高等藝術(shù)教育:機(jī)遇、挑戰(zhàn)及展望

張 震，畢源紅，劉元芳

(大連理工大學(xué)高等教育研究所，遼寧大連116024)

高等藝術(shù)教育:機(jī)遇、挑戰(zhàn)及展望

張 震，畢源紅，劉元芳

(大連理工大學(xué)高等教育研究所，遼寧大連116024)

高等藝術(shù)教育承擔(dān)著重大的社會(huì)責(zé)任，迎來了重要的發(fā)展機(jī)遇。但辦學(xué)定位不明確、基礎(chǔ)薄弱、結(jié)構(gòu)不合理以及學(xué)術(shù)環(huán)境不夠開放等阻礙著高等藝術(shù)教育的發(fā)展。明確高等藝術(shù)教育的定位，優(yōu)化高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)是發(fā)揮高等藝術(shù)教育功能的關(guān)鍵。

高等藝術(shù)教育；功能；結(jié)構(gòu)；需求

作為民族藝術(shù)文化傳承的重要媒介，高等藝術(shù)教育發(fā)揮著特殊的功能，不僅為傳承和發(fā)展民族藝術(shù)文化提供高質(zhì)量的藝術(shù)人才，同時(shí)在促進(jìn)人的全面自由發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)文化進(jìn)步以及提升國家文化軟實(shí)力等方面具有重要作用。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)在20世紀(jì)80 年代就率先設(shè)立了文學(xué)藝術(shù)系或教研室, 開展音樂等藝術(shù)教育[1]。為了進(jìn)一步發(fā)揮高等藝術(shù)教育在文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)中的作用，推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，2011年3月24日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中獨(dú)立出來升格為學(xué)科門類。然而從現(xiàn)實(shí)情況看，高等藝術(shù)教育要承擔(dān)重任，困難還是很多的。因此，明確在良好的制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境條件下，高等藝術(shù)教育可以抓住機(jī)遇做出哪些突破，深入分析高等藝術(shù)教育需要克服哪些困難，對于優(yōu)化高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等藝術(shù)教育功能具有重要意義。

一、 高等藝術(shù)教育的發(fā)展機(jī)遇

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快捷發(fā)展以及全面建設(shè)小康社會(huì)的提速，文化建設(shè)的跟進(jìn)顯得愈發(fā)緊迫。為此國家在宏觀層面做出了一系列重要的決策，如推進(jìn)和深化文化體制改革，推進(jìn)公共文化服務(wù)體系建設(shè)以滿足人民群眾日益增長的文化需要，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)以增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力等等。隨著藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類獲得獨(dú)立，高等藝術(shù)教育步入了重要機(jī)遇期。

1．高等藝術(shù)教育資源得到有效的集中與統(tǒng)籌，提高了藝術(shù)教育資源配置的靈活度與合理性

高等藝術(shù)教育長期依附于文學(xué)門類，在爭取國家教育資源投入的過程中，不可避免地受到文學(xué)門類其他學(xué)科的擠壓。如國家精品課程建設(shè)自2003年開始，至2010年底，已入選本科層次國家精品課程2542門，其中文學(xué)入選236門，藝術(shù)類入選64門，僅占總數(shù)的3%(鄭藝等，2012)。這個(gè)數(shù)量與我國高等藝術(shù)教育實(shí)際在校人數(shù)的比例是不相適應(yīng)的。它一方面反映了藝術(shù)學(xué)科的相對薄弱。另一方面也反映了現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的不合理，用文學(xué)門類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框定藝術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量難以推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。藝術(shù)學(xué)建制獨(dú)立后，藝術(shù)門類在申請國家教育資源投入中，能夠制定一套符合藝術(shù)教育規(guī)律及人才培養(yǎng)特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)不同類型院校的學(xué)科優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢或跨學(xué)科學(xué)術(shù)資源等優(yōu)勢，合理投入和分配藝術(shù)教育資源，進(jìn)而構(gòu)建層次多樣、特色鮮明的高等藝術(shù)教育體系，滿足社會(huì)對不同層次、不同類型藝術(shù)人才的需求。

2．高等藝術(shù)教育的學(xué)科設(shè)置、學(xué)位授權(quán)更加自主，為適時(shí)調(diào)整高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了條件

從新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》及其相關(guān)政策能夠看出，國家在專業(yè)設(shè)置上賦予大學(xué)更大的自主權(quán)，鼓勵(lì)大學(xué)尋求特色發(fā)展的道路，在此背景下藝術(shù)學(xué)科由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型適逢其時(shí)。藝術(shù)學(xué)升格既為構(gòu)建更加嚴(yán)密的高等藝術(shù)教育層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)布局的合理性及應(yīng)變能力，以適應(yīng)社會(huì)變遷帶來的藝術(shù)形態(tài)和藝術(shù)業(yè)態(tài)的新變化提供了制度保障，同時(shí)也推動(dòng)了高等藝術(shù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要注重發(fā)揮各類院校的能動(dòng)作用，積極應(yīng)對社會(huì)需求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改善基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)環(huán)境，保證各類院校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，辦出特色。

3．藝術(shù)學(xué)學(xué)科建制獨(dú)立為構(gòu)建全面的高等藝術(shù)教育學(xué)術(shù)體系創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)

藝術(shù)學(xué)科種類多樣，各種類都有獨(dú)立的理論體系，并伴有鮮明的個(gè)性。同時(shí)各藝術(shù)種類也有共性，作為人類最特殊的文化活動(dòng)，藝術(shù)創(chuàng)新是其靈魂，沒有創(chuàng)新藝術(shù)就沒有價(jià)值。藝術(shù)想要保持勃勃的生命力，將藝術(shù)的創(chuàng)造性滲透到社會(huì)文化的各個(gè)層面，就必須具有開放性。維持各藝術(shù)種類的單邊發(fā)展模式顯然不符合當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律。高等藝術(shù)教育肩負(fù)培養(yǎng)精英藝術(shù)人才的重任，搭建交流的平臺(tái)，促進(jìn)各藝術(shù)種類的協(xié)作發(fā)展，以及凝聚藝術(shù)的精神力量，培育各類藝術(shù)人才的創(chuàng)造意識(shí)及能力，是高等藝術(shù)教育不可推卸的責(zé)任?；谶@個(gè)需要，建立起全面的高等藝術(shù)教育學(xué)術(shù)研究體系顯得尤為重要。這一體系應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，正確解讀當(dāng)代高等藝術(shù)教育發(fā)展面臨的主要問題，剖析問題的社會(huì)根源及其規(guī)律，探尋合理有效的解決途徑。

4．藝術(shù)學(xué)下級(jí)學(xué)科發(fā)展空間得到拓展，有助于建立以藝術(shù)學(xué)科為核心的跨學(xué)科學(xué)術(shù)群落

我國的高等藝術(shù)教育長期附于在文學(xué)門類，學(xué)科發(fā)展受到了很多的限制。許多擁有著名藝術(shù)家的藝術(shù)院校，受評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的限制，難以獲批原一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，制約著高端學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)。一些從事藝術(shù)本體研究的學(xué)者，只能在其他學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)研究工作，而不得不把本專業(yè)置于從屬地位。并且，由于這些碩士、博士所獲得的是文學(xué)或其他門類的文憑，就業(yè)時(shí)常常引來許多誤會(huì)。藝術(shù)學(xué)科獨(dú)立后，藝術(shù)的各個(gè)門類獲得了更大的發(fā)展空間，除了各門類基礎(chǔ)理論體系的研究層次得到延伸之外，一些應(yīng)用性很強(qiáng)的跨學(xué)科研究能夠在藝術(shù)學(xué)科主導(dǎo)下深入開展。這對引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科的方法分析和解決高等藝術(shù)教育實(shí)踐的問題有著積極的意義。

二、高等藝術(shù)教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

機(jī)遇往往伴隨著挑戰(zhàn)。結(jié)合高等藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，其所面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)需求與高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)體系之間的矛盾十分嚴(yán)峻

文化建設(shè)的快速發(fā)展使得高等藝術(shù)教育與社會(huì)需求的矛盾凸顯出來。一方面，人們不斷增長的文化需求更趨于多元化，舊的高等藝術(shù)教育培養(yǎng)模式滿足不了社會(huì)和文化建設(shè)亟需的藝術(shù)人才需求。另一方面，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、文化體制的系列重大變革，當(dāng)代高等藝術(shù)教育功能發(fā)生了翻天覆地的變化，固有的藝術(shù)理論已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變遷所帶來的各種變化。隨著藝術(shù)在社會(huì)系統(tǒng)中的影響力增強(qiáng)，這種矛盾更加激烈，新問題不斷涌現(xiàn)。高等教育系統(tǒng)內(nèi)部也在醞釀著制度改革，我國正逐步減少政府宏觀調(diào)控，加強(qiáng)政府、社會(huì)及用人單位對專業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、畢業(yè)生就業(yè)狀況、用人單位反饋意見等促進(jìn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的管理機(jī)制的形成?？梢灶A(yù)見，在優(yōu)勝劣汰的規(guī)則下，生存危機(jī)將成為各類藝術(shù)院校尋求特色發(fā)展的動(dòng)力和挑戰(zhàn)，而內(nèi)外部環(huán)境留給各類學(xué)校的時(shí)間是異常緊迫的。

2.各類藝術(shù)院校定位不明確，教育資源分配不合理，難以發(fā)揮各自優(yōu)勢形成特色

我國藝術(shù)院校大致可分為四種類型：專業(yè)藝術(shù)院校、師范院校、綜合性大學(xué)以及高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。從目前的現(xiàn)狀來看，專業(yè)藝術(shù)院校由于歷史悠久，學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，教育資源比較集中，基本上扮演著“多精多能”的角色。不僅在傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方面盡顯優(yōu)勢，在許多新興的專業(yè)領(lǐng)域也是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。但是專業(yè)藝術(shù)院校畢竟數(shù)量有限，并且受地域的限制，難以滿足各地方對新興專業(yè)藝術(shù)人才的需求。這種做大做全的辦學(xué)定位，分散了教學(xué)資源的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的精英藝術(shù)人才培養(yǎng)也是一種阻礙。而地方性的師范院校、綜合性大學(xué)以及高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院模仿專業(yè)院校辦學(xué)模式，爭辦表演、搶搞創(chuàng)作，凸顯出各類藝術(shù)院校辦學(xué)定位模糊的問題，導(dǎo)致教育資源的重復(fù)投入，既浪費(fèi)了資源，也給就業(yè)市場造成了壓力。

3.多數(shù)開辦藝術(shù)專業(yè)的院?；A(chǔ)薄弱，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整難度大

對于大多數(shù)的藝術(shù)院校來說，破除同質(zhì)化的愿望是十分強(qiáng)烈的,而專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整正是破冰的必由之路。但由于我國高等藝術(shù)教育師資底子相對薄弱，整體的學(xué)歷水平偏低，高等藝術(shù)教育倉促間擴(kuò)張不僅沒有帶來教育資源的擴(kuò)充，相反為了應(yīng)對教學(xué)量的猛增，各類藝術(shù)院校大量引進(jìn)同類型人才，造成師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。從當(dāng)前我國高等教育的宏觀政策來看，國家正在逐步減少對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的微觀指導(dǎo)，市場逐漸成為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的風(fēng)向標(biāo)。因此，高等藝術(shù)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要各類院校根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展特色，依據(jù)社會(huì)的需要主動(dòng)選擇合適的路徑。這對跨學(xué)科理論建設(shè)相對薄弱的各類藝術(shù)院校來說，是有難度的。尤其是那些師資結(jié)構(gòu)不合理的院校，尋求特色發(fā)展的道路更加艱辛。

4.學(xué)術(shù)環(huán)境不夠開放，高端人才培養(yǎng)受到限制

在我國，專業(yè)藝術(shù)院校作為藝術(shù)學(xué)科教育、研究、創(chuàng)作的領(lǐng)頭羊，基本壟斷了藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)資源。從當(dāng)前我國藝術(shù)學(xué)科研究生教育的情況看，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)模式仍停留在以繪畫、雕塑、音樂、戲劇和舞蹈為核心的“美的藝術(shù)”的概念體系上。而真正與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求密切相關(guān)的、與其他學(xué)科結(jié)合衍生的新的藝術(shù)專業(yè)和跨學(xué)科、交叉學(xué)科的研究，則明顯暴露出數(shù)量和能力方面的不足。這說明，藝術(shù)學(xué)科的研究固守精通一門的優(yōu)勢，而不注意增加哲學(xué)修養(yǎng)，不提升自己的人文科學(xué)思維修養(yǎng)，不努力汲取自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的新鮮思維營養(yǎng)，是不行的[2]。單科性質(zhì)的專業(yè)藝術(shù)院校，其跨學(xué)科的資源有限，而師范院校和綜合性大學(xué)則具有天然的跨學(xué)科或交叉學(xué)科研究的土壤，理應(yīng)在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用。但現(xiàn)實(shí)是，師范院校和綜合性大學(xué)在學(xué)術(shù)研究的方向及方法上，基本沿襲了專業(yè)藝術(shù)院校的模式，從而浪費(fèi)了自身略具優(yōu)勢的多元教育資源，在高端人才的培養(yǎng)方面形成了單一結(jié)構(gòu)的趨勢。

三、高等藝術(shù)教育的未來展望

當(dāng)代的社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)，需要高等藝術(shù)教育走出“象牙塔”，更多地承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，那么，高等藝術(shù)教育的發(fā)展就要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的實(shí)際需求是什么，深入思考如何協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)科長遠(yuǎn)的建設(shè)藍(lán)圖與現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾。

1.建立優(yōu)勢互補(bǔ)的高等藝術(shù)教育體系

我國專業(yè)藝術(shù)院校經(jīng)過近百年的發(fā)展，具備悠久的傳統(tǒng)，這是其他類型藝術(shù)院校無法逾越的資源優(yōu)勢。其他類型的藝術(shù)院校與專業(yè)藝術(shù)院校爭辦傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)，必然引起惡性競爭。專業(yè)藝術(shù)院校應(yīng)積蓄力量發(fā)揮其資源優(yōu)勢，在精英藝術(shù)人才培養(yǎng)及精品創(chuàng)作等領(lǐng)域積極探索成功之路，避免被大眾化的模式蠶食珍貴的教育資源。 而其他各類藝術(shù)院校必須盡快定位，明確發(fā)展的方向，堅(jiān)持特色發(fā)展之路。各類藝術(shù)院校的定位需要遵循兩個(gè)基本原則：在學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)深入挖掘教育資源優(yōu)勢，了解自身的劣勢，客觀分析自身的發(fā)展?jié)摿?，避免層次定位的大躍進(jìn)。對外部環(huán)境，各類院校應(yīng)深入分析所在區(qū)域的同類學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)合作與溝通，探尋互補(bǔ)式的協(xié)調(diào)發(fā)展道路，避免教育資源的重復(fù)投入，給就業(yè)帶來惡性競爭的隱患。

2.制定切實(shí)可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

各類藝術(shù)院校經(jīng)過了合理的定位之后，培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向的巨大差異就會(huì)顯露出來。這時(shí)，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)藝術(shù)教育具有教學(xué)的“非理性化”感悟、傳授方式“非語言化”、教學(xué)成果“非文本化”、教學(xué)評(píng)價(jià)“非量化”的特殊性[3]?；诖耍瑢I(yè)的藝術(shù)教育在本科階段要形成顯著的教學(xué)成果、直接造就藝術(shù)家的可能性不大。那么，本科階段對培養(yǎng)未來潛在的藝術(shù)家專業(yè)基礎(chǔ)積累的奠基作用，就將成為專業(yè)藝術(shù)院校制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)標(biāo)尺。而更高層次的研究生階段則要不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，力爭培養(yǎng)出真正能夠代表民族藝術(shù)水平的藝術(shù)家，創(chuàng)作出藝術(shù)的精品力作。

我國非專業(yè)的藝術(shù)院校，既具有專業(yè)藝術(shù)教育的某些特征，又有普通高等教育的一些共性，完全按照專業(yè)藝術(shù)院校的模式制定標(biāo)準(zhǔn)或照搬普通高等教育的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然都不合適。對非專業(yè)藝術(shù)院校既要考慮其藝術(shù)教育的特性，也要兼顧社會(huì)需求的實(shí)際問題，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)保證藝術(shù)個(gè)性與高等教育共性的融合。

3.加強(qiáng)高等藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)研究工作

我國高等教育的學(xué)術(shù)研究很深入，成就斐然。但對高等藝術(shù)教育特別是學(xué)科體系完善、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)以及具體的結(jié)構(gòu)、層次管理方面的研究十分薄弱，這是造成我們高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)異化、轉(zhuǎn)型困難的一個(gè)重要因素。加強(qiáng)對高等藝術(shù)教育應(yīng)用性研究的支持力度，在高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)急需轉(zhuǎn)型的時(shí)期是十分必要的。

4.加強(qiáng)跨學(xué)科及交叉學(xué)科的合作

藝術(shù)學(xué)科需要更具開放性和包容性，在保持個(gè)性的基礎(chǔ)上，積極汲取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)及成果。升格前，藝術(shù)學(xué)科與社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科的不對等，阻礙了藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科研究的開展。這對規(guī)劃高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)高等藝術(shù)教育功能影響巨大。也因此，藝術(shù)學(xué)界的研究者比較排斥采用社會(huì)學(xué)或教育學(xué)的應(yīng)用性的研究辦法進(jìn)行高等藝術(shù)教育的研究。當(dāng)代藝術(shù)深受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化等發(fā)展的影響，當(dāng)代高等藝術(shù)教育的功能更是復(fù)雜多樣，不深入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，便很難確定高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。高等藝術(shù)教育的研究成果必須更加務(wù)實(shí)。藝術(shù)學(xué)獨(dú)立后，高等藝術(shù)教育研究有了更多的自主性，但能否以開放的文化心態(tài)定位藝術(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，決定了高等藝術(shù)教育發(fā)展的效率，現(xiàn)實(shí)困境呼喚理論研究的突破。

5.優(yōu)化藝術(shù)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定長期發(fā)展規(guī)劃

我國高等藝術(shù)教育的結(jié)構(gòu)布局缺乏合理有效的規(guī)劃，遺留問題很多。重要的是，大多數(shù)開辦了藝術(shù)專業(yè)的普通院?；A(chǔ)不牢，轉(zhuǎn)型十分困難。從我國宏觀政策的調(diào)整看，高等藝術(shù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是大勢所趨，以市場競爭、淘汰的方式改善或優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)正逐步推行。這些政策的實(shí)施，對目前我國的高等藝術(shù)教育體系來說，難度很大。高等藝術(shù)院校需要依靠理論創(chuàng)新，探尋特色發(fā)展道路，避免同質(zhì)化的矛盾繼續(xù)加劇加深。

[1]程 偉.高等學(xué)校藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理,1999，(1)：119-120.

[2]仲呈祥.當(dāng)前中國藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展中的幾個(gè)問題[J].藝術(shù)百家，2012，(1):1-6.

[3]李都金.全面質(zhì)量管理理念在高等藝術(shù)教育質(zhì)量管理中的運(yùn)用[J].新美術(shù)，2010，(1):85-87.

(責(zé)任編輯邱梅生)

G640

A

1003-8418(2014)05-0066-03

張 震( 1975—) ，男，遼寧大連人，大連理工大學(xué)高等教育研究所博士生，大連大學(xué)音樂學(xué)院講師；畢源紅(1975—)，女，吉林長春人，大連理工大學(xué)藝術(shù)教育中心講師；劉元芳(1946—)，男，上海人，大連理工大學(xué)高等教育研究所教授。