中學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐與反思

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

中學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐與反思

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

成功的語法教學(xué)與語言能力之間有很大的正相關(guān)。文章指出，英語語法教學(xué)從知識點(diǎn)到知識網(wǎng)絡(luò)的過渡，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，語法教學(xué)從“照本宣科”到“心中有語法”轉(zhuǎn)變，對提高英語語法有效教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。

知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)動(dòng)力；“心中語法”

一、引言

英語語法教學(xué)對于教師和學(xué)生都是一個(gè)老生常談的話題，英語作為一門語言，“語言教學(xué)的歷史，其實(shí)就是各種支持或不支持語法教學(xué)的觀點(diǎn)之間相互切磋的歷史”。[1]國內(nèi)對英語語法教學(xué)的價(jià)值判斷很大程度上受西方影響，對語法教學(xué)持有不同的態(tài)度。特別是新一輪基礎(chǔ)教育改革后，英語課堂發(fā)生了顯著變化，對過去語法教學(xué)中的繁、難、偏、死等弊端有所矯正，更加關(guān)注語言的應(yīng)用。認(rèn)為新課改反對語法教學(xué)，其實(shí)是對新課改的誤讀，根源同樣在于語言能力與語法知識看成對立關(guān)系的極性思維。語法教學(xué)的問題，歸根結(jié)底要依賴教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素來選擇，沒有簡單的答案。對語法教學(xué)問題的探索，更有意義的話題是針對語法教學(xué)的內(nèi)容和方法的研究?！疤岣哂⒄Z能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合工程，需要各方面的長久努力。把語法教學(xué)當(dāng)靶子打，不能解決問題”[2]需要改進(jìn)的是語法教學(xué)內(nèi)容和方法，把語言知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展和語言運(yùn)用結(jié)合起來。

Rod Ellis的概括是公允的：語法在語言教學(xué)中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候。大量證據(jù)表明語法教學(xué)是有用的.[3]成功的語法教學(xué)與語言能力之間有很大正相關(guān)。

二、語法教學(xué)從知識點(diǎn)到知識網(wǎng)絡(luò)的過渡

在以學(xué)科本位為主流的教學(xué)活動(dòng)中，教師對所教內(nèi)容的處理深刻地影響著教學(xué)效果。為遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的可靠性，以及部分教師對英語教學(xué)內(nèi)容的掌握不夠深入，英語知識通常被分解成若干知識點(diǎn)。但英語教學(xué)活動(dòng)對于知識點(diǎn)的這種處理方式是有危害的。20世紀(jì)初，英國過程哲學(xué)家懷特海指出：這種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生僅僅獲得“無活力”的概念，不能將所學(xué)的知識融會(huì)貫通和運(yùn)用于實(shí)際生活之中，不能再掌握英語知識規(guī)定性的基礎(chǔ)上很好地實(shí)現(xiàn)其描述性。這使得學(xué)生不能很好地建構(gòu)自己的英語知識體系，提高學(xué)生的英語實(shí)際能力便成為一句空話。對此，懷特海得出這樣一種解決方案：所教的主要概念要少而重要，盡可能使它們集合成各種組合，讓兒童將這些概念轉(zhuǎn)化成為自己的概念，并懂得在實(shí)際生活環(huán)境中運(yùn)用它們。

三、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一

教學(xué)技術(shù)即教師需要遵照一定的程序步驟，采取一些技能、技巧開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)技術(shù)主要遵循邏輯思維方式，其最大優(yōu)點(diǎn)是在邏輯思維的指導(dǎo)下規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地運(yùn)行。而教學(xué)藝術(shù)主要遵循審美思維方式。審美思維通過情感把握對象，容易將思維主題和思維對象融為一體，激發(fā)人的更大創(chuàng)造力，原因在于“創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，用于產(chǎn)生于情感之中”[4]。

“教無定法，但必有法，貴在得法”是很多教師信奉的教學(xué)宗旨。對這句話的正確理解就在于明確教學(xué)的特殊性、實(shí)用性和可能性。英語語法教學(xué)正是從“教無定法”逐步向“貴在得法”轉(zhuǎn)換的。實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一不僅要求教師有很好的教學(xué)技術(shù)，而且還要對教學(xué)技術(shù)有自己的感悟，靈活地將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。教師在結(jié)合一定教學(xué)特殊性和自身教學(xué)感悟的教學(xué)藝術(shù)上實(shí)現(xiàn)有效英語教學(xué)，提高語法教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

課程改革的成敗歸根結(jié)底還是取決于教師。因此，未來的英語教師將面臨更多挑戰(zhàn)。鐘啟泉教授曾說，“教學(xué)創(chuàng)新”歸根結(jié)底意味著教師在“傳道、授業(yè)、解惑”三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從“單純道德說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按_立人格楷?！保瑥摹肮噍敩F(xiàn)成知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑯?gòu)建知識”，從“提供標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢で笮轮薄6]

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，向?qū)W生介紹英語教學(xué)相關(guān)背景知識：自2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到現(xiàn)在已進(jìn)行了五輪。英語新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課改的主要實(shí)施者——教師，肩負(fù)著改變傳統(tǒng)觀念和固有教學(xué)法的重要使命，教師的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)英語要有真功夫，沒有捷徑可走，唯有日復(fù)一日不間斷學(xué)習(xí)，自身英語能力才能提高。其次，讓學(xué)生了解相關(guān)的英語考試，大學(xué)英語四、六級，英語專業(yè)四、八級，雅思，托福，劍橋商務(wù)英語等?？荚嚥皇悄康模钪饕氖亲屗麄兞私庥⒄Z考試，考試是為選拔所需英語人才設(shè)立的。教育目的決定教育方法?；蛟S可以先讓他們把英語考試作為目的，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)斗志，在備考過程中提升英語能力，這也不失為一種有效的英語教學(xué)良策。

通過教學(xué)實(shí)踐得知，確定有利于互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的重要一步。事實(shí)上，學(xué)生的發(fā)展只有在知識的探究過程中進(jìn)行，通過積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師應(yīng)樹立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的觀念，把教學(xué)目標(biāo)分解成多級目標(biāo)，同時(shí)確立知識、技能、情感多種類型的教學(xué)目標(biāo)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)為他們提供了更多選擇出路的機(jī)會(huì)。

（二）從“照本宣科”到“心中有語法”

在新一輪基礎(chǔ)教育改革大背景下，對英語語法教學(xué)提出新的要求：改變過分重視語法和詞匯知識講解和掌握，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。[7]英語語法一直讓學(xué)生倍感頭疼，老師常常將每單元教材上的語法片段交給學(xué)生，學(xué)生感到語法學(xué)習(xí)支離破碎，盲目而不知所措，沒能在自己的頭腦里形成語法體系。教師教的片段知識，學(xué)生學(xué)的也是片段語言點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)徒勞無功，最后導(dǎo)致一種習(xí)得性無助的現(xiàn)象。本文所提出的“心中有語法”就是教師在全面掌握語法基礎(chǔ)上，對語法采用精細(xì)加工策略，得出自己的語法結(jié)構(gòu)。

下面是筆者結(jié)合英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的語法要點(diǎn)。第一節(jié)課整體介紹全部語法板塊，教師的語言要生動(dòng)流利，目的在于讓學(xué)生感到“英語要學(xué)的就這點(diǎn)東西，很簡單”。接下來再分點(diǎn)詳盡教學(xué)（以下內(nèi)容可以作為第一節(jié)課教案，適用于初三及以上年級）。

名詞：學(xué)生要掌握的就是名詞單復(fù)數(shù)的變化、名詞所有格和主謂一致。如A and B’s表示兩者共有，aunt’s表示阿姨一家人等；冠詞：aan he,學(xué)生要掌握的是定冠詞和不定冠詞的用法，哪些名詞前加定冠詞，哪些名詞前不加以及冠詞的一些固定搭配。如球類名詞前不加冠詞，樂器名詞前加定冠詞，三餐前不加冠詞，年月日前不加冠詞等。動(dòng)詞：很重要，動(dòng)詞是一個(gè)句子的核心，一個(gè)句子可以沒有主語賓語，但一定有謂語動(dòng)詞。對于動(dòng)詞，學(xué)生必須掌握的就是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化。基于5種主體時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)、將來時(shí)等）上形成的16種時(shí)態(tài)，以及兩種語態(tài)。形容詞和副詞：學(xué)生要掌握的就是形容詞和副詞的比較級和最高級，以及倍數(shù)的表達(dá)方式。介詞：學(xué)習(xí)介詞要結(jié)合一定的空間感來學(xué)習(xí)，以及一些介詞的固定表達(dá)方式。連詞：分為并列連詞（and,but）和從句連詞（連接代詞that,who,what,which,whom,whoever,whatever,whichever等，連接副詞why,when,where等）。并列連詞連接的兩個(gè)并列短語和句子，不稱為從句。連接代詞和連接副詞連接的兩個(gè)句子稱為主從句。句子：分為單句和復(fù)合句，復(fù)合句又分為并列句和從句。從句一共有六種（賓語從句，定語從句，狀語從句，主語從句，表語從句，同位語從句），初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)賓語從句和定語從句。

[1]Thornbury S.How to Teach Grammar[M].Pearson Education,2003.

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G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2302011（2014）01-0079-03

2013-12-05

曾 力（1990—），女，重慶人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。