新時期本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的幾個重要原則

徐俊良

(南京中醫(yī)藥大學教務處，南京210046)

新時期本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的幾個重要原則

徐俊良

(南京中醫(yī)藥大學教務處，南京210046)

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)認證和新一輪本科教學工作水平評估，重要的評審指標，無論是接受評審還是從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量角度出發(fā)，制訂好人才培養(yǎng)方案是關鍵的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在不少問題，究其原因主要是制訂過程中忽視了主動性、整體優(yōu)化、因材施教、強化實踐注重創(chuàng)新、專業(yè)教育與素質(zhì)拓展相融合、科學教育與人文教育融合、利益相關方共同參與等原則。

人才培養(yǎng)方案；制訂；原則

在十一五“本科質(zhì)量工程”和十二五“本科教學工程”的特色專業(yè)、重點專業(yè)、人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)等項目中，人才培養(yǎng)方案制定的科學性、合理性、有效性成為項目評審的重點內(nèi)容[1]。近年來開展的專業(yè)認證和即將開始的新一輪本科教學工作水平審核性評估方案中，人才培養(yǎng)方案更是成為重中之重，這說明了人才培養(yǎng)方案制訂工作的重要性。

通過網(wǎng)絡調(diào)研，我們部分高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案還存在不少問題，其原因主要是制訂人才培養(yǎng)方案忽視了方案制訂的部分原則，現(xiàn)歸納闡述如下：

一、主動適應原則

新制(修)訂的人才培養(yǎng)方案要適應社會進步和人的全面發(fā)展的需要。各專業(yè)要充分認識和把握未來社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)等方面的新要求，充分考慮人才的社會適應性，面向市場，緊扣行業(yè)準入要求；要適應高等教育發(fā)展趨勢，尊重教育教學規(guī)律，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，面向未來，科學合理地確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。這個原則最為重要但修訂時卻易被忽視，最終造成培養(yǎng)出來的學生像是倉庫里壓存的過期產(chǎn)品，與行業(yè)和社會的需求脫節(jié)。

二、整體優(yōu)化原則

新制(修)訂人才培養(yǎng)方案時，不能忽視整體優(yōu)化的原則。在制定前，要仔細研究各專業(yè)的專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認證的相關要求，更要注重研究新一輪本科教學水平審核性評估的指標體系。要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以社會需求為導向、能力培養(yǎng)為主體，按照知識、能力、素質(zhì)結構的內(nèi)在聯(lián)系和教育教學規(guī)律整合課程設置，明確課程內(nèi)容，規(guī)范課程名稱，并依據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關系理順和優(yōu)化各課程之間和教學環(huán)節(jié)之間的銜接關系，構建融會貫通、緊密結合、有機聯(lián)系的課程體系；對教育部專業(yè)教學指導委員會已制訂專業(yè)認證標準的專業(yè)，要保證專業(yè)認證所要求的基本知識點的傳授和基本技能的培養(yǎng)；從有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力出發(fā)，對重要的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程進行整合與改革，同時通過改進教學方法、運用現(xiàn)代教育技術手段等改革課程模式，精簡課堂教學學時，加強課外指導，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間；科學合理地處理理論和實踐、動腦和動手的關系，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力；將第二課堂實踐教學活動整合后納入培養(yǎng)方案，實現(xiàn)兩大課堂互動互融，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育活動構成一個有機整體，形成完善的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

三、因材施教原則

新制(修)訂的培養(yǎng)方案，在注重共性的同時，應尊重學生個性發(fā)展，要適應未來社會對人才“一專多能”的需要，要在保證專門人才基本規(guī)格和普遍要求的基礎上，讓學生可以根據(jù)自身特點制訂個性化的學習計劃和目標，為學生提供多樣化的培養(yǎng)和成才途徑。要充分考慮學生知識基礎、興趣愛好等差異對教學的不同需求，對部分課程實行分層次教學；要充分考慮不同地區(qū)、行業(yè)對各類人才的不同需求，在科學、合理、精選、優(yōu)化以專業(yè)主干課程為骨干構筑的專業(yè)課程體系的同時，增加選修課比例和選修課程模塊，增加學生的選擇性，為學生自主學習，發(fā)展自己的志趣和特長創(chuàng)造條件，改變“千人一面”的人才培養(yǎng)模式；積極完善輔修教育制度，促進跨學科知識復合型人才成長，為學有余力的學生創(chuàng)造進一步發(fā)展的條件，既適應社會對復合型人才的需求，又滿足學生綜合素質(zhì)提升的要求。

四、強化實踐注重創(chuàng)新原則

新制(修)訂的培養(yǎng)方案，在課程總學時不變的前提下，適當壓縮理論教學時數(shù)，增加實踐教學時數(shù)，要進一步加強對實驗(實訓)、實習、課程設計、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)和課外教學活動等實踐教學環(huán)節(jié)進行整體系統(tǒng)的優(yōu)化設計，以能力培養(yǎng)為核心構建科學合理的實踐教學體系。培養(yǎng)方案要明確各實驗(實訓)和實踐教學環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用，明確表述實驗(實訓)教學的具體組成結構，加強實驗(實訓)教學的創(chuàng)新與改革，更新實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，推動開設綜合性、設計型實驗項目和選修項目，各專業(yè)安排有實驗的課程中，含有設計性、綜合性實驗的課程比例不低于80%，要科學合理地開設獨立設置的實驗課程，在注意綜合性的同時要防止與相關課程要求脫節(jié)。

新制(修)訂的培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)的能力結構要求，并分解落實到具體的課程學習和教學環(huán)節(jié)設計中，明確課程和教學環(huán)節(jié)設計在學生能力結構培養(yǎng)中的位置和作用，構建有機統(tǒng)一貫穿教育全過程的創(chuàng)新教育體系。以能力培養(yǎng)為核心，改革課程模式，引導和培養(yǎng)學生反思批判精神，推進研究性教學，調(diào)動和發(fā)揮學生在教學中的主體作用，把知識的學習過程變成對知識的研究探索的過程。要參照理論課程的管理辦法對第二課堂的活動進行規(guī)范管理，科學設計，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一組織，單獨考核，單獨計算學分；第一課堂要主動向第二課堂延伸和輻射，第二課堂的開設要增進學校的學術氛圍，拓寬學生的學科視野，積極倡導學生參加科研實踐訓練項目和創(chuàng)新實踐活動，促進學生由學習知識向?qū)W習知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識相結合的轉(zhuǎn)變，要鼓勵和引導學生參加各級各類學科競賽，使學生提高綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

社會實踐、軍事訓練、公益勞動、課程設計、素質(zhì)拓展、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等實踐教學課程，要制訂教學大綱，明確教學目標，提出具體的教學內(nèi)容、實施步驟(計劃)和考核、評價方法，并按有關要求保證足夠的教學時數(shù)。尤其對于容易忽視的社會實踐、公益勞動、素質(zhì)拓展等項目，一定要注重實效性和針對性，并有計劃地向課程化方向發(fā)展。

五、專業(yè)教育與素質(zhì)拓展相融合的原則

設置素質(zhì)拓展模塊的目的是倡導學生個性發(fā)展，充分利用第二課堂，加強學生文化素質(zhì)教育，進一步拓寬知識面，培養(yǎng)社會責任感，提高人才素養(yǎng)以及適應社會的能力。要整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，構建包括思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等方面的素質(zhì)拓展模塊。可以規(guī)定該模塊的必修學分數(shù)，并明確各類素質(zhì)拓展活動項目可對應獲得的學分，要求在畢業(yè)前必須達到規(guī)定的學分[2]。

六、科學教育與人文教育融合的原則

遵循培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)原則，始終把德育放在首位，重視人文社科教育，加強文理交叉滲透，要積極面向理科學生開設哲學、社會科學方面課程，面向文科學生開設自然科學方面課程，專業(yè)課程教學中要體現(xiàn)和滲透人文精神的培養(yǎng)；加強學生人文和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中增設人文課程模塊；培養(yǎng)學生的人格尊嚴和樹立正確的世界觀，增強社會責任感，全面提升學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育。

七、利益相關方共同參與制訂的原則

各專業(yè)要在認真調(diào)研，了解把握本專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)和同行業(yè)院校的建設狀態(tài)的同時，還要通過問卷調(diào)查、討論會、座談會等形式，組織調(diào)研社會、用人單位對本專業(yè)人才知識、能力結構的需求和對本校畢業(yè)生的評價[3]，認真聽取專業(yè)任課教師和學生對人才培養(yǎng)方案的意見和建議，組織調(diào)研已畢業(yè)的在行業(yè)內(nèi)工作多年的學生對學校人才培養(yǎng)方案的意見和建議，恰當引入學生滿意度調(diào)查[4]，研討和分析原有人才培養(yǎng)方案存在的問題，充分吸收各利益相關方對新的人才培養(yǎng)方案制訂的意見建議。

[1]董秀華.專業(yè)認證：高等教育質(zhì)量保障的重要方法[J].復旦教育論壇，2008，(6)：34.

[2]梁兆光.關于實施大學生素質(zhì)拓展活動學分制的研究[J].廣西青年干部學院學報，2008，(6)：13.

[3]李宏勝.應用型本科人才培養(yǎng)方案制定過程的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，(21)：11.

[4]龔 放.聚焦本科教育質(zhì)量：重視“學生滿意度”調(diào)查[J].江蘇高教，2012，(1)：4.

(責任編輯沈廣斌)

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1003-8418(2014)05-0096-02

徐俊良(1974-)，男，江蘇如皋人，南京中醫(yī)藥大學教務處講師、博士。