課堂教學公平的影響因素與對策研究

王 芳 王金玉

(1.四川師范大學教師教育學院,四川省教師教育研究中心;2.四川師范大學教師教育學院 四川成都 610068)

教育公平是構(gòu)建和諧社會的基石,而課堂教學公平是促進教育公平的基本前提。因此,分析影響課堂教學公平的因素,探討改善課堂教學公平現(xiàn)狀的方法策略顯得尤為重要。

為此,筆者從學生之間的性別差異、成績差異與職務差異等角度,座位編排、課堂提問、課堂表揚、課堂批評等多個指標,對成都市A中學(該所中學為成都市一所普通的公辦中學,其師資、學生人數(shù)、班級規(guī)模、教育質(zhì)量在同類學校中屬中等水平?？紤]到樣本學校及其教師、學生的隱私權,因此將樣本學校用化名A代替,以下相同)初一、初二年級的學生進行了課堂現(xiàn)實考察、問卷調(diào)查,并對該校部分教師進行了訪談調(diào)查,以此獲得了關于課堂教學公平的相關數(shù)據(jù)資料。其中,共發(fā)放學生問卷160份,回收152份,剔除無效問卷,有效問卷為134份。同時,隨機選取了初二年級一個班(男生26人、女生22人,共計48人)進行了為期1個月的語文、數(shù)學兩門課各20課時,共計40課時的課堂考察。另外,對該校初一、初二年級近20名任課教師進行了課后訪談。并在此基礎上,對影響課堂教學公平的原因進行分析,提出改進課堂教學公平現(xiàn)狀的建議,旨在增強廣大教師的教學公平意識,為廣大教師進行公平教學提供參考與借鑒。

一、課堂教學公平的影響因素

影響課堂教學公平實現(xiàn)的原因是紛繁復雜的。其中,社會中復雜的人際關系、人們不同的價值取向、教師的綜合素質(zhì)以及學生的個體差異和主觀能動性等因素會在一定程度上影響課堂教學公平的實現(xiàn)。

(一)社會因素

影響課堂教學公平的社會因素主要表現(xiàn)在社會復雜的人際關系和功利的擇校標準兩方面。

1.社會人際關系、家庭情況對課堂教學公平的影響。筆者通過與教師訪談(指筆者對A中學教師訪談資料的整理、統(tǒng)計,下同)了解到,有近38%的教師坦言自己會因人際關系的不同考慮座位的編排?？梢?教師在座位編排上的確存在因人情關系而差別對待學生的現(xiàn)象。同時,學生問卷調(diào)查(指筆者對A中學學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù),下同)顯示,上等家庭經(jīng)濟收入學生認為教師喜歡抽選自己回答問題的比例占到了45%;中等家庭經(jīng)濟收入學生次之,為25%;普通家庭收入的學生認為老師經(jīng)常給自己回答問題機會的比例僅為20%;而特殊家庭的學生僅有10%表示老師常給予自己回答問題的機會?？梢?在當今這個經(jīng)濟社會中,單純的學生們亦清晰地感受到了因經(jīng)濟條件帶來的權勢和人際關系因素對學校教育的影響。從教師關愛某些家庭條件優(yōu)厚或者與自己關系特殊的學生的做法,我們可以看到復雜的社會人際關系在學校教育中的延伸和影響。

2.功利的價值取向?qū)φn堂教學公平的影響。筆者通過與家長和教師的訪談發(fā)現(xiàn),有近60%的教師和30%的家長承認會根據(jù)學校的升學率為孩子選擇學校?？梢?教師和家長的擇校標準有極其功利的因素。雖然在優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺的中國,家長們的這種行為有太多的無奈;但如此高比例的因工作原因深諳升學的規(guī)則的教師們的這種觀念反映到課堂教學過程當中,便會導致差別對待學生,出現(xiàn)關照成績優(yōu)秀的學生,而忽略對其他學生的呵護與教育等現(xiàn)象。

(二)學校因素

影響課堂教學公平的學校因素主要表現(xiàn)在教育教學理念偏差和課堂教學公平評價機制缺失兩方面。

1.學校的教育教學理念。筆者在走訪成都市10所中學的過程中發(fā)現(xiàn),其中6所中學在學校的大門等顯要位置張貼有“精英教育”、“英才教育”、“熱烈祝賀我校MM同學以XX高分考上XX名牌大學”等標語,以擴大學校的知名度,吸引更多的優(yōu)秀生源。學校這種為了升學率,一個勁兒地鼓吹“精英教育”的教育教學理念,使得學校教育更加關注優(yōu)生,部分中等生、學困生便成為了課堂、學校的“棄兒”。這對在廣大教師心中樹立教育公平的觀念也是不利的。

2.課堂教學公平監(jiān)測與評價機制的缺失。筆者通過統(tǒng)計課堂考察的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):對于難度較大的問題,教師選擇讓優(yōu)秀學生回答的比例占49.5%,而學困生回答難題的比例僅為18.7%;對于較容易的問題,教師選擇讓優(yōu)秀學生回答的比例為39.8%,而學困生回答的比例也僅占16.7%。可見,無論是回答難題還是較容易的問題,優(yōu)生回答問題的機會都明顯多于學困生。在學校缺乏對教師的教育教學行為進行監(jiān)測與評價機制的當下,要保證學生在課堂教學過程的公平待遇是極其困難的。

(三)教師因素

影響課堂教學公平的教師因素主要是教師缺乏對課堂教學公平的認識、對教學公平原則的把握缺乏靈活性、教師缺乏相應的學科專業(yè)知識素養(yǎng)等方面。

1.部分教師缺乏對課堂教學公平的認識。筆者從與教師訪談的結(jié)果統(tǒng)計得知,有25%的教師對課堂教學公平有較深入的理解,有40%的教師則認識比較模糊,而有35%的教師坦言難以理解課堂教學公平?？梢?大部分教師還缺乏對教育教學公平的認識與把握,這種狀況難免會導致教師在課堂上區(qū)別對待學生,從而導致不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.對課堂教學公平原則的把握缺乏靈活性。筆者通過對A中學的課堂考察發(fā)現(xiàn),某教師在1周的4堂語文課上提問某優(yōu)秀學生的次數(shù)多達20次,相比之下,對于某些中等生或?qū)W困生的提問在一周里面1次都沒有。本來根據(jù)學生的差異因材施教地、靈活地給予學生回答問題的機會,是教師在具體把握課堂教學公平原則時應體現(xiàn)的處理方式。但從以上現(xiàn)象我們看到,該教師不但缺乏基本的教育公平理念,亦缺乏對課堂教學公平原則的靈活把握能力。這也表明,教師的教育教學能力也會影響課堂教學公平的實現(xiàn)。

3.教師缺乏相應的學科專業(yè)知識素養(yǎng)。筆者在課堂考察過程中還看到了以下現(xiàn)象:老師抽W和J同學答題,其中,W同學的回答跟老師的如出一轍,而J同學卻用另一種方式來回答。求解的方式不一樣,但結(jié)果一樣,老師此時有些迷惑,但也沒多思考,便立刻發(fā)話:我們還是采用W同學的做法比較好。以上教師只追求標準答案,而忽略學生的其他想法的行為,不但可以看出該教師缺乏對學生的基本理解、尊重,亦可以看到其因缺乏相應的學科專業(yè)知識素養(yǎng)所導致的對學生的不公平。

(四)學生因素

影響課堂教學公平的學生因素主要表現(xiàn)為學生的個體差異和主觀能動性兩方面。

1.學生的個體差異。筆者通過與教師訪談發(fā)現(xiàn),有58%的教師坦言更愿意與學習成績優(yōu)秀的、性格開朗的學生交流,更樂于給予這些學生參與課堂活動的機會,與這部分學生的關系更為融洽;而有22%的教師表示較少關注那些學習成績差、內(nèi)向、調(diào)皮搗蛋的學生;有20%的教師坦言對某部分學困生持完全放棄的態(tài)度。雖然學生在成績、智力、性格諸方面存在著差異,但這并不表示教師就應該一味地關注優(yōu)生,而忽視對學困生的教育。這不僅違背了教育公平的理念,也不利于學生的個性發(fā)展。

2.學生的主觀能動性。調(diào)查顯示,有52.1%的優(yōu)秀學生表示經(jīng)常主動回答教師提問,而學困生則僅占22.7%。這與前面提及的教師選擇回答問題的學生比例(優(yōu)秀生49.5%,學困生18.7%)基本一致,總的來說,學困生的學習興趣普遍較低。但也可以看出,并不是所有教師不給予回答問題機會的學困生均無回答問題的意愿,至少從百分比的差額可以看出有4%的學困生有此愿望而無此機會。由此可見,教師的差別對待是造成教學不公平的重要原因的同時,大部分學困生缺乏參與課堂教學活動的積極性亦從某種程度上導致了其在課堂教學中受到的不公平待遇。

(五)家庭因素

影響課堂教學公平的家庭因素主要表現(xiàn)為家長的教育觀念。在訪談中,M老師說:“每次抽Q同學回答問題,他都一聲不吭,甚至表現(xiàn)出不屑一顧的樣子,老師多次找他談話,他卻說:‘我讀書那么認真干嘛?反正,爸爸告訴我畢業(yè)以后可以去他朋友的超市上班。'”可見,由于部分家長對孩子人生規(guī)劃、指導等方面的問題,導致這些學生缺乏學習的積極性。這類學生不但辜負了教師對他們的良苦用心,也導致教師選擇了將原本屬于他們的教育機會給予其他學生。因此,部分家長不重視文化學習的錯誤教育觀念亦對教育教學公平的實現(xiàn)有所影響。

二、促進課堂教學公平的策略構(gòu)想

課堂教學公平的問題是一個復雜的問題,它涉及到一個國家的歷史、文化、教育等諸多方面。在此,根據(jù)調(diào)研所反映的問題,本文嘗試性地從社會環(huán)境、學校氛圍、教師素質(zhì)、家長觀念、學生參與等方面入手,提出有利于課堂教學公平實現(xiàn)的一些構(gòu)想。

(一)營造有利于課堂教學公平的國家、社會大環(huán)境

所謂社會環(huán)境,包括我們所處的社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、法制環(huán)境、文化環(huán)境等諸多宏觀因素。在此,本文僅從對教學公平實現(xiàn)及其相關的制度環(huán)境之教育評價機制和文化環(huán)境之社會人才觀兩方面進行分析。

1.構(gòu)建科學的教育評價機制,促進課堂教學公平的實現(xiàn)

教育評價就像一根“指揮棒”,支配著或引導著教育教學工作的各個環(huán)節(jié)。然而,傳統(tǒng)的“應試教育”主導下的教師評價,普遍實行的是以學生考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標準,并把學生考試成績同學校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤,并在此基礎上對教師實行“末位淘汰”的評價方法。而與此相應的學生評價體制也是以成績?yōu)橹?忽略了對學生其他方面的考核與評價。這就在客觀上迫使教師在課堂上關注優(yōu)秀生,在教學內(nèi)容難度、教學方式上以優(yōu)秀生為參照,不顧及那些發(fā)展相對滯后的學生,造成課堂教學的不公平。因此,為了促進課堂教學公平的實現(xiàn),應從國家層面出臺有利于教育公平實現(xiàn)的科學的教育評價機制,摒棄那種唯學生考試成績是舉的片面的教師、學生評價方式,營造有利于教育公平的制度環(huán)境,促進課堂教學公平的實現(xiàn)。

2.樹立、貫徹科學的人才觀,促進課堂教學公平的實現(xiàn)

人才觀在進行人才培養(yǎng)、教育、使用等方面都產(chǎn)生著重大的影響。其中,科學用人觀及正確的成才觀,是課堂教學公平得以實現(xiàn)的重要社會環(huán)境。

其一,科學的用人觀。近年來,社會上普遍存在著用人單位以學歷選人的現(xiàn)象,這種比較偏激的用人觀,反映到學校層面就是追求精英教育。這種背景促使一些教師更加關注優(yōu)秀學生,使許多中等生和學困生離課堂漸行漸遠。因此,用人單位樹立科學的用人觀,為不同的人才提供盡其所能的崗位,對于學校貫徹教育公平的理念、教師進行公平的課堂教學亦是重要的社會環(huán)境保障。

其二,正確的成才觀?！巴映升垺?、“望女成鳳”是天下每個父母的心愿。但是家長需明白孩子是有個體差異的,不能超越或脫離這種個體差異用統(tǒng)一的標準來要求孩子。每位家長應根據(jù)孩子的智力、性格、興趣等多方面的情況,幫助孩子選擇適合自己的學習目標。家長對人才的正確認識,不僅有利于學生的個性發(fā)展,也為學校摒棄唯分數(shù)是舉、盲目地追求升學率、片面關注優(yōu)秀學生的做法,根據(jù)孩子的個性特征開展有針對性的體現(xiàn)教育公平的教學提供了更大的可能。

(二)創(chuàng)建有利于課堂教學公平的學校教育體系

營造有利于課堂教學公平的學校氛圍,既需要學校從“以人為本”的教育觀念出發(fā)理解、樹立、貫徹教育公平的理念,也需要學校創(chuàng)建有利于督促教師進行公平教學的課堂教學公平評價機制。

1.“以人為本”的教育觀念的樹立

“以人為本”是科學教育發(fā)展觀的本質(zhì),是當前教育改革和發(fā)展的核心思想,也是教育教學工作的出發(fā)點?！耙匀藶楸尽钡乃枷胫饕w現(xiàn)于把學生真正當成“人”來看待,把“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”作為課堂教學公平應遵循的基本理念。

首先,學校的管理工作應以學生為本,從學生的實際情況出發(fā),以促進每個學生和諧健康地發(fā)展。學校在教育教學目標的制定上應從促進每個學生和諧發(fā)展的角度出發(fā),而不是盲目地為了升學率鼓吹“精英教育”,更不能在學校的教育教學中僅僅關注優(yōu)生,而忽視對大多數(shù)中等生及部分學困生的關愛與教育。

其次,通過學校層面的宣傳與教育,讓以人為本的教育理念深入每位教師的內(nèi)心。教師是教育公平理念的具體貫徹者。只有教師在教育教學過程中充分體現(xiàn)以人為本,尊重每一位學生的人格、個性、權利、情感和隱私,以寬容的態(tài)度,公平、公正地對待每一個學生,才能體現(xiàn)課堂教學公平。

2.學校課堂教學公平評價機制的構(gòu)建

課堂教學公平監(jiān)測與評價,是指根據(jù)一定的指標,對課堂教學過程進行觀察、測量、跟蹤和記錄,根據(jù)監(jiān)測結(jié)果對課堂教學活動的公平與否問題進行判斷的活動。其目的是為了促進課堂教學公平的實現(xiàn)。因此,課堂教學公平監(jiān)測與評價是推動教學公平的重要手段,也是促進教育公平發(fā)展的動力。具體來說,學?？梢詮囊韵聨追矫嬷?

其一,學校成立課堂教學公平監(jiān)測領導小組和課堂教學公平監(jiān)測工作小組,負責對課堂教學公平的監(jiān)測和評估工作。

其二,制定具體的監(jiān)測指標和相應的獎懲制度。

其三,采取隨堂監(jiān)測、實地觀察等多種監(jiān)測形式,對不同的年級、班級的課堂教學進行監(jiān)測。

其四,由課堂教學公平監(jiān)測小組負責組織教師開會,公布監(jiān)測情況。

(三)培養(yǎng)有利于課堂教學公平實現(xiàn)的師資隊伍

教師是教學活動的組織者、實施者,其自身的綜合素質(zhì)是影響課堂教學公平的重要因素。因此,應加強教師對課堂教學公平理念、原則的認識與把握,提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)及技能,以促進教師進行公平的教學。

1.加強教師對課堂教學公平理念的認識

課堂教學之所以存在不公平現(xiàn)象,與教師缺乏對課堂教學公平理念的正確認識有密切的關系。如果教師對課堂教學公平理念沒有清晰的認識,那么,教師在課堂教學過程中就難以做到“公正平等,正直無私,不偏袒,不偏心,對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關系的學生,一視同仁,滿腔熱忱地關心每個學生,熱愛每個學生,從每個學生的不同特點出發(fā),全心全意教育好學生”[1](P228)。教師應樹立正確的教師觀、學生觀,關愛每一名學生,應懂得在課堂教學中每個學生都有平等參與課堂教學的權利。既不能忽視學生之間存在的個體差異,也不可人為地把學生分成三六九等給予差別對待,應努力為學生營造公平和諧的課堂教學環(huán)境,相信并珍視每個學生蘊藏著的不同的發(fā)展?jié)摿?促進每個學生都在原有的基礎上獲得更好、更優(yōu)的發(fā)展。

2.幫助教師掌握體現(xiàn)課堂教學公平原則的知識和技巧

教師在對課堂教學公平理念有了充分認識的基礎上,要切實在課堂教學過程中體現(xiàn)教育公平的原則,還需要努力提高專業(yè)知識素養(yǎng)、熟練掌握相關的教育教學技巧。

首先,教師需要具備較強的分析了解學生的能力。只有了解了學生的思想狀況、學習風格、智力因素、知識基礎、學習興趣、性別個性等方面的特征,教師才能準確地把握學生的學習成長需求,在課堂教學過程中照顧到不同的學生的需求,根據(jù)公平原則實施教學。

其次,教師需要具有運用因材施教方法的能力。班級授課制在極大地提高了教學效率的同時,也對教育公平的實施帶來了困難。在這樣的背景下,因材施教變成了促進公平教學的重要法寶。在實施因材施教的過程中,應在努力提高學生自主學習的能力的同時,注重學生個性差異,實施分層教學、分層管理。

再次,教師需要提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。在教學過程中,教師需根據(jù)學生的特點、需求選擇合適的教學內(nèi)容,精心地設計教學,這就需要教師具備較強的專業(yè)知識和專業(yè)能力。因此,教師應努力通過自學及參與培訓開闊自己的視野,提高自己的專業(yè)水平。

最后,教師需要具備根據(jù)各種學生需求進行教學設計的能力。教師需在教學設計的過程中,根據(jù)學生的實際情況,結(jié)合自己的知識背景、教學風格,設計出適合不同學生學習和發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方法,以激發(fā)不同學習程度的學生主動探究。

(四)創(chuàng)建有利于激發(fā)學生積極主動參與的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學生積極主動、愉快學習的基本前提。在課堂教學中,激發(fā)每一個學生積極主動地參與,是實現(xiàn)課堂教學公平的重要保障。

1.和諧、平等的師生關系的建立

教學活動的直接參與者是教師和學生,學生能否積極地參與課堂教學,和諧、平等的師生關系顯得尤為重要。首先,在課堂教學中,要實現(xiàn)師生間的平等對話,教師要從思想上、感情上、行為上尊重學生的人格、個性、權利、情感、隱私等。其次,教師應嘗試從學生的角度體驗課堂教學,反思、改進自己的教學行為,形成師生之間平等的合作關系,營造民主的課堂氛圍。再次,教師還可以通過對話交流的方式,傾聽學生的意見,理解學生的感受,了解學生所想、所思、所做,促使自己反思在師生交往中的問題。

2.創(chuàng)設主動參與的情境

創(chuàng)設主動參與的情境,其目的是為了激發(fā)學生的學習興趣。只有當學生對問題本身產(chǎn)生濃厚的興趣時,才會和教師一起積極思考。在課堂教學中,通過學生主動參與、自主探索,知識才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識,這樣才能培養(yǎng)學生的獨立、創(chuàng)新意識。正如美國著名心理學家布魯納所說:學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。研究表明,創(chuàng)設主動參與的情境可以從以下幾方面著手:創(chuàng)設懸念情境,使學生有主動參與的需求;創(chuàng)設“空白”情境,使學生有主動參與的空間;創(chuàng)設“成功”情境,使學生有主動參與的體驗;創(chuàng)設“活動”情境,使學生有主動參與的舞臺[2]。由此看來,教師應善于運用啟發(fā)式的教學方法,增強學生的主動探究意識,激發(fā)學生對學習的濃厚興趣,把課堂轉(zhuǎn)化為學生才能得以施展的舞臺。

(五)引導家長形成有利于課堂教學公平的正確的教育觀念

學生的發(fā)展與社會、學校、家庭各因素均有著密切的關系。其中,家庭教育起著至關重要的作用。家長的教育觀念不僅會影響學生的學習習慣,也會影響學生的學習態(tài)度?，F(xiàn)今,部分家長不重視文化學習的錯誤觀念,不僅導致學生的學習積極性不高,也影響了教師努力開展教育的信心,從而在一定程度上影響了課堂教學公平的實現(xiàn)。因此,學校應通過組織學習,幫助家長理解學習的重要性并形成正確的教育公平觀;通過家長會,為學生和家長提供交流的平臺,使家長更好地發(fā)揮好支持、鼓勵作用;此外,還可建議家長通過看書,聽與教育有關的新聞、成功的家庭教育報道等,幫助家長形成正確的教育觀念。

三、結(jié)語

唯物辯證法告訴人們:世界上沒有絕對的真理,絕對真理只存在于相對真理之中。同理,我們所追求的教學公平是相對的公平,而非絕對公平。教學公平是我們的理想追求,實現(xiàn)公平的教學是我們理想的旨歸。

影響課堂教學公平實現(xiàn)的因素紛繁復雜,課堂教學公平問題亦是一個長期而又復雜的課題。分析這些不公平的現(xiàn)象,希望能引起廣大教師對課堂教學公平的關注,時刻提醒自己、反思自己的教學行為,促進教學公平的實現(xiàn)。

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