在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)

陳 輝

(福建省長樂第一中學(xué)一分校 福建長樂 350200)

在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)

陳 輝

(福建省長樂第一中學(xué)一分校 福建長樂 350200)

生態(tài)環(huán)境的日益惡化使當(dāng)代的教育教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)的重任，中學(xué)歷史由于其自身的特點(diǎn)使其更具學(xué)科優(yōu)勢，本文在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一定的探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的雙贏目的。

中學(xué)歷史；生態(tài)環(huán)境意識(shí)；教育教學(xué)

全球環(huán)境問題日益突出使得生態(tài)環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為影響人類可持續(xù)發(fā)展的重大問題，作為承擔(dān)教書育人任務(wù)的學(xué)校來說，肩負(fù)著將生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)滲透到教學(xué)任務(wù)中的重大任務(wù)，作為中學(xué)歷史課來說，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方式、側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，另一方面由于歷史課具有在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的學(xué)科優(yōu)勢，使其成為培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)的重要途徑，而如何能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下將生態(tài)環(huán)保意識(shí)滲入到歷史課堂中去，是當(dāng)前教育工作者需要思考的問題。

一、認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)的重要性

工業(yè)革命改變了人類的發(fā)展方向，一方面加速了各種科學(xué)技術(shù)的誕生，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大便利；另一方面人類社會(huì)的快速發(fā)展是以無限制消耗自然資源、大肆破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的，由此造成了嚴(yán)重的環(huán)境問題。不僅危及當(dāng)代人的生存環(huán)境，而且會(huì)給后世人造成極大的危害，為實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，解決生態(tài)污染和環(huán)境破壞問題，就必須加強(qiáng)人們的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，青少年是未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，因此學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主要作用，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展歷程，從中不但可以了解朝代更替的政治、經(jīng)濟(jì)等原因所在，而且還能通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，懲前毖后，以使人類社會(huì)朝著正確的軌道上前進(jìn)。從歷史的觀念上，生態(tài)環(huán)境方面的問題始終貫穿在歷史的進(jìn)程中，只不過受到應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致過去歷史課的側(cè)重點(diǎn)在于講授知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等，為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀，使學(xué)生認(rèn)清形勢，吸取歷史進(jìn)程中生態(tài)環(huán)境破壞帶來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生歷史使命感和責(zé)任感，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境意識(shí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、摒棄傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)觀念

中學(xué)歷史傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)定位于應(yīng)試，而對(duì)生態(tài)環(huán)境意識(shí)的滲透不到位，甚至一帶而過，受到歷史教材的束縛以及千篇一律的教學(xué)計(jì)劃影響，教師在講授歷史課時(shí)往往較為注重人與人以及人與社會(huì)之間的相互作用，即便談到人與大自然之間的關(guān)系也往往深度不夠或者不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如在講到“大禹治水”和時(shí)往往更突出的是人類是如何戰(zhàn)勝自然的，突出“人定勝天”的觀念，對(duì)于當(dāng)時(shí)的生態(tài)環(huán)境情況只字不提，使培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)的機(jī)會(huì)白白喪失，應(yīng)當(dāng)看到，事物發(fā)展的客觀規(guī)律影響因素有很多，其中人與自然界之間的相互作用和相互聯(lián)系在歷史中起到極為重要的作用，因此在如今歷史教學(xué)實(shí)踐中教育工作者應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認(rèn)清生態(tài)環(huán)境意識(shí)在教學(xué)過程中的重要性，只有從觀念上徹底轉(zhuǎn)變過來，才能將生態(tài)環(huán)境與歷史進(jìn)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保理念奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境意識(shí)

在我國的教育體制下，課堂教學(xué)無論是在教學(xué)習(xí)慣上還是在學(xué)生、家長的認(rèn)同度上來說都處于主要地位，因此作為歷史課教師，應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間，將教材內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境意識(shí)融合到一起，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、有的放矢，達(dá)到傳授課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)和滲透環(huán)境意識(shí)的雙重目的，具體來說，在教師自身觀念的提高、教材文本的處理和課堂教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：

第一，為提升課堂教學(xué)效果，歷史教師要不斷提升自身的生態(tài)環(huán)境方面理論知識(shí)水平，只有具備足夠水平的教師才有可能在課堂上帶給學(xué)生真正的益處。實(shí)際工作中，歷史教師可通過業(yè)余時(shí)間多補(bǔ)充生態(tài)環(huán)境方面的知識(shí)，通過對(duì)生態(tài)環(huán)境相關(guān)法律法規(guī)以及對(duì)媒體上生態(tài)環(huán)境破壞典型案例的學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在課前致力于將本課內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境教育的結(jié)合，做出課堂授課計(jì)劃，例如，在歷史課本上介紹《人類文明的開端》時(shí)只提到幾大文明的發(fā)源地以及其存在時(shí)間，教師可以以此為切入點(diǎn)，將文明部落衰落的原因引入課堂，使學(xué)生知道人類早期文明衰落大多都與大肆破壞生態(tài)環(huán)境有關(guān)，如兩河流域文明的過度燒荒以及不合理的灌溉方式導(dǎo)致其發(fā)展與自然規(guī)律相悖，最后衰落。同時(shí)，教師在日常生活中將自身的行為與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，以為學(xué)生提供榜樣的作用。

第二，由于當(dāng)下教材中很少提及“自然”、“生態(tài)”、“環(huán)境”等字眼，使得僅僅使用書本知識(shí)不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，因此必須要在教材之外補(bǔ)充與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，并使其與課本知識(shí)能夠較好結(jié)合，以便在課堂上容易找到切入點(diǎn)，這樣穿插式的教學(xué)不但不會(huì)影響教學(xué)大綱任務(wù)的實(shí)施，反而會(huì)增加課堂的趣味性，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到事半功倍的作用，同時(shí)又使生態(tài)環(huán)保概念深入人心。例如，在講授《中華文化的勃興》一課中“百家爭鳴”的時(shí)候可以穿插當(dāng)時(shí)人的思想名言，如道家的觀點(diǎn)：“畋不掩群，不取麛夭；不涸澤而漁，不焚林而獵”，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：可見當(dāng)時(shí)的學(xué)者已經(jīng)足夠重視人類的生存發(fā)展與大自然之間的關(guān)系，聯(lián)想到當(dāng)下，為求生存、求發(fā)展，獲得短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益而破壞生態(tài)環(huán)境的行為比比皆是，長久以來人類發(fā)展的歷史都是以犧牲資源和環(huán)境為代價(jià)的，給人類帶來了嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)和資源危機(jī)，而早在兩千多年前的人們就已經(jīng)注意到了這種情況，可見生態(tài)環(huán)保的重要性。通過這樣歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)際的相結(jié)合從而豐富課本知識(shí)，加深學(xué)生的印象，同時(shí)在潛移默化中加深了學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)，在此過程中，教師要切忌生搬硬套，牽強(qiáng)附和，力求做到自然過渡。

第三，要改變過去教師“滿堂講”的教學(xué)方式，提倡“互動(dòng)式教學(xué)”，“討論式教學(xué)”，“探究式教學(xué)”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，有利于發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，而教師在課堂中僅僅作為主導(dǎo)者，把握課堂學(xué)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃要求的范圍內(nèi)即可，例如在世界歷史講述“工業(yè)革命”時(shí)，教師可提出問題：“工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來的正面和負(fù)面影響各有哪些？”令學(xué)生回答，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生回答的有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境、過度消耗自然資源方面的問題進(jìn)行展開討論。與此同時(shí)，要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將枯燥的知識(shí)以影片、幻燈片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如將兩張不同時(shí)代(如工業(yè)革命前與現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間段)同一地點(diǎn)的圖片放在一起做對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)人類歷史發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用。

四、開設(shè)活動(dòng)課使學(xué)生自主提高生態(tài)環(huán)境意識(shí)在歷史課中滲透生態(tài)環(huán)境意識(shí)固然重要，然而有些認(rèn)識(shí)很難在課堂上表達(dá)出來，而通過開設(shè)活動(dòng)課的方式，使學(xué)生通過在現(xiàn)實(shí)世界中的親身感受去體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境惡化帶來的影響，從而有利于提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)歷史課的內(nèi)容開展具有針對(duì)性的實(shí)踐課程，如在學(xué)到《侵略與反抗》一課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問題：為什么會(huì)存在侵略？侵略者的目的是什么？待學(xué)生討論并回答完畢后，教師公布答案：侵略是為了爭奪資源，而由于人類社會(huì)發(fā)展速度越來越快，所需的資源就越來越多，過度的開采和使用有限的資源會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的破壞。根據(jù)這一結(jié)論，組織學(xué)生實(shí)地參觀被過度開采過后的地質(zhì)地貌，比如由于過度砍伐造成的山體沖刷等，并通過放映近年來發(fā)生的眾所周知的泥石流災(zāi)害事件的影片，更深層次加深學(xué)生的印象，通過這樣的實(shí)踐與課堂知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)是大有裨益的。

在中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其涉及到的自然和社會(huì)等多方面的知識(shí)，并且根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步教學(xué)方法也需要不斷的完善和改進(jìn)。如今的中學(xué)歷史教育工作者要充分利用現(xiàn)有的資源，在教學(xué)過程中努力挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)環(huán)境方面因素，并將其在潛移默化中滲透到日常學(xué)習(xí)中去，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，而且可使學(xué)生的腦海中形成根深蒂固的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]葛松年.歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)[J].新課程學(xué)習(xí)(綜合),2010(1):83-84.

[2]白云.論初中歷史教學(xué)中環(huán)境意識(shí)和環(huán)保觀念的培養(yǎng)[J].學(xué)理論,2013(17):291-292.

[3]張虹萍.寓環(huán)境教育于高校的歷史教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究,2011(6):164-166.

[4]劉二艷.歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):301-302.

Cultivate students’ consciousness of ecological environment in middle school history teaching

Chen Hui
(Changle in Fujian Province First Middle School the First Campus, Changle Fujian, 350200, China)

The deterioration of the ecological environment of contemporary education teaching shoulder the important task of developing students' consciousness of ecological environment, middle school history has advantage of disciplines. In this paper, certain exploration in teaching practice, in order to realize the teaching goal and environmental consciousness cultivation of win-win purpose.

middle school history; the ecological environment consciousness; the education teaching

G712

A

1000-9795（2014）010-000023-02

［責(zé)任編輯：劉 乾］

陳 輝(1976-)，男，福建長樂人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。