讓評價更“給力”
——小學音樂課堂評價方式的探究

■沈 鑫

讓評價更“給力”
——小學音樂課堂評價方式的探究

■沈 鑫

郭聲健教授的《音樂教學新概念》一書中指出：“新課程背景下，音樂教師課堂教學評價的立腳點從原來的重結(jié)果型逐漸在轉(zhuǎn)變成重過程型，這是理念上的升華。”筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，音樂課堂評價環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：教師的評價語言運用過于單調(diào)、頻繁，評價效果顯得不再那么“給力”，導致學生的學習狀態(tài)很漠然，并沒能真正起到激勵作用。為此，在音樂教學生活中，筆者力求通過豐富且有效的評價去激發(fā)學生的學習興趣，保持高昂的課堂積極性，追求高效的音樂課堂。

語言、體態(tài)和目光激勵

《小小啦啦隊》是四年級藝術(shù)第八冊第二單元的教學內(nèi)容，歌曲朗朗上口，富有激情。為了營造活躍的課堂氣氛，筆者嘗試運用積極的課堂評價語言，努力提高學生的課堂學習情緒。以下是其中一些教學片段。

【片段一】

師：歌曲聽完了，大家聽見我們啦啦隊的口號了嗎？誰來演示一下？

生1：加油、加油、加油。

（生2表演）

師：她的小耳朵可真靈敏，表演得也真不錯，請坐。

【片段二】

師：你覺得這首歌曲給你一種怎樣的感受呢？哪位同學來說說看？

生1：很開心。

師：很好，請坐，是個懂音樂的小行家。作為一名啦啦隊員，為自己所喜愛的運動項目加油助威，那一定是件快樂的事情。還有同學補充嗎？

生2：很激動、很興奮。

師：（摸摸她的頭）真聰明，體會的很正確，老師非常同意你的觀點。

此次研究選取UCI標準數(shù)據(jù)庫中的鳶尾花數(shù)據(jù)集，該數(shù)據(jù)集是常用于分類的，是一類多重變量分析的數(shù)據(jù)集，數(shù)據(jù)集具有150個樣本，其中有三個類別，依次是山鳶尾、雜色鳶尾以及維吉尼亞鳶尾，它有四個屬性，分別由花萼長度、花萼寬度、花瓣長度及花瓣寬度構(gòu)成，類別比值為50：50：50，所用的鳶尾花數(shù)據(jù)集部分數(shù)據(jù)如表1所示。

整堂課上，學生的課堂學習興趣十分高漲、投入。幾乎所有的同學都積極地希望加入到音樂活動中，嘴里不停地喊著：“老師，我來，選我吧！”據(jù)課后調(diào)查，學生特別喜歡這首歌曲，甚至運用到了后來的學校運動會中。

“小紅花”爭奪機制

賞罰激勵機制設(shè)立后，每位孩子都盡力改變自己的不足，以追求自己的最愛——“小紅花”，也向著神秘禮物邁進！如在班主任嘴里的小王同學，是個能“拆天”的小家伙，但是當他獲得“小紅花”后，眼神里滿是興奮，筆者相信他是會不斷進步的；皓皓，是個作業(yè)拖拉、課上沉悶的孩子，但筆者發(fā)現(xiàn)在音樂課上他卻經(jīng)常發(fā)表觀點，一次教研課后，許多老師都對他豎起了大拇指！

賞罰機制的設(shè)立進一步提高了學生的課堂學習興趣，促進著高效課堂的實現(xiàn)。但在筆者第二年教學生活的末尾，另一個問題逐步顯現(xiàn)——一小部分學生經(jīng)常得不到小紅花，于是開始抱怨，“小紅花”獎罰機制開始出現(xiàn)裂痕。究其原因，筆者認為：其一，覆蓋面不廣，一直輾轉(zhuǎn)于幾位好學生之中；其二，學生感覺不夠公平，衡量方式太單一；其三，小紅花不便于保存，時常弄丟。

“音樂幣”評比辦法

根據(jù)小學生好強、好勝、好奇的心理，可以制定一個關(guān)于學生評比的方案。以《“音樂幣”評比辦法》為例。

總則

在全班遵守《小學生日常行為規(guī)范》的前提下，按照每堂音樂課上的表現(xiàn)，由音樂老師、音樂課代表、音樂小組長、音樂小組員共同商討、評定。

細則

1.評定周期：兩周。

2.評定內(nèi)容：

①個人獎勵項目：坐姿、紀律、認真聽講、積極舉手、有進步、互相幫助。

②集體獎勵項目：優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀班級、路隊情況。

③個人懲罰項目：課堂打架、講話嚴重、亂插嘴、坐姿不好。

④集體懲罰項目：路隊糟糕、班級不團結(jié)、互相指責。

激勵法評價的啟示

課堂評價方式要講究多樣性 筆者認為音樂教學是為了培養(yǎng)學生對音樂的喜愛，不是為了培養(yǎng)音樂家。音樂課堂教學的評價方法要多樣化，切忌單一化。前文提到的三種課堂評價方式更不是獨立的個體，而是要根據(jù)學生的課堂實際情況相互融合，多樣性使用。

激勵性評價要講究時效性 曾經(jīng)看過這樣一句話：“信息反饋越及時，教育的效果越好。”為了使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，為此評價一定要及時，才能取得良好的效果。小學生在學習音樂的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。

激勵性評價要講究公正性 不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至反抗的情緒。有時，還會引起班里其他同學的冷落、孤立，使學生精神上受到傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。

教師只要本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，用愛心正確評價，那么，激勵性評價將會是恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學生的多元潛能才能得以開發(fā)，才能張揚個性，和諧、自主、全面地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)澄陽小學）