高職院校課程改革的現(xiàn)狀與策略研究

胡立

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學院，湖南 常德 415900）

高職院校課程改革的現(xiàn)狀與策略研究

胡立

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學院，湖南 常德 415900）

高職院校正處于提升質量的關鍵時期，課程改革也成為重要課題。課程改革目前還未引起足夠重視，課程設置與企業(yè)所需人才的培養(yǎng)不一致，需要轉變課程理念、加強課程管理、完善課程結構、從而循序漸進地開展課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的高端技能型人才的目標。

高職院校；課程改革；策略研究

赫欽斯在“高等教育的兩難困境”中提到大學存在兩個目標的沖突，一個目標是純粹對真理的追求；另一個目標也是為大學所公認的，就是為人們畢生的事業(yè)做準備。這不是教育和研究之間的沖突，而是兩種教育之間的沖突。［1］20而對于高等職業(yè)教育而言，就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式是適合我國經濟發(fā)展需要的。高職院校與其他高等教育的區(qū)別在于，它直接關注職業(yè)技能的獲得以及對于就業(yè)市場的適應程度。招生與就業(yè)的壓力使得高職院校積極尋求各種改革，越來越多的高校將目光與中心關注到人才培養(yǎng)方案的市場性需求及課程改革的市場導向。

一、改革的緣由——為什么要改

（一）課程的重要性有待加強

大學改革必然觸及課程改革，未觸及課程改革的大學改革未必是有效的改革，優(yōu)秀的大學管理人員必定會對課程有更多的關注，優(yōu)秀的大學校長必有優(yōu)秀的教育理念，優(yōu)秀的教育理念中必含有先進的課程理念。大學課程的地位將隨著大學地位的上升而持續(xù)上升。［2］課程又分為顯性課程和隱性課程。張楚廷校長認為，無論是顯性的還是隱性的，在學校里都是課程。一般來說，學校和學校之間的差別，主要表現(xiàn)在隱形文化上。因而，從某種意義上說，課程比專業(yè)更重要。

（二）課程與就業(yè)需求

（三）政府的高度重視

高等職業(yè)教育的課程改革也得到了更多的關注與重視。湖南省教育廳王鍵副廳長在2013年度全省職業(yè)教育與成人教育視頻工作會議工作報告中提出：“大力推進人才培養(yǎng)模式和課程改革?！彼J為：“高職教育要進一步深化課程改革。要從技術技能型人才成長規(guī)律、學生可持續(xù)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升等方面系統(tǒng)規(guī)劃課程改革，努力構建適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展需要、促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程體系，要不斷深化課程內容、教學方法改革?！?/p>

二、改革的理論依據(jù)———改什么

（一）職業(yè)訓練與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

毫無疑問，在高職院校過分強調其職業(yè)課程是有害無益的，盡管高職院校的人才培養(yǎng)面臨著滿足學生職業(yè)性的壓力。目前教師和學生對這些問題的認識不夠，導致了許多高職學生對于職業(yè)性不強的課程失去了興趣。若過分強調學生的職業(yè)課程和職業(yè)化的培養(yǎng)模式，造成的結果便是，學生的就業(yè)率提高了，但后續(xù)發(fā)展能力不足。這不僅不利于學校的后續(xù)發(fā)展，也不利于學生的就業(yè)勝任力。赫欽斯曾指出：為什么從整體上看美國的工程師不能像英國的工程師一樣，在工程實踐以外的領域達到相當?shù)母叨?。答案在于美國工程師必須學習的職業(yè)課程相對狹隘。如果英國和美國律師業(yè)的水準存在令人遺憾的差異，那么其中的一個原因是否就可能是美國的法學院強調實際的訓練，而英國的大學注重對法律的理解。［1］27

（二）課程設置與培養(yǎng)目標

雅斯貝爾斯曾說，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！保?］通過教育，促使人由一種狀態(tài)轉向另一種更為理想的狀態(tài)，這是教育的根本指向。高職教育在大眾眼中，便成了資格養(yǎng)成之所，社會對高職院校的期許，也是培養(yǎng)合格的能適應崗位需求的畢業(yè)生。擁有技能等級和各種資格證書成為眾多高職學生的目標也是廣大教師們培養(yǎng)人才的落腳點。只有真正知道高職院校的培養(yǎng)目標是什么，才能更好地進行課程設置與改革。真正的教育就是培養(yǎng)人的德性和尊嚴，敞開生命的幸福與意義之門。［4］目前高職教育的人文教育在就業(yè)取向之培養(yǎng)目標的支使下受到了遮蔽，學生的人文素養(yǎng)日漸低下，漸成高等職業(yè)教育的常態(tài)，致使高等職業(yè)教育的“教育”韻味和“高等”意味漸趨淡薄，培養(yǎng)質量和社會效益大打折扣。［5］

（三）課程內容與就業(yè)需要

搭建的無線無源轉速測試系統(tǒng)如圖3所示。采用FPGA程序控制電機驅動器激勵電機實現(xiàn)不同速度旋轉,轉速平臺的轉盤通過聯(lián)軸器與電機轉軸相連進而隨電機旋轉。定向耦合器三端分別連接信號發(fā)生器、讀取天線以及包絡檢波器,定向耦合器為-10 dB耦合度。安裝在轉盤上的LC諧振器在電機旋轉過程中,每到達與讀取天線正對位置時,讀取天線與LC諧振器發(fā)生互感耦合,耦合系數(shù)k達到最大值,讀取天線端電壓幅值出現(xiàn)最低值。轉速參數(shù)即包絡檢波器的輸出信號的提取通過示波器直觀顯示并通過采樣率為25 ksample/s的數(shù)據(jù)采集模塊實現(xiàn)電壓幅值信號的采集,之后通過MATLAB仿真讀取天線端電壓信號幅值隨時間的變化曲線。

社會呼吁著高職教育由單一技能人才教育向職業(yè)“全人”教育的回歸。注重人文教育理論向人文教育實踐的回歸也將成為一種趨勢。2006年，廈門大學校長朱崇實向外界宣布，2006級廈大學生都要上高爾夫球課，其中對于管理、法學、經濟、軟件學院的學生還是必修課，“每個學生都要學會打高爾夫球”。高爾夫課程是否作為高職院校學生的一門必須課程？或者以高爾夫為主的高職院校的其他專業(yè)是否也可將高爾夫技術課程作為必修課程呢？如果說以往的課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，那么在這個高速發(fā)展的信息社會，課程的學習則倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。技能方面的顯性課程與各種職業(yè)能力的顯性課程有機結合，才不至于遠離人文教育的回歸。

（四）課程評價與企業(yè)合作

改變課程評價體系也是課程改革的重要一環(huán)。如何確定高職院校的課程評價體系，與我們的課程觀分不開。高職院校對學生的課程評價方式如果依照傳統(tǒng)的方式，那必然會使其課程的改革大打折扣。高職院校基于工作過程的教學模式要求教師對學生的評價方式既關注“過程性評價”又重視“終結性評價”。對于教學評價方式開始發(fā)生的改變是否與企業(yè)的要求一致呢？企業(yè)的專家參與課程的評價變得十分必要。企業(yè)對課程的開發(fā)要求與院校的現(xiàn)有程度是有差距的，讓企業(yè)的要求與院校對課程的要求與評價結合起來，才能真正實現(xiàn)“校企合作，工學結合”。

三、改革的策略———怎么改

高職院校普遍關注的是產學結合的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設等，課程設置中強調較多的是“職業(yè)能力”本位，但高職院校的教師對于課程的意識缺乏，課程開發(fā)能力有限。大部分教師還停留在教學生“知識”的階段。因此，要實現(xiàn)課程的改革，需要轉變以往的觀念。

（一）轉變課程理念

廣大教師在教學中需改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。張楚廷校長在“五I課程觀”中提出，信息（Information）寬于知識，興趣（Interest）先于毅力，直覺（Intuition）重于邏輯，質疑（Inquiry）貴于聆聽，智慧（Intelligence）高于聰明。［6］五I觀念對于高職院校的學生來說，有明顯的現(xiàn)實指導意義?！拔澧駱嬒搿敝?，信息的地位體現(xiàn)了教學的本體性，信息的選用、處理、加工，構成了課程開發(fā)的基本任務之一；對興趣的關注反映了課程觀念的變化；質疑應在多方面伴隨著課程開發(fā)的全過程；直覺是人文課程的強項，應該在整個課程體系中讓人文課程的這一特性充分發(fā)揮作用；智慧不只表現(xiàn)于真，也表現(xiàn)于善、表現(xiàn)于美，課程智慧不僅應給學生智性智慧，還應給學生以理性智慧和道德智慧。［7］如何選擇適合學生學習的課程內容也十分關鍵。高等教育包含了專業(yè)教育和科學研究兩部分內容。大學的一個重要使命是利用人類智慧所發(fā)明的最經濟、最直接和最有效的方法，把普通人培養(yǎng)成優(yōu)秀的專業(yè)人員。而高職院校的主要任務則是培養(yǎng)具有實踐經驗的專業(yè)工作者。確定構成主干或最低限度的課程體系，應該從兩個方面對復雜的知識體系進行考察。首先，弄清楚哪些東西是學生將來的生活必需的。其次，對絕對需要的內容還必須進一步縮減，以使學生能夠真正學會和理解。［7］在確定課程內容為學生“學得會”的基礎上，同時也要加強課程內容的現(xiàn)代化、實用化、人本化與本土化。

（二）加強課程管理

課程管理是教學管理的核心內容。課程不只是質量管理，還必須有數(shù)量管理、分類管理、開發(fā)性管理。課程的個性化反映學校個性，也是培養(yǎng)有個性的創(chuàng)造性人才的關鍵。

首先，由誰來管理？課程管理的主體隊伍是多元化的。包括了學校管理者，教師，課程專家還有企業(yè)人員。學校管理者的教育理念和課程理念直接影響著學校的課程建設。

其次，管些什么？長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，教學管理部門有統(tǒng)一的課程標準和教學計劃，缺乏靈活性和多樣性，各個院校實行課程學習指南。當然，許多院校也開始實行了校本課程，校本課程是指根據(jù)國家課程計劃、課程標準，結合本校的實際情況，為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而進行的課程設計、實施與評價。學校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程和校本教材。

最后，如何管理？建立剛性與彈性相結合的均權化管理體制。共同參與，主體意識。院校和企業(yè)之間在課程設置，教材開發(fā)，評價機制等方面達成共識。力求開發(fā)“立體多元”的課程模塊，真正推動校企合作，形成圍繞“職業(yè)素質”培養(yǎng)的教育合力，而不是院校的一方情愿和形式上的合作。職業(yè)素質能力本位的高職教育課程體系建構需要處理好職業(yè)素質課程、專業(yè)能力素質課程和發(fā)展性職業(yè)素質課程等幾對課程之間的關系，以求企業(yè)和學校的共贏局面。

（三）完善課程結構

應根據(jù)市場需求完善課程設置，一項最新的關于高職院校就業(yè)影響因素的調查統(tǒng)計顯示，影響高職院校就業(yè)的因素中，用人單位因素發(fā)揮著重要作用，其次是個人因素，再次是家庭因素，影響最小的是學校因素和社會因素。個人因素包括了畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)知識和擇業(yè)觀念等。［8］從這些研究中，我們可以得出，人文素養(yǎng)類課程及職業(yè)素養(yǎng)類課程是需要改革與創(chuàng)新的。高職教育的“核心競爭力”是適應就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，它包括了人文素養(yǎng)模塊課程和專業(yè)素養(yǎng)模塊課程。

（四）重視隱性課程的開發(fā)

不重視課程的教育不能成為教育，而不重視隱性課程的教育不能稱為真正的教育，是殘缺不全的教育。課程在一定條件下“回歸生活”是有意義和必要的，但課程承擔的更主要、更積極的使命是擁有生活、開拓生活、創(chuàng)造生活和美化生活。生活是生命的活動，課程促成生命的成長和發(fā)展，課程讓生命更富活力，課程讓生命獲得新的生命，而不只是回歸。隱性課程離不開隱性文化的氛圍，校長的教學及課程理念、教學管理部門的課程管理理念都是隱性文化的大環(huán)境，甚至校園文化、班級文化、寢室文化都對學生的成長產生很大的影響。這些環(huán)境積極的一面就是課程很重要的一部分，因為這也是學習習得的一部分。張楚廷校長認為，隱性課程不只存在于教師的言行舉止之中，也存在于校長和管理人員的言談舉止之中，存在于一切有形和無形的文化形式之中。它可以是豐富的，也可能是貧乏的；它可以是深刻的，也可能是淺層的……［9］

隱性課程是非傳統(tǒng)課程，它并不見于教學計劃，也不一定與學科相聯(lián)系，且非直接由教師所傳授，而是通過學校文化的其他部分所習得。［10］當前隱形課程的建設十分必要，一些院校十分注重學校的校園文化建設，文化并非是僅僅通過一些藝術畫、名人名言或雕塑中體現(xiàn)的，而是一種情感的內化與交流。在課程中，隱性文化是無形的，但也是可以進行有意識營造的。教育是一種過程，課程就是把教育體現(xiàn)的過程。

（五）課程設置立足于服務地方經濟與地方產業(yè)

教育不僅在數(shù)量、質量和層次結構上而且在指導思想、培養(yǎng)模式、宗旨和目標上，都要與其依托或關聯(lián)的社會經濟發(fā)展階段相適應，才能有效推動經濟發(fā)展。一項針對大學畢業(yè)生的調查顯示：高校教育最應改進的3大問題依次是：實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊、主動學習能力培養(yǎng)不夠。［11］課程設置依托原有專業(yè)的特色并結合當?shù)亟洕奶攸c，對課程資源進行整合與改造，通過課程資源的有機結合與組合，來建設與地方主導產業(yè)和地方支柱產業(yè)緊密結合的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，提高高職院校為地方經濟服務的水平。

四、結語——改革走向何方

課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體，是實現(xiàn)教育目標的關鍵因素。高職院校的課程改革肩負著為我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)面向生產、建設、管理和服務第一線培養(yǎng)高素質勞動者和數(shù)以千萬計高技能專門人才的偉大使命。改革應該朝著何方發(fā)展，改革實施的瓶頸因素在哪里，怎樣才能真正實現(xiàn)企業(yè)和院校的“雙贏”合作，這既需要有制度的保障和激勵因素，又離不開企業(yè)和學校雙方的主動參與意識。院校的課程決策部門是否已經在理念上有了更高的認識，作為課程實施者的教師是否做好了足夠的準備，作為課程學習者的學生的學習意識是否已經形成等諸多因素都影響著課程改革的實施。因此，各高職院校可以從這些因素中反映出來的最迫切、最現(xiàn)實的問題著手，循序漸進地開展課程改革，從而培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的高端技能型人才。

［1］赫欽斯.美國高等教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［2］張楚廷.大學與課程［J］.高等教育研究，2003（3）：73-77.

［3］［德］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進，譯．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：4.

［4］劉鐵芳.古典傳統(tǒng)的回歸與教養(yǎng)性教育的重建［M］.北京：北京師范大學出版社，2010：4.

［5］公緒姣.我國高職院校人文教育的缺失與理性回歸［D］.曲阜：曲阜師范大學，2011：1.

［6］張楚廷.課程的五Ⅰ構想［J］.課程 教材 教法，2003（11）：5-9.

［7］奧爾托加·加塞特.大學的使命［M］.杭州：浙江教育出版社，2001：9-10，72.

［8］蔡瑞林，王彥.高職院校畢業(yè)生就業(yè)影響因素的實證研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（4）：47.

［9］張楚廷.高等教育學導論［M］.北京：人民教育出版社，2002：310-311.

［10］張楚廷.論教學環(huán)境與課程［J］.湖南師范大學社會科學學報，1999（2）：98-105.

［11］張芳.從“蟻族”群體看大學生就業(yè)問題［J］.產業(yè)與科技論壇，2011（12）：108-109.

On the Status and Strategies of Curriculum Reform in Vocational Colleges

HU Li
（Hunan Golf and Tourism College，Changde,Hunan 415900，China）

The higher vocational education has come to a critical period of upgrading,and the curriculumreform has become an important topic.However,the curriculum reform has not attracted enough attention,demand the transformation of curriculum ideas；enhancing the curriculum management;improving the structure of curriculum.Only by carrying out the curriculum reform step by step based on the most urgent and realistic problems reflected from the curriculum system can the higher vocational colleges realize the target of training qualified high-skilled personnel for enterprises and society.

higher vocational colleges；curriculum reform；strategy research

G712

A

1674-5078（2014）04-0056-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.018

2014-03-25

胡立（1983-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，講師，博士。主要研究方向為高等教育學和大學英語教學。