例談?wù)Z文教學(xué)中的“以學(xué)定教”

■孫若娟

例談?wù)Z文教學(xué)中的“以學(xué)定教”

■孫若娟

葉圣陶先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了?！边@段話明確地告訴我們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定?？梢?，前輩的教育理論中早已滲透著“以學(xué)定教”的理念。下面通過幾個(gè)實(shí)例談?wù)劰P者在處理課堂時(shí)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的嘗試。

案例一：學(xué)生要有良好情緒

伴著鈴聲走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊(duì)員把失敗原因歸結(jié)到了小維身上，責(zé)怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當(dāng)時(shí)，筆者責(zé)怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準(zhǔn)備上課。

是按原計(jì)劃上課，還是先調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒？經(jīng)過短暫權(quán)衡，筆者決定從復(fù)習(xí)關(guān)于“團(tuán)結(jié)”的諺語開始這節(jié)課的教學(xué)。筆者說：“俗話說三天不讀口生，三天不練手生。今天學(xué)課文前復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的諺語。先說幾句關(guān)于團(tuán)結(jié)的。”很多學(xué)生舉起了手。筆者卻讓沒舉手的小郁先說。小郁慢吞吞地站了起來，說：“人心齊，泰山移。”筆者追問：“你覺得今天拔河比賽時(shí)同學(xué)們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒能取得冠軍呢？”學(xué)生們七嘴八舌議論起來。有說繩子沒拉直的，有說重心不夠下的……“大家都想取得好成績，但由于一些失誤導(dǎo)致沒能實(shí)現(xiàn)愿望。你能用些諺語安慰鼓勵(lì)一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語學(xué)生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無蹤。

反思 心理學(xué)研究證明，良好的情緒對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。相反，不良情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這節(jié)課，許多學(xué)生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進(jìn)入了語文課堂。如果視而不見，只顧按原計(jì)劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時(shí)安排復(fù)習(xí)諺語這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)安排，達(dá)到了潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用語文知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

案例二：及時(shí)捕捉課堂信息

蘇教版語文第12冊練習(xí)6中有一首關(guān)于四季的小詩。小詩后要求思考：“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機(jī)？”在教案預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)這首詩歌教學(xué)，筆者打算讀一讀，說出運(yùn)用了擬人手法即可，時(shí)間預(yù)計(jì)不超過10分鐘。

課堂上，拋出問題“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機(jī)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“詩人把春天當(dāng)作人來寫了，是從一個(gè)‘笑’字看出來的?！笔芩绊?，其他同學(xué)紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來報(bào)到”“跳起舞蹈”。小韓說：“我還能模仿幾句?！笨粗孕艥M滿的表情，筆者意識(shí)到這是個(gè)“隨文練說”的好機(jī)會(huì)，同意他模仿創(chuàng)作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——布谷鳥唱起了歌兒——布谷，布谷，綠草和鮮花趕來報(bào)到?！焙芸?，又有學(xué)生有了創(chuàng)意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——春雨唱起了歌兒——淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來報(bào)到?！睂W(xué)生口頭創(chuàng)作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩，學(xué)生們滿臉興奮。

反思 這節(jié)課舍棄了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但關(guān)注并及時(shí)捕捉了課堂上師生活動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息，把師生的互動(dòng)和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負(fù)責(zé)任，而是更高層次、更大意義上的責(zé)任。對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著更深遠(yuǎn)的意義。

案例三：把學(xué)生思緒帶回課堂

語文課上，和學(xué)生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設(shè)計(jì)了“介紹自己最喜歡的俑”環(huán)節(jié)。小章說：“我最喜歡騎兵俑。因?yàn)樵趹?zhàn)場上，騎兵騎著戰(zhàn)馬，英勇殺敵，很厲害?！闭f完這句話，他似乎還想說什么?？粗糜杂种沟臉?，筆者鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去：“我覺得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點(diǎn)?！贝搜砸怀?，如同平地一聲雷，班里馬上炸開了鍋。

等學(xué)生的笑聲平息后，筆者問：“你們笑得這么開心，是什么原因?。俊庇袑W(xué)生發(fā)言：“小章說得太好笑了！打仗還想著逃跑呢！”還有學(xué)生說：“小章說的跟文章中的內(nèi)容是矛盾的！”筆者順勢引導(dǎo)，“你們覺得小章說的和文章中的哪些內(nèi)容矛盾？快速瀏覽一下課文，找一找?！庇袑W(xué)生很快找到了一個(gè)句子：“看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！惫P者問學(xué)生：“秦始皇所向披靡的大軍中會(huì)有時(shí)刻想著逃跑的騎兵嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“沒有?！痹賳枺骸扒厥蓟蚀筌娭械尿T兵心中想的是什么？”學(xué)生們紛紛回答：“想的是殺死更多的敵人”“想的是并吞、消滅其他國家”……

反思 這節(jié)課小章的發(fā)言令人意外，學(xué)生們哄堂大笑在情理之中。但從某種程度上來說，這笑聲擾亂了老師的正常教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)筆者讓他們說說笑的原因這一出其不意的處理時(shí)，師生之間的關(guān)系是和諧的，學(xué)生們愿意敞開心扉，自己說出問題所在。在這一過程中，不需要老師過多的說教，他們也能心領(lǐng)神會(huì)，思緒回歸課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）