文化三進(jìn)：校企合作的新思路

陳娟

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，湖北 咸寧 437100）

文化三進(jìn)：校企合作的新思路

陳娟

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，湖北 咸寧 437100）

“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”，具有深化校企合作創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展等多重意義。應(yīng)從創(chuàng)新體制機(jī)制、開辟融入渠道、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)揮科研紐帶作用、營造校園文化環(huán)境等方面推動(dòng)校企合作深入發(fā)展。

校企合作；文化三進(jìn)；高職教育；實(shí)現(xiàn)途徑

在國家加快職業(yè)教育改革發(fā)展、推動(dòng)構(gòu)建校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下，2010年5月，魯昕副部長在《工作價(jià)值觀教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》序言中提出：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”（以下簡稱“文化三進(jìn)”）。［1］為我們重新定位高職教育與產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、企業(yè)文化的關(guān)系提供了依據(jù)，為進(jìn)一步推動(dòng)校企合作改革發(fā)展指明了方向。

一、“文化三進(jìn)”的內(nèi)涵與實(shí)踐意義

（一）“文化三進(jìn)”的內(nèi)涵

企業(yè)文化作為一種亞文化，是從屬于組織管理文化的范疇，是企業(yè)在長期的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營實(shí)踐中形成的一套觀念、信念、價(jià)值和行為規(guī)則，以及由此導(dǎo)致的行為模式，反映了企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特征的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)。其核心層的精神文化，稱為“企業(yè)軟文化”。

工業(yè)文化是企業(yè)文化的集成，是文化發(fā)展體系的重要組成部分。相對于農(nóng)耕文化，它有其先進(jìn)性和時(shí)代性；相對于一二三次產(chǎn)業(yè)和不同行業(yè)，又有其差異性和關(guān)聯(lián)性。但是，不論是縱向還是橫向的比較，它的基礎(chǔ)價(jià)值觀都是尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者。因此，合格公民（勞動(dòng)者、企業(yè)法人）的意識與行為規(guī)范、環(huán)境生態(tài)意識與行為規(guī)范以及客觀存在的多元文化理解與行為規(guī)范等都應(yīng)成為工業(yè)文化的內(nèi)涵構(gòu)成。［2］

產(chǎn)業(yè)文化所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，既包括先進(jìn)的企業(yè)文化和行業(yè)文化、對待工作生產(chǎn)的價(jià)值觀和自身尊崇的行為規(guī)范，還包括“符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度和環(huán)境”。［3］從根本上說，產(chǎn)業(yè)文化即工作或者生產(chǎn)的方式。

總而言之，“文化三進(jìn)”就是要求將這三種文化引入職業(yè)教育，貼近職業(yè)教育，參與職業(yè)教育的全過程，搭建起與職業(yè)學(xué)校之間文化溝通、合作與融合的橋梁。

（二）“文化三進(jìn)”的實(shí)踐意義

1.有利于推動(dòng)校企合作改革向縱深發(fā)展

當(dāng)前，能擔(dān)當(dāng)大任，對校企合作起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、溝通等作用的長效保障機(jī)制還沒有完全建立。具體實(shí)踐過程中，仍存在政府在財(cái)政和政策保障上支持有限，引導(dǎo)激勵(lì)作用不突出、行業(yè)指導(dǎo)和聯(lián)通作用不明顯、模式單一、層次不深、持續(xù)發(fā)展乏力等問題，離“產(chǎn)教深度融合、校企緊密結(jié)合”的要求還有較大的距離。因此，把優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化和企業(yè)文化融入校園文化，以文化作為聯(lián)系紐帶，突破合作瓶頸，應(yīng)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容得到各方重視。

2.有利于產(chǎn)業(yè)與高職教育的可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)勝劣汰、激烈殘酷是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)常態(tài)，企業(yè)生存發(fā)展之道與其說是產(chǎn)品競爭、服務(wù)競爭，不如說是人才競爭、科技競爭、文化競爭?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系離不開職業(yè)教育的支持和參與。從一定意義上說，沒有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的繁榮發(fā)展，就沒有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立健全；另一方面，作為與產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型的職業(yè)教育只有主動(dòng)出擊，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，密切產(chǎn)教關(guān)系，有針對性地為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)?；?、高質(zhì)量的技能型人才，方能為其實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于高職院校彰顯辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平和增強(qiáng)核心競爭力

作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高職教育，辦學(xué)特色是強(qiáng)校之本，是其辦學(xué)水平和競爭力的有力保障。而當(dāng)下我國大部分高職院校，由于建設(shè)歷史較短，文化底蘊(yùn)尚淺，尤其缺乏相應(yīng)特色文化的支撐，文化的缺失在很大程度上影響高職院校的辦學(xué)特色的形成和競爭力的提升。這需要將產(chǎn)業(yè)文化融入高職學(xué)校中，通過產(chǎn)業(yè)文化在高職教育的滲透熏陶構(gòu)建能體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的高職職業(yè)文化，以強(qiáng)化辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢。

4.有利于提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

培養(yǎng)滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級需要的，具有開放、協(xié)作、創(chuàng)新、進(jìn)取等意識現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人，是當(dāng)前我國職業(yè)教育的重大使命。“工業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展需要一種教育，使工人了解他們職業(yè)的科學(xué)和社會的基礎(chǔ)，以及他們職業(yè)的意義?！保?］過去一段時(shí)間，職業(yè)教育中的校企合作、工學(xué)結(jié)合，多以利益重合為紐帶，停留在簡單和表層合作層面上，并沒有深入挖掘雙方文化的吸引力、推動(dòng)力、整合力。高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)缺乏，嚴(yán)重制約了他們職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展。將先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育，則可以增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)意識，端正其職業(yè)態(tài)度，補(bǔ)齊其“產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)”缺乏的短板，［1］從而實(shí)現(xiàn)“校園學(xué)生”到“產(chǎn)業(yè)工人”的平穩(wěn)過渡。

5.利于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化和高職校園文化的共同發(fā)展

無論是教學(xué)實(shí)踐，還是管理服務(wù)，抑或是環(huán)境熏陶，說到底，終歸都是文化育人的形式。文化在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)和高職教育健康發(fā)展過程中的作用不言而喻。將產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育，營造校園產(chǎn)業(yè)文化氛圍，將實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化與校園文化建設(shè)的共進(jìn)雙贏。雙方通過校企共建合作伙伴文化，堅(jiān)持包容互鑒，實(shí)現(xiàn)共同繁榮，在繼承創(chuàng)新優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化的同時(shí)亦可促進(jìn)高職院校文化建設(shè)，從而在產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域形成育人合力，協(xié)同完成文化育人任務(wù)，實(shí)踐文化強(qiáng)國戰(zhàn)略。

二、“文化三進(jìn)”推動(dòng)校企合作創(chuàng)新升級的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）“文化三進(jìn)”應(yīng)堅(jiān)持的原則

1．堅(jiān)持以人為本、育人為本的原則，遵循人才成長和培養(yǎng)規(guī)律

文化應(yīng)以人為載體，人是文化生成與承載的第一要素。高職學(xué)生作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍，既是文化產(chǎn)品的消費(fèi)者，也是文化建設(shè)的參與者。同樣，產(chǎn)業(yè)文化中的人不僅僅是指企業(yè)家、管理者，也當(dāng)然涵蓋企業(yè)的全體職工。堅(jiān)持以人為本，就是要求高職和企業(yè)，都要堅(jiān)持“德才兼?zhèn)?、以德為先”的育人?biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，都要強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人、信任人和關(guān)心人，在辦學(xué)和經(jīng)營的全過程避免將人“物化”和“工具化”，尊重人的主體地位，不斷滿足人自由解放和全面發(fā)展的要求。

2．堅(jiān)持包容互鑒、合作共贏的原則，遵循文化發(fā)展規(guī)律

尊重差異、包容多樣，是發(fā)揮社會主義先進(jìn)文化先導(dǎo)作用的應(yīng)有之義。將產(chǎn)業(yè)文化精髓融入高職教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一勞永逸，要始終遵循文化發(fā)展規(guī)律，做好頂層設(shè)計(jì)。要正視產(chǎn)業(yè)文化與校園文化差異，解決好產(chǎn)業(yè)文化與校園文化沖突。要始終以社會主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化傳承創(chuàng)新與校園文化凸顯特色上找到契合點(diǎn)，在實(shí)踐文化育人上形成合力。

（二）“文化三進(jìn)”的實(shí)現(xiàn)途徑

以“文化三進(jìn)”提升職業(yè)教育文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)校企合力育人，助力產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，是新形勢下新課題，理論性和政策性都很強(qiáng)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和宏觀思考，做到既與國家政策背景呼應(yīng)，又契合高職院校特色特點(diǎn)，研究制定符合職業(yè)教育規(guī)律、針對性強(qiáng)和便于操作的實(shí)踐戰(zhàn)略。

1．以文化對接為目標(biāo)，創(chuàng)新校企深度合作的體制機(jī)制

如前分析，長期以來，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式之所以層次有限效果不彰，主要原因是合作雙方缺乏相互深層溝通的橋梁，這個(gè)橋梁便是文化。以文化對接為目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“文化三進(jìn)”，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方聯(lián)手，坦誠交流，公開訴求，不避責(zé)任，形成合力，立足全局，加強(qiáng)統(tǒng)籌，加強(qiáng)校企合作立法、完善校企合作保障體制機(jī)制建設(shè)，將職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展整體規(guī)劃，在整合優(yōu)化現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上創(chuàng)新校企深度合作的體制機(jī)制，提升各方在校企合作中的參與力度和凝結(jié)程度。

2．以人才培養(yǎng)為主線，開辟“文化三進(jìn)”的主渠道

一是在專業(yè)建設(shè)和課程改革中，強(qiáng)化工作價(jià)值觀教育。“工作價(jià)值觀既是個(gè)體對工作的價(jià)值判斷，也是群體特別是企業(yè)全體員工對工作的共同認(rèn)識與行為規(guī)范。”［4］學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)不是自然生成的，離不開系統(tǒng)的的工作價(jià)值觀教育。高職院校應(yīng)將將產(chǎn)業(yè)文化中的“責(zé)任意識”、“誠實(shí)守信”、“愛崗敬業(yè)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“服務(wù)奉獻(xiàn)”等作為學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練指標(biāo)，并貫穿在專業(yè)建設(shè)和課程改革的各個(gè)領(lǐng)域。

二是在工學(xué)交替過程中，強(qiáng)化職業(yè)性教育。繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，共辦急需專業(yè)，共開特色課程，共同開發(fā)教材，共同培養(yǎng)人才（教師、學(xué)生、企業(yè)員工），共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心，共建技能大師工作室，嘗試委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)；在高職校區(qū)內(nèi)營造企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，推進(jìn)“校中廠”建設(shè)，把企業(yè)引入校園、產(chǎn)品引入實(shí)訓(xùn)、工程師引入車間；通過開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，讓教師進(jìn)入車間、學(xué)生進(jìn)入工段、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場，促進(jìn)“技能作品”、“企業(yè)產(chǎn)品”和“市場商品”的銜接轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在校期間即能接觸企業(yè)規(guī)范操作流程，接受企業(yè)化規(guī)章制度管理，感受全面真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)文化，樹立誠信、責(zé)任、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德意識，養(yǎng)成好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

3．以產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)提升為關(guān)鍵，加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)

教師對學(xué)生的榜樣示范作用不言而喻。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，基本的一條就是要依靠提高勞動(dòng)者素質(zhì)；推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是要提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。因此，在當(dāng)前我國大多高職院校缺乏深厚工業(yè)文化傳統(tǒng)、教師和學(xué)生缺乏基本產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀下，要培養(yǎng)有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的學(xué)生，首先要提高教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。

高職學(xué)校要做好“請進(jìn)來”與“走出去”工作。一方面要聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才作為兼職教師；強(qiáng)化對新上崗教師的產(chǎn)業(yè)文化背景要求，增加來自企業(yè)的技術(shù)骨干、能工巧匠的教師比例；另一方面讓教師“走出去”。即通過頂崗、輪崗、企業(yè)員工培訓(xùn)、參與技能大賽等形式進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)，在一線中得到鍛煉。另外，學(xué)校還要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加大對教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，在工資待遇、職稱晉升、人事調(diào)動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修等方面建章立制，為高職教師實(shí)踐能力提高和產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

4．以科研課題為紐帶，密切產(chǎn)教關(guān)系

高職院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作過程中，既要堅(jiān)持互利互惠的原則，充分考慮雙方利益需求，構(gòu)筑利益共同體，又要牢記踐行服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的責(zé)任意識，發(fā)揮自身在人才、智力、信息、研究等方面的優(yōu)勢，建立與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切協(xié)作的科研工作機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在協(xié)助企業(yè)方面，應(yīng)加強(qiáng)新技術(shù)、新材料的推廣應(yīng)用和產(chǎn)品開發(fā)，雙方的密切合作，既解決了企業(yè)的實(shí)際困難，節(jié)約了研發(fā)成本，又可以在協(xié)作中提升高職院校師生的工程實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。

5．以環(huán)境營造為載體，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含產(chǎn)業(yè)文化精華的校園氛圍

一是拓寬產(chǎn)業(yè)文化的宣傳渠道，營造產(chǎn)業(yè)文化育人氛圍。高職校園有著豐富的媒介資源，校訓(xùn)、校標(biāo)、景觀、雕塑、學(xué)報(bào)、?？?、黑板版、宣傳櫥窗、校園廣播、校園BBS等皆可入眼入耳入心，發(fā)揮春風(fēng)細(xì)雨般的熏陶作用，成為營造學(xué)校產(chǎn)業(yè)文化氛圍的有效途徑。

二是開展豐富多彩的文體和社團(tuán)活動(dòng)，讓校園黨團(tuán)組織和學(xué)生活動(dòng)都成為滲透先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化的陣地和渠道。如邀請知名企業(yè)家、行業(yè)名人、勞動(dòng)模范來校園開講壇做講座；與合作企業(yè)共同舉辦由企業(yè)承辦贊助、以企業(yè)名義設(shè)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)的技能競賽、文體活動(dòng)等。

［1］余祖光.工作價(jià)值觀教育的創(chuàng)新與實(shí)踐［M］.北京：海洋出版社，2010：35.

［2］余祖光.職業(yè)教育選擇什么樣的文化培養(yǎng)人［EB/OL］.（2013-07-09）.http：//www.jyb.cn/zyjy/sjts/201307/ t20130709_544500.html. ［3］余祖光.職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)文化“三進(jìn)”［EB/OL］. http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2012 040 4102606351&cata_id=N002..

［4］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：333—334.

Culture Study：The New Idea of School-Enterprise Cooperation

CHEN Juan
（Xianning Vocational Techmical College,Xianning,Hubei 437100，China）

The culture study of“melting the industrial culture into the occupation school，and industry culture into education，industrial culture in campus，corporate culture into the classroom”has multiple meanings of deepening the innovative development of the school-enterprise cooperation，promoting the sustainable development of industrial and vocational education，and so on.We can realize it through the following factors:innovating the institutional mechanism，opening the cooperating channels，strengthening the teaching staff construction，playing the role of scientific research，building the campus culture environment，and so on.

school-enterprise cooperation；culture study；higher vocational education；approach

G122

A

1674-5078（2014）04-0033-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.010

2014-03-10

湖北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題《高職教育實(shí)現(xiàn)“文化三進(jìn)”的路徑研究》（項(xiàng)目編號：2013B390）；湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013年度科學(xué)研究課題《高職教育實(shí)現(xiàn)“文化三進(jìn)”的路徑研究》階段性成果（項(xiàng)目編號：ZJGB201313）

陳娟（1982-），女，湖北隨州人，講師。主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。