促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議

王曉茹 孫小婭

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教科研水平等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是教師職業(yè)生涯從講臺(tái)新手到專家型（研究型）教師的成長(zhǎng)過程。在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境下，社會(huì)各行業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和規(guī)格要求已經(jīng)發(fā)生明顯的變化，教師的專業(yè)發(fā)展能力與水平在很大程度上影響著學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，如何有效引導(dǎo)高職院校教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)要求，結(jié)合專業(yè)背景、研究?jī)?yōu)勢(shì)與行業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，是深化學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程改革、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是提升高職院校軟實(shí)力的重要基礎(chǔ)

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展（faculty professional development）的概念，不同的研究者有不同的理解。一般而言，可以從狹隘或廣義的角度去理解。狹隘的理解通常指促進(jìn)教師在教學(xué)能力和水平方面的提高；廣義的理解則是指教師作為人、作為專業(yè)技術(shù)人員在理論知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、心智特征等方面的全面發(fā)展。國(guó)外對(duì)于教師發(fā)展研究的起步較早，從20世紀(jì)50年代到60年代開始，美國(guó)的高等教育規(guī)模迅速增長(zhǎng)，影響急劇擴(kuò)大，人們通常稱這一時(shí)期為美國(guó)高等教育的“黃金時(shí)代”。當(dāng)時(shí)，美國(guó)高校教師的工資，從1959年至1969年，增長(zhǎng)幅度連續(xù)十年超過物價(jià)指數(shù)的增長(zhǎng)，這使得大批優(yōu)秀人才被吸引到高校。這個(gè)時(shí)期的美國(guó)出現(xiàn)了“明星教授制度”（faculty star system）。

我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)較晚，明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹與研究是從20世紀(jì)90年代開始的，但很快成為教育理論界、教育決策者和廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。相對(duì)而言，教育界與學(xué)界對(duì)基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展研究較為成熟，而對(duì)高等職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展重視程度不夠，其研究尚處在起始階段。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大與改革的深化，提高高校教學(xué)質(zhì)量已成為教育行政部門和學(xué)校十分關(guān)注的問題，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、提高教師的能力與水平已成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展已從關(guān)注教師自身專業(yè)發(fā)展向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，這反映了全球化背景下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的變革對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的時(shí)代要求。我國(guó)要建設(shè)高水平大學(xué)，就要從根本上提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須重視高校教師專業(yè)發(fā)展問題。如何引導(dǎo)教師把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)作為自身職業(yè)生涯發(fā)展的基點(diǎn)，使高校教師從“學(xué)者型”“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)向型”，是我國(guó)高等教育面臨的重大課題，是有效提升高職院校發(fā)展軟實(shí)力的重要基礎(chǔ)。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.大力發(fā)展高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的數(shù)量與質(zhì)量要求都在不斷提高，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的管理、服務(wù)、生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才的任務(wù)，是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中新型人力資源的重要組成部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！庇纱耍罅Πl(fā)展高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的接受高等教育的需求。

2.教師專業(yè)發(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生日益呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，他們不但在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信心方面遠(yuǎn)比本科生差，而且高考的失利和進(jìn)入高職的無奈也使他們不同程度地存在理想信念缺失、價(jià)值取向模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問題。高等職業(yè)院校教師與普通高校教師一樣的是需要面對(duì)不斷成長(zhǎng)和變化的學(xué)生，不一樣的是高職院校教師想要提高教學(xué)質(zhì)量就必須首先重樹學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。特別是在當(dāng)今各行各業(yè)對(duì)大專院校畢業(yè)生要求日漸提高的大環(huán)境下，高職院校生源質(zhì)量的下降與人才市場(chǎng)要求的提高之間逐漸加大的差距，需要職業(yè)院校教師更多地研究學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和人生發(fā)展的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新趨勢(shì)，全心全意地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和人生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的一生、國(guó)家的未來和社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)，這是歷史賦予高職院校教師的重任，教師的專業(yè)發(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提,教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)，是不斷豐富教師生命內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代職教體系的建立對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。隨著“現(xiàn)代職教體系”的構(gòu)建，對(duì)高職院校教師綜合素質(zhì)的要求越來越高。職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性、行業(yè)性與開放性，這就要求高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中走出校門，走向行業(yè)，增強(qiáng)外部適應(yīng)性的能力，即能夠主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，做好專業(yè)建設(shè)與課程改革工作。職教體系的開放性需要高職教師強(qiáng)化自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，主動(dòng)與行業(yè)專家協(xié)作進(jìn)行課程開發(fā)與組織教學(xué)，使學(xué)校教育與行業(yè)需求有機(jī)銜接。高職教育內(nèi)在的協(xié)調(diào)性要求高職教師樹立終身教育理念，充分認(rèn)識(shí)教育的育人功能與學(xué)生持續(xù)發(fā)展要求。要求高職教師在職教生涯中，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程對(duì)高職院校發(fā)展的影響、對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)與課程改革的影響，不斷增強(qiáng)主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)的能力。

三、促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與舉措

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本?！痹诮ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大背景下，如何為社會(huì)提供合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，是時(shí)代賦予高職院校的職責(zé)所在。我國(guó)高等教育已從規(guī)模發(fā)展向全面提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展道路轉(zhuǎn)變，如何有效提高高職院校的教育質(zhì)量是高等教育永恒的主題，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平直接決定著高等教育質(zhì)量，當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍的主要矛盾恰恰是教師的質(zhì)量問題。教師專業(yè)發(fā)展在建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍中起著重要作用，如何推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，理清促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。一般而言，教師追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望比一般人群更為強(qiáng)烈。學(xué)校要有效引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高其教育教學(xué)能力與水平，單靠行政命令而缺乏內(nèi)在動(dòng)力是不行的。從目前高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析，在依靠“行政命令方式”、自上而下推進(jìn)教育教學(xué)改革中，教師常常會(huì)處在被動(dòng)接受任務(wù)的狀態(tài)，缺乏從實(shí)踐中主動(dòng)探究問題、進(jìn)而解決問題的主觀能動(dòng)性，妨礙教學(xué)改革的推進(jìn)，有時(shí)難免會(huì)成為改革的阻力。

只有真正從教師的角度出發(fā)，根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律與個(gè)體實(shí)際，做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)青年教師、骨干教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)帶頭人等不同階段教師專業(yè)發(fā)展的要求與任務(wù)，理清促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑與主要影響因素，讓他們認(rèn)識(shí)到處在不同發(fā)展階段的教師肩負(fù)著不同的責(zé)任與使命，從講臺(tái)新手到教育教學(xué)專家的成長(zhǎng)歷程需要自己的努力與付出，更需要在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革、教育教學(xué)研究等各項(xiàng)活動(dòng)過程中得到歷練，這樣，學(xué)校推行的各項(xiàng)改革才能得到教師的支持與配合，把任務(wù)落到實(shí)處。

2.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的教學(xué)能力、水平及投入狀態(tài)，有效的教學(xué)管理在于為教師搭建適宜的、能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，而非簡(jiǎn)單的行政命令，這是提高高職院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，深入了解教師的所思所想與個(gè)體發(fā)展要求，科學(xué)分析影響教師專業(yè)發(fā)展的主客觀原因，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，把學(xué)校的整體發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能有效調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師的校本在職發(fā)展。

一般而言，不同階段教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)與內(nèi)容不同，目標(biāo)與影響因素也不同，高職院校管理層要根據(jù)教師不同階段培養(yǎng)的要求，客觀分析影響教師專業(yè)發(fā)展的主客觀因素，在專業(yè)建設(shè)、課程整合、教材建設(shè)、教學(xué)改革、項(xiàng)目申報(bào)、校企合作等方面構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，通過激勵(lì)機(jī)制的建立、激勵(lì)措施的落實(shí)，營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的目的，從根本上提高教育質(zhì)量。

3.規(guī)劃職業(yè)生涯，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)已掌握的資料分析，影響高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，大致可以分為：靜態(tài)因素，也可以說是橫向因素，主要是指教師個(gè)人的內(nèi)因與周圍環(huán)境的外因兩個(gè)方面，內(nèi)因通常是指教師個(gè)人的興趣愛好、個(gè)性特征、處世風(fēng)格、價(jià)值取向等，外因主要是指所在學(xué)校的管理規(guī)章、組織期望、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)待遇、發(fā)展空間等，加之教師所在的周圍社會(huì)環(huán)境因素。動(dòng)態(tài)因素，也可以說是縱向因素，主要是指隨著教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，制約教師專業(yè)發(fā)展的各種影響因素。動(dòng)靜結(jié)合，也可以說是縱橫綜合因素。

處在不同發(fā)展階段的教師，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展需求不同，對(duì)動(dòng)靜態(tài)因素的關(guān)注度也會(huì)不同，相同的靜態(tài)因素因教師的個(gè)體差異會(huì)有不同的理解與感悟。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要以動(dòng)態(tài)、綜合的觀點(diǎn)分析動(dòng)靜態(tài)因素對(duì)不同發(fā)展階段教師的影響作用，引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在生涯規(guī)劃的導(dǎo)向作用下，通過調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)正由人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在優(yōu)化社會(huì)人才結(jié)構(gòu)方面起著舉足輕重的作用。雖然，目前職業(yè)教育尚存在發(fā)展結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)質(zhì)量較差、畢業(yè)生素質(zhì)較低的問題，但是，這些問題的解決不但需要政府宏觀調(diào)整與政策環(huán)境的支持，更需要高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，通過引導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，不斷提升高職院校的辦學(xué)水平，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。