讓根植于教育教學(xué)的評(píng)價(jià)更富有操作性

文/孔凡哲

讓根植于教育教學(xué)的評(píng)價(jià)更富有操作性

文/孔凡哲

我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革至今仍舉步維艱，其中的難點(diǎn)和焦點(diǎn)不僅在于評(píng)價(jià)技術(shù)的缺失，還在于缺少“頂天立地”式的研究。這里的“頂天”意味著教育評(píng)價(jià)研究應(yīng)符合現(xiàn)代教育理念，聚焦學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展；而“立地”亦即“接地氣”，是指教育評(píng)價(jià)成果應(yīng)源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐，能與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐真正融合。如何讓原本根植于學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)（諸如發(fā)展性評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)等）更富有可操作性？

首先，在評(píng)價(jià)思路上，宜大力倡導(dǎo)“基于實(shí)踐的理論提升”與“基于理論的實(shí)踐探索”并舉。對(duì)于前者，需要將基礎(chǔ)教育課程改革十多年來的成功探索（諸如口試、學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等）進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的理論提升。這就需要理論工作者及時(shí)介入來自一線的豐富案例，借鑒國際相關(guān)結(jié)論，形成基于中國國情的評(píng)價(jià)理論。而對(duì)于后者，宜及時(shí)借鑒吸收國際評(píng)價(jià)新趨勢(shì)，諸如情境測試，PISA、TIMSS的相關(guān)技術(shù)，并與我國當(dāng)前倡導(dǎo)綠色評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)際相結(jié)合，在探索學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方法（特別是形成新的高考方案）的同時(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)領(lǐng)域之外的其他領(lǐng)域，形成切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案。

其次，在研究范圍上，宜拓寬研究領(lǐng)域，將“關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、聚焦學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的理念具體物化為學(xué)校教育的方方面面，將現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念真正融入學(xué)校教育的核心領(lǐng)域和主要方面。例如，可將發(fā)展性評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)細(xì)化為“濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、健全的身心、一定的社會(huì)責(zé)任感、向上的精神、創(chuàng)造的激情”，并探索基于情境的評(píng)價(jià)操作方法。對(duì)此，引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的諸多工具、模糊數(shù)學(xué)的思想方法，是化解“教育領(lǐng)域無法量化”難題的利器。我們對(duì)于“教師使用教科書的水平模型及其測定方法”的研究就是成功嘗試，其核心是采取模糊綜合評(píng)判的思路，將教師使用教科書的各項(xiàng)具體水平分級(jí)評(píng)判，即區(qū)分為“嚴(yán)重誤用”、“誤用”、“機(jī)械使用”、“使用基本合理，而且有些新意”、“創(chuàng)造性使用”，并分別賦以-2、-1、0、1、2的權(quán)重進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。例如，對(duì)于“針對(duì)教科書的評(píng)判意識(shí)”的評(píng)價(jià)，6位測評(píng)者對(duì)某被試的評(píng)判分別為-1、-1、0、-1、1、-2，去掉一個(gè)最高分1，去掉一個(gè)最低分-2，該被試該項(xiàng)的得分是-0.75，這表明，在“是否具有自覺評(píng)判教科書的意識(shí)”的項(xiàng)目上，被試的水平處在“誤用”、“機(jī)械使用”之間，更接近“誤用”水平。

再次，在評(píng)價(jià)技術(shù)上，宜深入開展評(píng)價(jià)技術(shù)的理論提升和評(píng)價(jià)工具的實(shí)踐開發(fā)的系統(tǒng)研究。諸如，將傳統(tǒng)的筆試題“計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谠囶}：你認(rèn)為的結(jié)果比1大嗎？說一說你是怎么想的？”，這樣做不僅可以準(zhǔn)確地測定學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的加法等理解的深廣度，而且，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略方法、解決數(shù)學(xué)問題的優(yōu)化意識(shí)和能力，都可以給出準(zhǔn)確測定。實(shí)際測試表明，大約5%的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生選擇整體思維方式解決問題；而更多的學(xué)生采取局部思維方式，或者直接進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算，根據(jù)精算結(jié)果進(jìn)行判斷。由此，可以相對(duì)準(zhǔn)確地測定學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)知差異。

最后，在評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮上，倡導(dǎo)分階段、各有側(cè)重地發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元功能。諸如，小學(xué)低段主張將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心、培養(yǎng)健全的身心、塑造完善的人格、建立良好的同伴關(guān)系、形成初步的社會(huì)責(zé)任感等方面；而針對(duì)小學(xué)高段學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，宜將重點(diǎn)放在評(píng)判學(xué)科思維方法、學(xué)科思維水平的發(fā)展?fàn)顩r上，考察學(xué)生是否初步形成了“戴一副學(xué)科的眼鏡思考問題”的主動(dòng)意識(shí)和能力。

本文為全國教育考試“十一五”科研規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題“中小學(xué)考試命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制研究”（課題編號(hào)：2009JKS2071）、2013年浙江省教研課題“新版課標(biāo)下的學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)新體系的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：13B143）的核心成果之一。

孔凡哲/東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。（嘉興 314006）