當(dāng)代大學(xué)生需求的理性思考與優(yōu)化途徑

張?zhí)N昭

(南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，南京210023)

當(dāng)代大學(xué)生需求的理性思考與優(yōu)化途徑

張?zhí)N昭

(南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，南京210023)

大學(xué)生思想政治教育較多地強調(diào)社會的需求和教育的作用，大學(xué)生個人的內(nèi)在需求沒有得到理性的分析與充分的重視。文章借鑒馬斯洛需求理論，分析當(dāng)代大學(xué)生的多元需求，提出積極優(yōu)化教育途徑，有效開展大學(xué)生思想政治教育工作的措施與策略。

大學(xué)生需求、優(yōu)化、馬斯洛需求層次理論

一、當(dāng)代大學(xué)生需求的理性分析

1.當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢需求

馬斯洛需求理論認(rèn)為，人的五種需求依次出現(xiàn)，逐級遞升，低層次需求實現(xiàn)，高層次需求發(fā)展；某一層次需求主導(dǎo)時，其他層次需求比重減低，“應(yīng)把符合人性的最大價值視為最高的善”[1]。對于大學(xué)生這個群體，需求的順序有先后，而優(yōu)勢需求是指在某一時期內(nèi)占主導(dǎo)地位的需求。大學(xué)生在不同階段具有不同的優(yōu)勢需求。把握大學(xué)生的優(yōu)勢需求，可以更好地了解教育對象，有針對性地開展大學(xué)生思想政治教育工作?！按髮W(xué)生的優(yōu)勢需求主要表現(xiàn)在這幾個方面：求知的需求；感情的需求；提高能力和自我實現(xiàn)的需求?！盵2]首先，大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，針對求知需求，一般高校可采用制定目標(biāo)和榜樣示范的方式，為大學(xué)生確立目標(biāo)理想，規(guī)劃大學(xué)生活，設(shè)定生活目標(biāo)，調(diào)動他們的主觀能動性，借助榜樣的說服力和感召力，激發(fā)學(xué)生敢于拼搏和勇于競爭的精神。尤其需要重視的是設(shè)置目標(biāo)的有效性和可行性，選擇榜樣的合理性和層次性，能恰如其分地尊重和滿足學(xué)生的需求；第二，針對感情需求，教育者要通過理解關(guān)愛、情感互動來增進(jìn)與學(xué)生的交流，取得學(xué)生的信任。在實施情感激勵過程中要注重雙方交流的方式，注重保護(hù)學(xué)生隱私，讓大學(xué)生了解自己，了解異性，幫助他們樹立正確的性觀念，正確對待愛情與婚姻，對失戀大學(xué)生應(yīng)給予及時指導(dǎo)，消解學(xué)生的心理障礙，增強學(xué)生積極進(jìn)取的精神；第三，針對提高能力和自我實現(xiàn)的需求，可以采用競賽激勵和評獎評優(yōu)的方式，設(shè)置多樣化的活動和平臺，讓更多的大學(xué)生參與其中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的特長和能力，不斷錘煉自己，同時，考慮個體差異，設(shè)置不同評優(yōu)機制，擴大評獎范圍，滿足不同群體需求。

2.當(dāng)代大學(xué)生階段性需求

馬斯洛認(rèn)為，人的需求具有階段性的特點，不同階段的需求類型存在一定差別。就大學(xué)生的需求來看，不同時期的大學(xué)生具有不同的需求特點，每個階段下占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢需求也各不相同，教育應(yīng)針對該特點，分層分級給學(xué)生制定匹配的教育內(nèi)容與形式，滿足不同層次和個體差異。第一層次是新生入學(xué)階段，學(xué)生對陌生環(huán)境、集體生活需要適應(yīng)過程，學(xué)校應(yīng)營造有序環(huán)境，保障校園安全，開展入學(xué)教育、適應(yīng)性教育和安全教育，讓學(xué)生盡早學(xué)會獨立生活、自主學(xué)習(xí)，融入集體和校園文化氛圍；第二層次是自我定位階段，學(xué)生漸漸適應(yīng)校園管理和環(huán)境，渴望建立良好同學(xué)和師生關(guān)系，獲得他人的尊重和認(rèn)可，高校應(yīng)廣泛開展校園文化活動、志愿服務(wù)和社會實踐等活動和競賽，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、興趣、性格和能力；第三層次是生涯規(guī)劃階段，學(xué)生對自身進(jìn)行探索定位后，亟待開展人生規(guī)劃、確立理想目標(biāo)，學(xué)校需提供生涯規(guī)劃的指導(dǎo)幫助，開展專題講座、職規(guī)大賽、主題教育、就業(yè)指導(dǎo)等活動和課程，給予具有針對性和實踐性的引導(dǎo)和幫扶；第四層次是擇業(yè)就業(yè)階段，此時學(xué)生畢業(yè)在即，面對來自社會、家庭、學(xué)校等多方影響，個人與社會關(guān)系處理等諸多問題，需要教育工作者對學(xué)生個體的高度關(guān)注，與之密切聯(lián)系，特別是面對不同個體的需求差異，就業(yè)、深造和出國等不同畢業(yè)選擇，要充分了解社會要求和學(xué)生訴求，幫助大學(xué)生成就理想，完成自我實現(xiàn)。

3.當(dāng)代大學(xué)生自我實現(xiàn)需求

馬斯洛具體描述了“自我實現(xiàn)”者具有的人格特征，他認(rèn)為精神層面對高品質(zhì)和高理想的追求是人生最高端的需求，而有高追求的人一般都具有健全的人格。根據(jù)馬斯洛的觀點，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)狀，教育應(yīng)該從幾個方面著手，構(gòu)建學(xué)生的健康人格：首先，重視學(xué)生的個性培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。馬斯洛強調(diào)：“人格發(fā)展的最高動力是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)象征人格發(fā)展到成熟階段?！盵3]“自我實現(xiàn)”就是要實現(xiàn)“完滿人性”，即包括德智體美勞各方面的發(fā)展，在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個性和優(yōu)勢。第二，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的拓展。馬斯洛所謂的“自我實現(xiàn)”的人，是人格健康，具有綜合能力和素質(zhì)的人。綜合素質(zhì)是評判大學(xué)生具有健康人格的重要指標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新精神，注重提高他們的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)健康人格。第三，重視自我實現(xiàn)與社會需求相結(jié)合。馬斯洛不否認(rèn)人的社會性，自我實現(xiàn)需與社會需求相適應(yīng)，“自我實現(xiàn)”必須對社會有價值和貢獻(xiàn)。大學(xué)生要以“自我實現(xiàn)”促進(jìn)“社會實現(xiàn)”，積極投身社會，回報社會，在社會背景下達(dá)成“自我實現(xiàn)”，從而成功塑造健康人格。

二、當(dāng)代大學(xué)生需求的優(yōu)化途徑

1.在實踐中發(fā)揮思想政治教育的育人功能，實現(xiàn)學(xué)生需求的系統(tǒng)化引導(dǎo)

馬斯洛將自我實現(xiàn)系統(tǒng)化、理論化，創(chuàng)建了自我實現(xiàn)心理學(xué)，試圖揭示人類行為的內(nèi)在動力結(jié)構(gòu)和人類需要發(fā)展的規(guī)律性，強調(diào)人的發(fā)展實質(zhì)上是自我實現(xiàn)，而思想政治教育是對人的理想信念、奮斗目標(biāo)和行為方式具有導(dǎo)向作用，要有針對性地選擇教育方法，加強對大學(xué)生需要的發(fā)展的引導(dǎo)。在工作中，要在如下幾個方面提高育人功效：第一，創(chuàng)新理想信念教育。用社會主義核心價值觀引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，全面正確地認(rèn)識和評價自我，用發(fā)展的眼光洞察社會和人生，以積極的態(tài)度駕馭自己的生活。第二，科學(xué)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育。用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和正確目標(biāo)，及時讓學(xué)生明確價值取向，準(zhǔn)確自我定位，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開創(chuàng)事業(yè)的輝煌。第三，強化心理輔導(dǎo)與人文關(guān)懷。用團(tuán)隊輔導(dǎo)與個體咨詢服務(wù)幫助學(xué)生調(diào)整情緒和消除心理障礙，提高適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)面對人生。第四，加強主題教育平臺建設(shè)。用各類主題活動、技能競賽搭建適合大學(xué)生展現(xiàn)自我和培養(yǎng)素質(zhì)的平臺，培養(yǎng)他們拼搏進(jìn)取的性格，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，提高綜合素質(zhì)，增長社會閱歷。

2.在實踐中實現(xiàn)學(xué)生需求的科學(xué)化發(fā)展

馬斯洛需要層次學(xué)說講求心理學(xué)的個性、動機和需要的作用，反映了人類行為和心理活動在激勵下的一些共同規(guī)律，因此，必須時刻引導(dǎo)學(xué)生積極投入實踐，在實踐中自覺進(jìn)行內(nèi)心價值的深入思考和重新定位，把握自我實現(xiàn)的深刻內(nèi)涵和系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)自身需求的科學(xué)化發(fā)展。在深刻剖析需求理論深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)確保兩個重要的教育方式：第一，針對不同層次需要采取不同解決措施。個體需求是思想政治教育的邏輯起點，每個學(xué)生都有基本生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，在教育實踐中必須重視滿足學(xué)生不同層次需求，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供有利的條件，通過理性指導(dǎo)和開發(fā)挖掘，使得學(xué)生的內(nèi)在潛能得以自我發(fā)揮，有效發(fā)揮主觀能動性，獲得不同程度的自我實現(xiàn)，創(chuàng)造自身價值。大學(xué)生容易在就業(yè)、競爭等現(xiàn)實與社會問題面前受到挫折，打擊自我實現(xiàn)的信心，必須重視挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，敢于表達(dá)；同時，重視引導(dǎo)他們跨越低層次需求，更多地關(guān)注高層次需求，實現(xiàn)自身理想，努力成人成才。第二，對學(xué)生的需要采取滿足與調(diào)整相結(jié)合策略。準(zhǔn)確把握大學(xué)生需要發(fā)展變化的規(guī)律，科學(xué)判斷學(xué)生的需求是否適當(dāng)，對合理需求，制定有效計劃或?qū)崿F(xiàn)步驟，體現(xiàn)以人為本、人文關(guān)懷的教育理念，要實現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)[4]；對不合理需求，開展心理輔導(dǎo)和說服教育，糾正不良需求，引導(dǎo)大學(xué)生需求的正確發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，面對現(xiàn)實，主動放棄不實際想法，激勵其積極向上、勇于創(chuàng)新，并制定科學(xué)發(fā)展的自我實現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)一步在實踐中獲得自我實現(xiàn)。

[1]馬斯洛.人性的潛能和價值[M].北京：華夏出版社，1987：59.

[2]冀貞友.談當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢需要[J].青少年研究，1999，(2)：18.

[3]弗蘭克.第三思潮：馬斯洛心理學(xué)[M].上海：上海譯文出版社，2006：67.

[4]褚惠萍.大學(xué)生情感教育研究[J].江蘇高教，2012，(1):120.

(責(zé)任編輯朱旗)

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1003-8418(2014)05-0134-02

張?zhí)N昭(1982-)，女，江蘇徐州人，南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師、碩士。

2014年南京師范大學(xué)人文社會科學(xué)研究專項課題(大學(xué)生思想政治教育)“大學(xué)生多元需求的特點與對策研究”(SZJ14205)。