微課打造新型課堂
——基于微課理念的高效信息技術課堂探析

■高國娟

微課打造新型課堂
——基于微課理念的高效信息技術課堂探析

■高國娟

隨著傳媒技術的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，短短幾年時間里，微博、微信、微視頻、微電影、微訪談、微小說等許多新鮮事物，因為其短小精悍、能快速發(fā)布和分享的特點而迅速發(fā)散，當下的中國已悄然進入“微時代”。在這種背景下，教育界也緊跟潮流，衍生出一個嶄新的概念：微課。微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的運用，在增加課堂教學的吸引力與感染力的同時，也為教師在信息時代背景下搭建起教育均衡發(fā)展的平臺。

信息技術教學中存在的問題

目前，在信息技術課程的具體實施過程中，因各方面的限制，主要存在著以下幾個方面的問題：

學生個體差異較大 由于學生的生活環(huán)境、個體基礎、興趣愛好等各方面的差異，所以學生學習信息技術的起點也不盡相同。有些學生從小就接觸計算機，對軟硬件都有涉及，對信息技術新知識的接受能力較強；而有些學生，平時很少用計算機，一旦接觸新軟件，就會有懼怕心理。因此，信息技術課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。有些學生在課堂上能很快完成操作，而做得慢的學生卻跟不上節(jié)奏，教師往往被迫疲于指導那些跟不上節(jié)奏的學生。

學生自主探究無法落到實處 新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。但信息技術課，經(jīng)常是一個教師面對近50個學生，教師很難兼顧所有學生的學習過程，更無法做到在學生碰到問題和困難時給予適當?shù)靥嵝押忘c撥。因此，在常規(guī)的教學中，教師往往只能先講解或演示操作，然后分配任務，再讓學生練習，如此便形成了“前半節(jié)講得細，后半節(jié)憑回憶”的模式。這樣的課堂，學生完全失去了自主學習的空間。

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被忽視 信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。在利用信息技術手段設計、創(chuàng)作作品的時候，不僅需要落實技術的掌握，更要強調(diào)對藝術的表達力和欣賞力。實際的教學過程中，教師即要講解，又要指導相對基礎薄弱的學生。因此，為了保證大部分同學的“知識與技能”“過程與方法”這二維目標的基本實現(xiàn)，教師唯有犧牲培養(yǎng)學生進行作品的藝術加工和創(chuàng)新思維的時間。

微課在信息技術教學中的可行性

什么是微課 國內(nèi)率先提出“微課”應用研究的是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生。在他看來，45分鐘的課堂講授主要圍繞幾個核心知識點展開，根據(jù)認知科學規(guī)律，將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，用來支撐師生個性化的教學和個性化的學習。微課以視頻為主要載體。人的視覺駐留規(guī)律往往小于10分鐘，視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習。因為不同的學生掌握同樣的學習材料，所需要的時間是不同的。微課模式下的教學，學生可以按照自己的步驟和節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎，可以預防學困生出現(xiàn)。微課的核心內(nèi)容是以闡釋某一知識點為目標，短小精悍的教學視頻（微視頻或課例片段）。相對于傳統(tǒng)課堂，微課的教學時間較短，一般為30秒到5分鐘；教學內(nèi)容偏少，它可以是知識點、軟件操作、題型精解、教學反思等；資源容量較小，一般在幾十兆以內(nèi)，是支持網(wǎng)絡在線播放的主流媒體格式，師生可以流暢地在線觀摩，也可以將其下載或保存到電子終端設備上實現(xiàn)便捷的移動學習。微課真正構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，是一個真實完整的“微教學資源環(huán)境”。

微型學習促成微課誕生和發(fā)展 微課的誕生源于微型學習的需要。微型學習建立于學習者個人興趣基礎上，學習內(nèi)容少而精，可以滿足學習者在短時間內(nèi)進行學習的目的。微型學習的需求亦促進微課的發(fā)展。信息技術課堂正是由若干個微型學習環(huán)節(jié)組成的，如果其中的某些環(huán)節(jié)能用微課來處理，學生就可以結(jié)合個人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達到查漏補缺、彌補個性差異的目的。同時，微課可以讓教師少講精講，減少重復勞動，提升課堂效率，學生也會有更多的時間去進行自主探究。

信息技術課上使用微課的優(yōu)勢微課的主體是一種視頻資源，最好是教師結(jié)合自己教學內(nèi)容精心錄制而成?，F(xiàn)階段，在信息技術學科使用微課有著其它學科不可比擬的優(yōu)勢。一是信息技術教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢。信息技術教師無論是使用錄屏軟件等錄制視頻，還是后期編輯加工方而，信息技術教師只要稍作學習就可以上手制作，技術方而的屏障會比較少。二是網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境給微課的實施提供了條件。在網(wǎng)絡化教室里，學生可以根據(jù)自己的需要，可以暫停、后退、重復觀看視頻，邊看邊學邊練，有助于學生的自主學習。三是微課有助于減少教師的重復勞動。平均每一位信息技術教師一周的課時量約為10節(jié)至14節(jié)，每節(jié)課上，教師對基礎薄弱的學生的輔導也將是許多遍。那么，同一個教學內(nèi)容，有可能要重復10遍甚至20遍。這種高頻率的講解與指點，不僅考驗老師的耐心，也消耗了老師的時間和精力。如果將這些教學內(nèi)容制作成一個個微課，就可以大大避免這些問題的出現(xiàn)。因而，借助于微課的課堂教學將是未來的發(fā)展方向。

微課在信息技術教學中的實施

微課教學資源開發(fā)的廣度和深度、積累以及應用，很大程度上取決于課程教學的實施者，即信息技術教師。因此，在微課制作的環(huán)節(jié)中，信息技術教師應該充分結(jié)合信息技術課程內(nèi)容，開發(fā)不同類型的微課。

常用的微課類型 講解說明型：以信息技術學科知識點及對應的重點、難點、疑點為主的講授教學。操作演示型：再現(xiàn)具體的實例演示及操作步驟，并且強調(diào)細節(jié)，這是目前信息技術課適用范圍最為廣泛的類型。解題推理型：對某個典型的程序任務或例題進行剖析講解，或者推理演算，重在思考分析過程的重現(xiàn)。

實施范疇 無論在課內(nèi)還是課外，微課都是課堂學習的一種有效支撐和補充。其一，微課可作為分層教學的資源。前面提到過，學生的個體差異不可避免，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展。教師可以將操作難度分為初級、中級和高級。學生可以根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，力求讓每一個學生都能體驗到學習的成就感。如在講解“制作Flash補間動畫”中，可以制作三檔難度不同的微課。C檔的微課，以再現(xiàn)教師上課的例子為主，即演示太陽從下往上升起來，強調(diào)太陽的繪制，轉(zhuǎn)化為圖形元件，創(chuàng)建補間動畫及預覽的方法；B檔的微課是在C檔的基礎上，讓太陽升起的來的同時，由小變大，顏色由深變淺，再直線落下；A檔的微課是在B檔的基礎上從左下往右上升起，這里重點展示的是如何創(chuàng)造引導層、繪制路徑曲線。三個不同難度的微課，適合于不同需求的學生。三檔微課，就像三個老師，同時指導著三種不同層次學生完成相應的練習，有效解決了分層教學的問題。

其二，微課可作為學生自主學習資源，幫助學生進行自我建構(gòu)。自主學習能力是每一個人終身必備的一項能力。自從有了微課，就提倡學生不妨先自主探究，即按自己的理解去嘗試操作；當遇到困難時，再去看微課。微課就像一個個“幫助”文件時時在學生身邊給予幫助。學生的練習不再是一味地機械操作和模仿，而是會主動去建構(gòu)。

基于微課的信息技術教學應用模型

其三，微課可作為課堂演示資源，清晰再現(xiàn)操作細節(jié)。信息技術的操作技能類的學習往往是復雜而連續(xù)的，如果其中一個步聚做錯了，就可能會導致后面的操作都失敗。如在“Flash遮罩層”的教學過程中，復雜的操作步驟有二十幾步，學生在聽教師講解時，難免看了后面的而忘了前面的。當學生練習時，就會因為其中某一步卡住而完成不了任務。因此，教師可以將這些操作制作成微課，使用動態(tài)的視頻教學，再輔助文字和語音講解；學生可以直觀地學習，還能隨時選擇自己的學習進度。這種方式清晰地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，學生能快速掌握操作技能，教師也有更多的時間帶領學生進行藝術加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

基于微課的教學應用模型及實現(xiàn)

在微課的教學理念指導下，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論、移動學習理論及微視頻播放的特性，構(gòu)建出基于微課的信息技術教學應用模型（見圖）。

課前：在教師引導下自主學習，完成知識的初步建構(gòu) 教師在深入分析教學內(nèi)容和學習內(nèi)容前提下，設計自主學習任務單，分多層次制作微課，設計課前練習題，收集與設計與本教學內(nèi)容相關的文檔和資料，并上傳至學科互動學習平臺。微課的開發(fā)主要借助于錄屏軟件（PPT、幾何畫板……），錄像（攝像機、手機、相機）或手寫板（數(shù)位板、電子白板寫字板、錄課筆）。錄制后，經(jīng)過后期的加工處理，最后導出可供師生直接瀏覽或下載的媒體格式。目前，我們主要運用前兩者來進行微課制作。自主學習任務單主要包括學習指南（內(nèi)含課程名稱、達成目標、學習方法建議）、學習任務、學習困惑與建議。由教師在課前一周布置給學生。課前練習題的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。學生依據(jù)自主學習任務單，結(jié)合自己的學習需求和學習任務，觀看微視頻等素材，完成課前練習。微視頻的觀看可依據(jù)學生的自身需求有選擇地觀看，可以在練習前看，也可在練習后觀看，用以對比自己所掌握的情況。同時，借助學習交流平臺與教師和同學進行同步（目前主要是QQ）或異步（以BBS為主）的溝通和交流。

課中：師生互動，采用多種形式答疑解惑 課前學生的自主學習，為打造高效課堂騰出了時間。課堂教學是師生面對面交流的最佳平臺，師生都應利用好微課對知識進行內(nèi)化。課前，教師根據(jù)學生上交的自主學習任務單和答題情況及學生提出的疑問，提煉出需要核心探討的問題，在課堂中有的放矢，就普遍存在的疑難問題進行解答并對學生課前練習進行反饋評價。因為時間的寬裕，教師組織學生進行課堂學習活動也可以采用多種形式，讓學生能夠獨立思考，并在與同伴的探討中培養(yǎng)協(xié)作學習能力和創(chuàng)新思維，最后交流成果。在這樣的課堂環(huán)境下，必然達到學習者對所學知識的有效內(nèi)化。

課后：在復習鞏固中促成內(nèi)化和升華 課后的復習鞏固也是非常關鍵的一部分，學生可以再次依賴微課，完成課后測試，以實現(xiàn)深度拓展，實現(xiàn)知識的再次內(nèi)化和升華，并且總結(jié)分析學習效果。教師應該就已經(jīng)完成的教學活動進行反思，并作好對學生的綜合評價，以促進教學質(zhì)量的進一步提高。

基于微課的信息技術教學應用模型的優(yōu)勢，在于把知識學習的主要過程放在課外，把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，以便師生之間、生生之間有更多溝通和交流。當上課不再需要以集體講授為主了，教師就有更多的時間和精力關注全體學生、關注學生的學習狀況、關注學習有困難的學生、關注有潛質(zhì)的學生，從而調(diào)整教學策略，協(xié)助學生學習。學生可以自定步調(diào)學習，使學習真正實現(xiàn)了主動性和個性化；教師也可以通過前置學習與評測，更加了解學生，使課堂教學更有針對性、更為高效。

微課實施的保障

在具體的實施操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課要想真正發(fā)揮作用有以下三個關鍵點。

必須融入教師的日常教學中，由教師推動微課的實施執(zhí)行 對于某一種新鮮事物來說，很多人都會秉持觀望態(tài)度。想要把微課深入落實到教學實踐活動中去，首先要提高教師對微課的認識，了解基于微課的教學對提高課堂教學質(zhì)量的有效性，感受到微課應用于課堂教學中，實現(xiàn)高效課堂教學，激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)越性。微課的開發(fā)與設計，注重的是集體智慧。微課看起來簡單，但是真正做起來、開發(fā)起來并不容易，因為比技術更為不易的不是內(nèi)容的開發(fā)，而是內(nèi)容的梳理與提煉。這需要教師充分結(jié)合教學大綱、教學經(jīng)驗及教學實際，尋找科學合理的切入點。因而，整個微課的開發(fā)設計過程需要教師集體參與，而不能是個人的獨立探索過程。

單純的微課資源必定要向“在線課程”（學習環(huán)境）進化 微課進一步發(fā)展成為在線課程，這將是后續(xù)的發(fā)展趨勢。通過優(yōu)秀學習平臺為學生提供在線課程學習環(huán)境，教師在了解學生在線學習情況的基礎上開展面授教學，提高學生在線學習時的真實情況，并且在互動交流中發(fā)現(xiàn)問題，還能方便教師統(tǒng)計學生的知識掌握情況和出勤簽到率。比如，筆者所在學科組，就自建有一個學科互動學習平臺，可供作為微課的實施平臺。

新的學習環(huán)境、學習方式必然需要新的教學模式與之相適應 為此，筆者提出了基于微課的信息技術教學應用模型。借助于這個模型下的信息技術課堂，將是豐富多彩、教學效果顯著、師生互補的良性課堂。

收獲與思考

基于微課的課堂教學將帶給大家耳目一新的變化：學生的個性化學習和課堂的高效性可以得到充分彰顯。教師不再是課堂的霸主，學生在教師的引領下成為學習的真正主人。他們準備在課外，活躍在課中，交流在課尾，根據(jù)教師預設的任務和活動環(huán)節(jié)主動參與、積極體悟?；谖⒄n的課堂解放了教師，解放了學生，解放了課堂，成為深受師生追捧的一種新型而高效的課堂。

微課作為一個新生事物，教師和學生的完全接納需要時間和過程。一是傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)根深蒂固，要馬上轉(zhuǎn)變還需要不少時間；二是在微課教學中，需要教師付出大量的時間和精力，課前要忙著備課、錄制編輯微視頻，課上要忙著評價、面教與點教、調(diào)控教學流程。因而，能參與微課的制作和實施的教師人數(shù)不多。

微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡、效果明顯，是一種重要的教學資源。微課雖然起步不易，但是可以積少成多、聚沙成塔，以最優(yōu)的姿態(tài)融于信息教學過程中。微課前景無限廣闊，是未來的發(fā)展方向。教師們有理由相信，微課可以讓信息技術課堂更加美好。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學）