對高一年級學生擴大英語詞匯量教學的研究

梁婉華

(清遠市陽山縣陽山中學，廣東清遠，511500)

隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，這對詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。高一的英語教師擔負著高中英語起始教學的重任，應認真思考如何使學生真正學好英語、用好英語，應在教學中積極探索如何教好英語詞匯的方法。

一、問題的提出

語言能力是形成閱讀能力的首要因素。語言能力包括詞匯、語法、語音及篇章理解能力等。其中詞匯占有特別重要的地位，因為它是語言的主體。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過，沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。英語詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。所以，一個人掌握的詞匯量多少與其語言水平的高低有密切關系?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準(實驗稿)》增加了學生英語學習的詞匯量，其中有不少詞匯的記憶難度較大。由于現(xiàn)行高中階段英語教材詞匯量的增大，記憶單詞對大多數(shù)學生來說是件非常頭疼的事，教師也普遍感到詞匯教學的壓力增大?，F(xiàn)階段，高中英語詞匯教學突出的問題是兩大難點：首先是英語教材中的課文難度比較高，生詞量大，很多詞匯需要通過結合課文的上下文才能理解詞意，并且出現(xiàn)了一些與文化有關的詞匯，同時，課文中對詞匯所包含的深層次含義的理解更加注重，對詞匯表達的準確性和靈活性更加注重。其次是學生英語基礎的差距特別大，所以學生對自己的學習要求、學習目標也就自然而然地有所不同。很明顯，用過去舊的教學方式已經(jīng)不能適應當前英語詞匯教學的要求，英語教師在詞匯教學時必須尋求更為實際、更為有效的方法。

二、研究設計與目的

我們以高一年級學生為對象，進行了為期一年的研究。高中的詞匯多，所以要教會學生學習詞匯的策略，并根據(jù)記憶規(guī)律做好詞匯教學工作。在高一就得對高中所學的所有詞匯重新分類重組生詞，使生詞之間、生詞和熟詞之間建立聯(lián)系，這樣就便于學生的積累、記憶和運用。高中詞匯中有很多高頻詞匯，教師可按模塊話題編寫精小有趣且與生活相關的短文，強化記憶、背誦，提高學生學習英語的興趣。

教師可通過課題研究等一系列的行動和方法，激發(fā)學生積累的興趣，引導學生養(yǎng)成良好的積累詞匯的習慣，使擴大英語詞匯量成為學生真正的內(nèi)在需求，有效提高英語的聽說讀寫能力。

三、解決問題的方法和過程

(一)鞏固初中所學的詞匯

“溫故而知新，可以為師矣”，教師在展開高中英語學習的同時，要及時有效地幫助學生鞏固初中所學單詞、詞組，做好初高中詞匯教學的銜接工作。教師可把初中所學單詞(重點是初三的單詞)按單元列出，每次確定范圍，并給學生一定的時間背誦，再默寫。之后，同桌交換改正?？偟膩碚f，為了提高學生英語詞匯的復習效率，應盡可能選擇多樣化的復習方式，如同義復習、反義復習、聽寫、單詞接龍、歸類復習等。

(二)英語詞匯教學要與語音教學相結合

學生正確掌握發(fā)音對拼寫單詞是非常有利的。學好語音不但有利于正確地表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師在教詞匯時，可借助多媒體、錄音機讓學生正確發(fā)音。筆者發(fā)現(xiàn)有的學生仍然采用“e-x-p-e-r-i-e-n-c-e——experience”這種逐個死記字母的方法來記憶單詞。因此，在教學中應注意教給學生各個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。

(三)通過“寫”來鞏固詞匯

教學中可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句；還可讓學生根據(jù)所給的關鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。聽寫也是綜合性很強的練習形式，高中每個單元的單詞都不少，可分兩次聽寫，所學新單詞要重復說、舉例子，讓學生一節(jié)課下來，能很快地熟悉新單詞。

(四)利用規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。在教學中要努力幫助學生提高自學能力，注意培養(yǎng)學生的思維能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納。例如教學“retell”“rewrite”，學生已掌握了“tell”“write”，要向他們解釋前綴“re”的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出“retell”“rewrite”的意思來，教師就可以說“Retell”comes from “tell”，“Retell” means “to tell again”。再如教學“careful”，我們應學它的反義詞careless，也知道carefully 和carelessly，相似的還有useful和useless。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，要使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為以后學習打下良好的基礎。所以在英語教學中，教師應遵循記憶規(guī)律，還應加強思想教育和目的、意義教育，調(diào)動學生主動學習的積極性，加強有意識記和機械識記。

(五)采用對比法進行詞匯教學

常對詞形相近的詞進行對比，能幫助學生正確使用單詞。許多單詞常被學生混淆，及時加以對比可以幫助學生加深認識單詞之間的差別，避免用錯寫錯單詞，如form，from；advice，advise；altitude，altitude；quality，quantity；invent，invite；decide，divide；board，broad等。對常用的同義詞或詞組，如possible，probable； especial，particular；take place of，take the place of等，應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用?！癆lthough the early morning had been very cool，the noonday sun was tropical.”這種表轉折關系的詞有不少，如but，while，however，instead of，rather than，unlike，yet，otherwise，though，on the contrary等。

(六)注重根據(jù)上下文，猜測詞義進行詞匯教學

呂淑湘說，詞語要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。其中一個猜詞的方法就是根據(jù)定語從句直接確定某一生詞的定義，如在“He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks.”句中，who引導的定語從句對生詞“prestidigitator”的詞義給出了非常清楚的定義。根據(jù)這一定義，學生就不難猜測出prestidigitator的詞義。能從帽子里拉出兔子、吞火和玩其他類似的把戲的人不就是變戲法的人嗎？因此，“prestidigitator”一詞的詞義就應是“變戲法者”。同時要讓學生多閱讀英語雙語報、英語輔導報和課外書籍等。

四、研究成果分析

1.學生的學習行為習慣得到轉變，英語詞匯量大幅度提高。

2.師生觀念得到更新，共同營造班級學習英語的氛圍，每星期評選“記單詞能手”。

3.通過詞匯接龍比賽、反義詞比賽、聯(lián)想詞匯比賽等活動逐步使學生形成了良好的記單詞的習慣。

4.有效擴大英語詞匯量的工作全面展開，安排固定的有效擴大英語詞匯量的指導時間，師生一道成長，確保了擴大英語詞匯量工作正常有序開展。

5.開展形式多樣的擴大英語詞匯量比賽活動，使學生學以致用，興趣持久。

五、教學研究體會

研究課題跟我們的教學息息相關，扎扎實實的小課題研究將會促使教師教育教學水平的進一步提升，使學生的學習效果更佳。因為，發(fā)現(xiàn)問題—探索研究—反思解決—再發(fā)現(xiàn)問題—再研究解決是教師專業(yè)成長的最佳途徑。

本文主要針對課內(nèi)的詞匯教學進行了研究。要使學生能夠用英語交際，就需要充分擴大詞匯量，尤其是課本要求以外的一些實用性詞匯。詞匯教學的研究具有非常大的意義，它能幫助學生擴大詞匯量，提高教師的教學能力，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

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