兒從教師、家長或比自己年長的哥哥姐姐那里獲得的一些關(guān)于小學(xué)生活、學(xué)習(xí)和規(guī)則等,讓幼兒更加渴望早點(diǎn)進(jìn)入小學(xué)。家長要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適、安靜的學(xué)習(xí)空間,為幼兒提供圖書和自由探索的機(jī)會(huì);要準(zhǔn)備好文具、書包、杯子、臺(tái)燈等學(xué)習(xí)用品,在購買這些學(xué)習(xí)用品時(shí),最好帶上幼兒一起,讓幼兒自己選擇,愉快的心情更能激發(fā)幼兒想上小學(xué)的愿望。

2.為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。首先,家長要對(duì)幼兒有信心。研究表明,幼兒能夠認(rèn)識(shí)到進(jìn)入小學(xué)后會(huì)和在幼兒園時(shí)不同,會(huì)發(fā)生很多改變:小學(xué)需要學(xué)習(xí)很多東西,教師會(huì)布置家庭作業(yè),玩耍的機(jī)會(huì)會(huì)很少等;兒童能夠意識(shí)到很多人希望他們適應(yīng)這些改變,并且表達(dá)出了期望獲得成人幫助的愿望[8]。人生就像馬拉松,而馬拉松的開始就像是孩子的童年,搶跑一會(huì)兒是沒有意義的,這個(gè)戰(zhàn)線很長,需要不斷地努力才能笑到最后。因此,家長不能急躁,不要給孩子太大的壓力,要讓孩子在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長;要對(duì)幼兒有信心,因?yàn)橐荒昙?jí)的知識(shí)本身并不難,要相信只要孩子認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷努力,就一定能學(xué)好;也要給予幼兒一定的指導(dǎo),因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)上遇到困難是不可避免的,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能讓幼兒學(xué)得更好更透徹。其次,家長要關(guān)注幼兒內(nèi)心的想法。研究表明,小學(xué)要求兒童按照規(guī)定完成任務(wù),會(huì)給兒童帶來緊張、焦慮和對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。Brostrom通過對(duì)丹麥和挪威兒童的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)入學(xué)有畏懼感,部分兒童表現(xiàn)出了緊張不安,以及對(duì)學(xué)校教育和教師嚴(yán)厲要求的恐懼[8]。家長要及時(shí)了解幼兒的內(nèi)心想法,及時(shí)采取措施排解幼兒心中的恐懼感和畏懼感,調(diào)整心態(tài),更好地投入到下一階段的學(xué)習(xí)。關(guān)注幼兒對(duì)于入學(xué)前準(zhǔn)備的想法,是以兒童為本位的真實(shí)體現(xiàn),家長只有深刻地認(rèn)識(shí)到兒童內(nèi)心的想法,與兒童進(jìn)行真誠的交流,才能真正走進(jìn)兒童的世界,才能找到真正適宜兒童的策略,提供適宜兒童成長的環(huán)境。

(二)加強(qiáng)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

研究表明,若銜接不到位,處于幼小過渡期的幼兒通常存在以下六方面的斷層問題:一是人際關(guān)系的斷層,二是學(xué)習(xí)方式的斷層,三是行為規(guī)范的斷層,四是社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層,五是期望水平的斷層,六是學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層[9]。這些斷層會(huì)導(dǎo)致許多幼兒情緒低落、厭學(xué)恐懼、焦慮煩躁以及攻擊性行為等情形的出現(xiàn)。

家長要幫助幼兒掌握基本的學(xué)習(xí)技能,如教給幼兒正確的握筆姿勢(shì)和一些基本的閱讀方面的技能;對(duì)幼兒進(jìn)行集中注意力的訓(xùn)練,讓幼兒能在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)做一件事,對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)的上課模式,集中注意力聽講有重要作用。研究表明,相關(guān)的學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備能夠促進(jìn)適齡兒童更快地適應(yīng)小學(xué)生活[3]。進(jìn)入小學(xué)后,幼兒需要獨(dú)立吃飯、喝水和上廁所,要學(xué)會(huì)生活能自理。因此,家長要在日常生活中,培養(yǎng)孩子的自理能力,要求幼兒在某一固定時(shí)間做某一件事,讓幼兒有條不紊、合理地安排自己的時(shí)間,使其能按時(shí)完成教師布置的任務(wù),不拖拉,為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(三)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

研究表明,兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣直接影響著兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)[3]。進(jìn)入小學(xué)后,幼兒活動(dòng)形式會(huì)從以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐哉?guī)課業(yè)為主的課堂教學(xué),幼兒學(xué)習(xí)方式會(huì)從以口語化為主的兒童化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)為主的教科書學(xué)習(xí)。諸多的生活和環(huán)境上的適應(yīng)困難往往使幼兒認(rèn)知興趣迅速下降。夸美紐斯提出“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”,這說明幼兒是有學(xué)習(xí)的欲望的,家長需要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)上的好奇心與興趣?！爱?dāng)個(gè)體的好奇心被誘發(fā)、喚醒、增強(qiáng)時(shí),個(gè)體必然產(chǎn)生一種特有的期待與渴望,推動(dòng)個(gè)體認(rèn)知過程有效進(jìn)行?！盵10]在幼小過渡期幼兒會(huì)接觸許多新的、不懂的但是感興趣的知識(shí),幼兒總是愛問為什么,這時(shí)家長要正確而有耐心地回答幼兒的問題,幼兒好奇心得到滿足,體會(huì)到了知識(shí)的樂趣后,自然會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)。家長還可以和幼兒說說自己或者鄰家孩子上小學(xué)時(shí)的趣事,激發(fā)幼兒喜歡上小學(xué)的情感。另外,當(dāng)幼兒遇到學(xué)習(xí)困難而懷疑自己時(shí),要及時(shí)幫助他們調(diào)整,幫其找到問題的關(guān)鍵,并和他們一起面對(duì)困難,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力,變消極的態(tài)度為主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。

(四)教給幼兒交往的技能

研究表明,小學(xué)教師對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展如同伴交往、自我中心、自我控制的要求很高,而兒童在這方面的問題也最多[3]。幼兒在社會(huì)化的過程中需要學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行交往,對(duì)于幼兒來說,主要是與同伴、家長和教師的交往,因此家長要幫助幼兒學(xué)會(huì)正確與同伴、父母和教師交往。

1.與同伴的交往。幼兒間愉快的交往經(jīng)歷可以顯著提升幼兒交往時(shí)的自信心,而自信心的提高又會(huì)增強(qiáng)幼兒交往的主動(dòng)性,兩者相互促進(jìn),形成一個(gè)良性循環(huán)。良好的同伴關(guān)系是幼兒身心健康發(fā)展不可或缺的條件,在與同伴的交往過程中,幼兒學(xué)會(huì)了與人交往的技能、學(xué)會(huì)了如何融入集體和表達(dá)自己的情緒,促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。這些對(duì)穩(wěn)定幼兒入學(xué)以后的情緒,喜歡學(xué)校、喜歡集體生活都有重要的意義。

2.與父母的交往。由于家長工作的原因,許多時(shí)候,孩子和父母之間缺乏適時(shí)適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流,有時(shí)候父母一句鼓勵(lì)的話語或者一個(gè)欣賞的眼神就能撥開幼兒頭頂?shù)年庼?讓幼兒重拾信心。因此,家長在下班后可以和幼兒進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的“親子聊天”,和幼兒聊聊讓他高興的事,多關(guān)心幼兒的生活,還可以聊聊學(xué)習(xí)上的事,聽聽孩子學(xué)習(xí)上的疑惑,為他想想辦法,多給孩子一些鼓勵(lì),常常擁抱或者親吻幼兒更能增進(jìn)親子之間的感情交流。

3.與教師的交往。幼兒和教師的交流也很重要,家長要鼓勵(lì)幼兒積極與教師交往。要讓幼兒懂得在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),要樂于向教師求助,不懂就要問,這樣才能克服困難,獲得成功。向教師提問會(huì)讓教師覺得幼兒好問好學(xué),從而在教師心中樹立一個(gè)好的形象,教師的欣賞和鼓勵(lì)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的很好的途徑。

(五)幫助幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣對(duì)幼兒順利從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育起到關(guān)鍵作用。幼兒的可塑性是非常大的,因此幼兒期也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。

1.培養(yǎng)幼兒健康的生活方式。這里健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。幼兒在幼兒園階段的一個(gè)重要任務(wù)就是養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,成人要幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,保持個(gè)人衛(wèi)生和班級(jí)衛(wèi)生。另外就是培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,多運(yùn)動(dòng),促進(jìn)幼兒生長發(fā)育。心理方面,要讓幼兒樂于去上學(xué),幼兒帶著微笑、奔跑著進(jìn)入教室,表明他是喜歡學(xué)校生活的。

2.培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣。進(jìn)入小學(xué)后,幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。幼兒以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉?guī)課業(yè)為主的課堂教學(xué);以口語化為主的兒童化學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)的教科書學(xué)習(xí)等等。沒有以前幼兒園那么多休息和娛樂時(shí)間,而且每天的課程也比幼兒園多,每節(jié)課的時(shí)間有40-45分鐘之久,這對(duì)幼兒來說需要時(shí)間去適應(yīng)。因此,對(duì)于即將入小學(xué)的幼兒,家長有必要在暑假就要給幼兒制定合理的生活作息制度,讓幼兒養(yǎng)成在40分鐘內(nèi)集中做一件事情的好習(xí)慣。讓幼兒養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣,精神好了,才能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。讓幼兒的生活有條不紊地進(jìn)行,學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間。

3.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)布置后,要給幼兒充足的時(shí)間去認(rèn)真完成,開始的時(shí)候,可以采取一些激勵(lì)措施讓孩子按時(shí)完成任務(wù),如看一場(chǎng)電影、去博物館參觀、外出旅游等,應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,而以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔,讓幼兒逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的好習(xí)慣。這樣,幼兒進(jìn)入小學(xué)以后,雖然學(xué)習(xí)任務(wù)比以前重,但只要按時(shí)完成、不拖拉,也能很快適應(yīng)小學(xué)的生活。

(六)更新自身教育觀念

美國著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納在他的生態(tài)系統(tǒng)理論中把家庭劃分到微觀系統(tǒng),從微觀系統(tǒng)來看,父母的受教育水平、教養(yǎng)風(fēng)格、家庭資源(如圖書資源、多媒體資源)等對(duì)兒童言語、動(dòng)作技能、兒童情緒和社會(huì)性等各方面發(fā)展起著重要影響[4]。家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。幼兒的生活習(xí)慣和社會(huì)行為習(xí)慣等都受到家長行為和態(tài)度的影響。家長中存在一些傳統(tǒng)觀念和行為,如:在幼兒入學(xué)前教其背誦唐詩、讀寫拼音,教其加減運(yùn)算、背誦乘法口訣等,限制幼兒玩耍的時(shí)間;當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突后不讓幼兒出門,甚至把自己的意愿強(qiáng)加在幼兒身上,限制幼兒的某些興趣,這些都不利于幼兒的身心健康、全面發(fā)展。因此,家長要更新幼兒教育觀念,通過電視、網(wǎng)絡(luò)、幼兒書籍等途徑了解一些最新的科學(xué)的育兒理念,和時(shí)代接軌,樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。

家庭是兒童健康成長的第一個(gè)生活場(chǎng)所,家長是兒童的第一任老師[11](P67)。在正確的時(shí)間做正確的事,不搶于一時(shí),為幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備,讓幼兒順利度過“幼小過渡期”,讓孩子在起跑線上科學(xué)地起跑,是家長應(yīng)盡的責(zé)任。

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