基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

薄愛敬

一、目前高職教育人才培養(yǎng)模式的弊端

1.高職教育人才培養(yǎng)理念和定位模糊。首先，高職教育人才培養(yǎng)理念存在問題。目前，部分高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上仍然是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，即以就業(yè)崗位的現(xiàn)實需求和往屆畢業(yè)生就業(yè)情況為參考依據(jù)，沒有瞄準(zhǔn)未來幾年的社會需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，這樣直接造成人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才實際需求的偏離。其次，高職教育人才培養(yǎng)定位模糊，辦學(xué)特色不突出。高職院校應(yīng)以“夠用的專業(yè)知識和必需的綜合職業(yè)能力”為原則來進(jìn)行人才培養(yǎng)，而部分高職院校仍沿襲傳統(tǒng)高等院校的組織運行模式，不能將自己的人才培養(yǎng)定位于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)，喪失了高職院校發(fā)展的動力。再次，部分高職院校一味地追求辦學(xué)規(guī)模，設(shè)置熱門專業(yè)，在制訂人才培養(yǎng)方案時也缺乏深入和廣泛的調(diào)查研究，導(dǎo)致開設(shè)的專業(yè)沒有鮮明特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生與其他院校雷同，缺乏社會競爭力。最后，人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、趨同，與經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)崗位的技術(shù)技能需求聯(lián)系不緊密，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方的合作僅停留在表面，協(xié)同育人的理念未能深入高職教育培養(yǎng)思想，更沒有落實到實際的人才培養(yǎng)中。

2.高職教育人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性不強(qiáng)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷升級，越來越需要專業(yè)寬度較大、知識較廣的復(fù)合型高技能創(chuàng)新人才，為此，高職院校人才培養(yǎng)一定要緊跟區(qū)域發(fā)展。但目前企業(yè)的需求變化沒有及時反饋給高職院校，高職院校也沒有關(guān)注產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才類型變化而及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致高職院校所培養(yǎng)的人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)。高職院校應(yīng)圍繞區(qū)域發(fā)展定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐等要求，堅持走一條適合區(qū)域發(fā)展需要的特色人才培養(yǎng)之路。

3.專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合度較弱。高職教育的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，高職院校的專業(yè)建設(shè)沒有結(jié)合自身的發(fā)展定位、師資及實訓(xùn)條件，缺乏對新興產(chǎn)業(yè)的預(yù)判和分析，盲目追捧熱門專業(yè)，導(dǎo)致高職教育的專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新出現(xiàn)與社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起等脫節(jié)的問題，高職院校專業(yè)建設(shè)的后續(xù)發(fā)展動力不足，使培養(yǎng)出來的人才與社會需求及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不符。

4.教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化嚴(yán)重。目前，大多數(shù)高職院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都采用了普通高等教育的“濃縮版”，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、完整性，不能突出職業(yè)教育的實踐性特點，直接導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)和實際需求的差異性。此外，高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面依然以學(xué)校的教師為主體，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長、優(yōu)秀畢業(yè)生、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾的參與度較弱，使得高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和內(nèi)容嚴(yán)重學(xué)科化，無法實現(xiàn)教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容高度吻合的目的。

5.教學(xué)方法和手段陳舊。高職教育普遍采用的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種強(qiáng)調(diào)理論實踐一體化的人才培養(yǎng)模式。但這種在校學(xué)習(xí)和工作交替結(jié)合的教育模式對學(xué)生的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)要求較高，必須落實好學(xué)生的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。高職院校原來專門用于實踐教學(xué)的經(jīng)費較少，各種實習(xí)、實訓(xùn)成本卻在逐年增加，現(xiàn)在的學(xué)生又缺乏吃苦耐勞的精神，企業(yè)不愿意接受學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，即使是接受，其接納的實習(xí)學(xué)生數(shù)也極其有限。這些都導(dǎo)致高職學(xué)生的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)難以全面實施，使學(xué)生實踐能力培養(yǎng)受到極大的沖擊和影響。

6.“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后。高職院校的大部分專業(yè)課教師一般都是畢業(yè)后直接分配到學(xué)校的，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏對相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境的體驗。即便有部分教師直接來自企業(yè)，但這些教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，不能直接有效地指導(dǎo)學(xué)生完成基于工作過程的工作任務(wù)，難以達(dá)到一體化教學(xué)的目標(biāo)。同時，在師資隊伍建設(shè)上，高職院校專職師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍整體素質(zhì)不高，缺乏區(qū)域特色，“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后，難以滿足產(chǎn)業(yè)更新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對高技術(shù)、應(yīng)用型人才的需求。

7.質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不健全。目前，在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，還沒有真正實現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的全過程，其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也不完善，協(xié)同評價機(jī)制尚需進(jìn)一步深化。為此，需要相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)專家、高級技術(shù)（管理）人員擔(dān)任學(xué)校的顧問，直接參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)課堂和企業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的制定，以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終評價等。

二、高職人才培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的必然相關(guān)性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在高度正相關(guān)關(guān)系，應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)域的行業(yè)性、實踐性、針對性和多元化，凸顯人才的可持續(xù)發(fā)展能力，協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相成的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開高職院校提供的高素質(zhì)技能型人才，高職教育也必須依賴于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才、技術(shù)與基礎(chǔ)條件支持。兩者迫切需要進(jìn)一步聯(lián)系，形成極強(qiáng)的互補(bǔ)性和驅(qū)動性。高職院校要與企業(yè)建立廣泛的合作平臺，一方面，深入企業(yè)了解企業(yè)對人才的需求狀況，得到企業(yè)的大力支持；另一方面，讓企業(yè)融入高職人才培養(yǎng)的全過程，在人才培養(yǎng)方案、條件、運行、評價等方面深度融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)對接、依托、融入、結(jié)合等特點，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)運行方案，共同完成高職學(xué)生的人才質(zhì)量評價，形成高職院校特色發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的雙贏局面。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下創(chuàng)新不同專業(yè)類別的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過多年的摸索和實踐，高等職業(yè)院校已經(jīng)形成了以下模式：一是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。校企雙方在高度信任、深度合作的前提下，根據(jù)企業(yè)的實際需求，雙方協(xié)商培養(yǎng)學(xué)生，經(jīng)過考核合格的學(xué)生可以直接進(jìn)入已簽訂協(xié)議的企業(yè)就業(yè)。但該人才培養(yǎng)模式的實施容易受企業(yè)協(xié)議、實時效應(yīng)的局限，且適合面比較窄。二是“雙證融通”人才培養(yǎng)模式。它主要是指學(xué)生在校期間既取得學(xué)歷文憑又獲得職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)方式。它將職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)歷教育緊密結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)生的零距離就業(yè)。但目前如何實現(xiàn)真正意義上的“融通”，仍需在人才培養(yǎng)中進(jìn)行深入探討和實踐。三是“2+1”人才培養(yǎng)模式。它是指把高職學(xué)制的前兩年規(guī)定為在校學(xué)習(xí)，第3年到企業(yè)頂崗實習(xí)，最大限度地縮短就業(yè)適應(yīng)期的一種人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但在實際操作中，為適應(yīng)企業(yè)用工的需要，常常違背教育教學(xué)規(guī)律，壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時，且面臨學(xué)校熱、企業(yè)冷的困境。除了以上培養(yǎng)模式外，還有諸如“教學(xué)做”一體化、“工學(xué)交替”“二段式”“產(chǎn)學(xué)研”等人才培養(yǎng)模式。

盡管各個專業(yè)人才培養(yǎng)模式不同，特點不同，但這些人才培養(yǎng)模式的實施都必須建立在校企合作、深度融合的基礎(chǔ)上。要與企業(yè)深度融合，必須使學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)互兼學(xué)校和企業(yè)的雙重職責(zé)，以企業(yè)引導(dǎo)專業(yè)、崗位能力引領(lǐng)課程、教學(xué)緊跟生產(chǎn)過程，并以任務(wù)項目形勢編寫教材。

高職人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，各種人才培養(yǎng)模式都基于不同院校、不同專業(yè)的特點。因為學(xué)校所處的區(qū)域環(huán)境不同，所以每一種人才培養(yǎng)模式都不可能具有普適性。為此，各高職院校都應(yīng)該在借鑒其他院校不同人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合自己院校的校情和專業(yè)特點，緊密結(jié)合院校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，針對不同的專業(yè)構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)模式。高職院校的專業(yè)類型基本上可分為經(jīng)濟(jì)類、技術(shù)類、社會工作或服務(wù)類。不同專業(yè)類別應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點嘗試構(gòu)建充分體現(xiàn)本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

1.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式或“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生所要求的知識能力、綜合素質(zhì)較高，涉及的學(xué)科和相關(guān)專業(yè)內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，選擇復(fù)合型人才培養(yǎng)模式或“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式比較符合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的特點。為此，課程的設(shè)置上必須根據(jù)職業(yè)群的要求構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識和基本技能較全面實用的課程體系。會計專業(yè)也可通過“課證融合”“雙證融通”的方式將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程。采取案例或項目教學(xué)實施教學(xué)過程，采用時間分散、內(nèi)容遞進(jìn)的分段式到企業(yè)實習(xí)，達(dá)到提高綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式適合技術(shù)類專業(yè)。由于技術(shù)類專業(yè)受新技術(shù)、新工藝不斷更新的沖擊與影響較大，此課程的設(shè)計應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位群對應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律，以及工作任務(wù)在完成過程中對學(xué)生知識和技能的要求，可采用項目化教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。學(xué)生實習(xí)也可以根據(jù)實際和課程設(shè)置的需要靈活制定時間，按照預(yù)先制訂的人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行，學(xué)習(xí)的形態(tài)是經(jīng)常在企業(yè)和學(xué)校之間轉(zhuǎn)換，以此提高高職學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.“訂單式”人才培養(yǎng)模式和“2+1”人才培養(yǎng)模式適合服務(wù)類專業(yè)。服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生可選擇以“訂單式”人才培養(yǎng)模式為主、“2+1”人才培養(yǎng)模式為輔的人才培養(yǎng)模式，可確保服務(wù)類人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量。按照訂單合作協(xié)議的要求，培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生直接進(jìn)入簽單企業(yè)就業(yè)。需要特別說明的是，服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生要真正實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“無縫”對接，需在訂單企業(yè)頂崗實習(xí)至少一年以上。

不同專業(yè)類別的差異性，決定了人才培養(yǎng)模式的多樣性，但無論采取何種人才培養(yǎng)模式，必須打破原有傳統(tǒng)模式的束縛，在實踐中不斷改進(jìn)和完善。有的專業(yè)可探索項目學(xué)期、工作學(xué)期、任務(wù)學(xué)期的項目任務(wù)教學(xué)，進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；有的專業(yè)可緊密結(jié)合企業(yè)行業(yè)的“忙”與“閑”來設(shè)定彈性學(xué)期，在參與一個周期的完整工作過程中實現(xiàn)培養(yǎng)要求；還有的專業(yè)可以選擇“工學(xué)交替”的訂單聯(lián)合培養(yǎng)模式、能力遞進(jìn)培養(yǎng)模式等?？傊?，高等職業(yè)院校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求、當(dāng)下的社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，并結(jié)合各院校的實際情況，不斷創(chuàng)新和發(fā)展人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，走出一條適合區(qū)域發(fā)展需要的具有高職教育人才培養(yǎng)特色的辦學(xué)之路。