如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

顏 華

(山東省泗水縣金莊小學(xué)，山東泗水，273201)

數(shù)學(xué)是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，具很強(qiáng)的抽象性、邏輯性和應(yīng)用性，是培養(yǎng)小學(xué)生文化、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要組成部分。因此，我們必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)。本文擬對(duì)本人教學(xué)過程中在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“上無(wú)極限，下保底線”

教學(xué)目標(biāo)是指師生通過共同活動(dòng)所要達(dá)到的最終目的，它既應(yīng)該能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，也要能挖掘?qū)W生的潛力，它的設(shè)置關(guān)乎學(xué)生未來的成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，筆者始終堅(jiān)持“上無(wú)極限，下保底線”?！跋卤５拙€”是指能夠保證基本的教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即達(dá)到“了解”“初步掌握”“熟練”等程度?！吧蠠o(wú)極限”則是指在教學(xué)大綱基礎(chǔ)要求上的進(jìn)一步提升，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要能突破教材，更要敢于突破自我，不應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置發(fā)展的“上限”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下，通過細(xì)致觀察、提出質(zhì)疑，再經(jīng)過激烈討論，得出結(jié)論，從而達(dá)到活躍學(xué)生思維、拓寬思路的目的。這樣不僅完成了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、既有創(chuàng)新意識(shí)，又有創(chuàng)新實(shí)踐

現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)證明，創(chuàng)造力不是教育的結(jié)果，是被激發(fā)的結(jié)果。學(xué)生的潛在能力需要激發(fā)，學(xué)生的思維需要激活。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，無(wú)非是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)發(fā)表他們自己想法的機(jī)會(huì)，而教師只是為他們提供這樣的舞臺(tái)而已。作為教師，我們一定要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、交流、表達(dá)的意識(shí)和能力。這需要教師營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，給學(xué)生充分的獨(dú)立與自由的發(fā)揮機(jī)會(huì)，時(shí)間上確保思考的充足，思想上確保想象的空間，讓學(xué)生心靈自由開啟，不給學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證和歸納設(shè)置障礙和限制，讓思想展開想象的翅膀。

筆者在教學(xué)“單位”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的測(cè)試題：3( )=30( )=300( )，剛開始學(xué)生感到很茫然，但很快便意識(shí)到這是一個(gè)關(guān)于“單位”方面的題目，于是學(xué)生思路被打開，各種答案紛紛給出。有的說加上米、分米、厘米可得：3米=30分米=300厘米；有的說加上元、角、分可得：3元=30角=300分；有的說加上斤、兩、錢可得：3斤=30兩=300錢，等等。凡是十進(jìn)制方面的關(guān)系幾乎被學(xué)生回答了一遍，于是有關(guān)各種單位之間換算關(guān)系的知識(shí)得到了很好的鞏固。有個(gè)學(xué)生竟然提出“3米=3．0米=3．00米，3元=3．0元=3.00元”的答案，雖然這個(gè)答案不符合題目要求，但卻是很好的發(fā)散思維，也得到了筆者的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，透過懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了探究知識(shí)的興趣。

三、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)的確立需要教師的啟發(fā)引領(lǐng)，但經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練后就應(yīng)該讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”創(chuàng)新。只有學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生接受、積累知識(shí)及解決問題的能力。所謂“學(xué)會(huì)”創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)上是掌握一定的學(xué)法、培養(yǎng)主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣后，達(dá)到發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出并解決新問題的目的。因此，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持把牽著學(xué)生鼻子走，改為學(xué)生追著教師問，變被動(dòng)地跟為成主動(dòng)地開拓，充分展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。當(dāng)然，這需要一個(gè)過程，教師“牽學(xué)生鼻子”是一個(gè)不能省略的前提，因此，在教學(xué)過程中必須十分注意“牽鼻子”的設(shè)計(jì)。首先，“牽鼻子”的做法要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能激活學(xué)生的求知欲；其次，要利用學(xué)生熟悉的事例，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有親切感，消除學(xué)生的畏難情緒；再次，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，切忌弄虛作假，拔苗助長(zhǎng)，以至學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；最后，廣度、坡度、深度要適宜，從而使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從與問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根究底。

在設(shè)計(jì)好教師“牽”的前提下，還要為學(xué)生“創(chuàng)”的設(shè)計(jì)預(yù)留伏筆，要便于學(xué)生在掌握新知識(shí)后，還可以充分發(fā)揮自己的想象，為學(xué)生提出和解決新問題預(yù)留更大的空間。

四、巧設(shè)練習(xí)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅

其實(shí)，每個(gè)人都有創(chuàng)造的欲望，每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的權(quán)利。所謂創(chuàng)新教育，就是使每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)新的潛質(zhì)，并能享受自己成功的快樂。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)。筆者的做法是：設(shè)計(jì)關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固題，讓一般學(xué)生能夠體會(huì)到成功的快樂；設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展題，可以一題多解，讓不同學(xué)生都為自己的創(chuàng)新感到自豪。例如：在進(jìn)行 “20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法”的練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，并圍繞近期學(xué)過的內(nèi)容為自己出一道或幾道題目。學(xué)生們踴躍參與。有出“9+4”的，有出“18-9”的，教師將這些題目整理成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們做著自己給自己出的題目，參與感強(qiáng)、自信心足，多數(shù)學(xué)生都有一定的成就感。針對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在有差別輔導(dǎo)時(shí)，為他們提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使其充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

綜上所述，在課改中，教師只有不斷創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生思維，并加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨(dú)特，創(chuàng)新能力才能得到進(jìn)一步提高。

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