《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)片段設(shè)計(jì)

馬玉嫻

(淮南市洞山中學(xué)，安徽淮南，232000)

一、片段細(xì)讀

《小鎮(zhèn)的早晨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(北師大版)三年級(jí)上冊(cè)“塞北江南”單元的一篇課文。這篇課文通過(guò)對(duì)我國(guó)江南水鄉(xiāng)桃源小鎮(zhèn)早晨安靜、熱鬧、忙碌景象的描寫，反映出了改革開放給小鎮(zhèn)帶來(lái)的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛、對(duì)小鎮(zhèn)新貌的贊揚(yáng)之情。而此片段作者精心選取了具有地域特色的景物：與街道并行穿過(guò)小鎮(zhèn)的河流、?？吭诤舆叺母魇礁鳂拥男〈约斑b遙相對(duì)的拱形石橋等，作者用簡(jiǎn)潔的文字為我們勾勒出一幅寧?kù)o優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)晨景圖。作者重在通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫小鎮(zhèn)早晨的安靜，重在一個(gè)“靜”字，后六句都在為這個(gè)“靜”服務(wù)，通過(guò)霞光下的河面、河水、停船、石拱橋以及偶爾穿橋而過(guò)的船和悠揚(yáng)的船調(diào)來(lái)讓我們充分感受早晨的小鎮(zhèn)如此之靜，如此之美。這段描寫圍繞著第一句“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”，緊緊抓住了“安靜”的特點(diǎn)。為了突出小鎮(zhèn)的早晨是“安靜的”，作者還采用了以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法，如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)，從河上輕輕漂過(guò)”?！般@”和“漂”既寫出了小船的輕盈、靈動(dòng)，又和整個(gè)段落表現(xiàn)的靜謐氛圍相協(xié)調(diào)。這一句和前文“沿街的河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只”相呼應(yīng)，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成一幅和諧的畫面。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.精講本片段感受小鎮(zhèn)早晨的安靜的特點(diǎn)；

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的贊美之情；

3.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；

4.培養(yǎng)學(xué)生能圍繞一個(gè)中心句說(shuō)或者寫一段話。

(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.感受小鎮(zhèn)早晨安靜，品悟優(yōu)美語(yǔ)句；

2.有感情地朗讀課文；

3.繼續(xù)滲透總分結(jié)構(gòu)的寫作特點(diǎn)；

4.了解抓住特點(diǎn)具體描寫景物的寫作方法。

二、教學(xué)流程

(一)師配樂范讀

設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫景的文章，對(duì)朗讀的把握還不夠，這時(shí)教師的范讀使模仿力最強(qiáng)的學(xué)生找到了有感情朗讀寫景文章的方法，為下面指導(dǎo)朗讀奠定了基礎(chǔ)。

1.生邊聽邊思考：這段話是圍繞哪句話來(lái)寫的？用直線畫出。

2.檢查自學(xué)情況。

(1)這段話是圍繞“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”來(lái)寫的。

(2)作者又抓住了哪些景物來(lái)寫呢？用三角號(hào)在文章中標(biāo)出。

(師板書：霞光、小河、拱形石橋、小船)

設(shè)計(jì)意圖：“不動(dòng)筆墨不讀書”，這種讀書方法從小就應(yīng)該培養(yǎng)。三年級(jí)的學(xué)生這時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成這種好習(xí)慣。

(二)生模仿教師自由讀第2自然段，整體感知。

師：接下來(lái)請(qǐng)大家自由讀第2自然段，并思考從哪些句子中能感受出小鎮(zhèn)的安靜。

生自由朗讀。

(三)品讀美句。

生：我知道了第2自然段共有7句話。我從“河水清得透明，靜靜地和街道并行穿過(guò)小鎮(zhèn)”知道了小鎮(zhèn)很靜。

師：這句話寫什么很靜？

生：河水很靜。

師：你能讀出河水的靜嗎？

(生帶著體會(huì)讀)

師：從你的讀中我知道河水是那么的清，那么的靜，你能帶著大家一起讀讀嗎？

(師板書：靜靜)

生：河水清得透明，靜靜地和街道并行穿過(guò)小鎮(zhèn)。

生：我認(rèn)為第2句話能突出小鎮(zhèn)的安靜。

師：請(qǐng)你讀出來(lái)。(課件出示第2句)

生：淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。

師：這一句話沒有一個(gè)字在寫“靜”，你為什么覺得它能突出小鎮(zhèn)的安靜呢？難道放到這一段是多余的？(課件出示圖片)

生：不是多余的，我認(rèn)為在大家還未起床的早晨，有一點(diǎn)霞光照射下的河面顯得小鎮(zhèn)早晨非常的安靜。

師：我們一起來(lái)讀出感受。

生：(齊讀)淡淡的霞光下，河面閃爍著一片一片銀鱗。

(師板書：淡淡的)

師：還有哪些句子能讀出小鎮(zhèn)的安靜呢？

生：沿街的河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只。兩座拱形的石橋遙遙相對(duì)，坐落在鎮(zhèn)兩頭。

師教學(xué)生字“橋、洞”，在黑板上的田字格里范寫，提醒學(xué)生注意這兩個(gè)字都是左窄右寬。生在課堂練習(xí)本上臨寫，師巡視指導(dǎo)，然后展示寫得優(yōu)秀和寫得有所欠缺的字并評(píng)價(jià)。

師：你為什么認(rèn)為這兩句能讀出小鎮(zhèn)的安靜呢？

生：第一句說(shuō)明了船很多，可是因?yàn)槭窃绯?，船兒還在睡覺，所以船是安靜的。而第二句石橋，遙遙相對(duì)地坐落在鎮(zhèn)的兩頭，也是不動(dòng)的，安靜的，所以我認(rèn)為這兩句能突出小鎮(zhèn)的安靜。(師板書：遙遙相對(duì))

(帶著體會(huì)男生讀第4句，女生讀第5句)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中理解文本，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍了課堂。

師：(引讀)在石橋的下面還不時(shí)有一只……

生：(接讀)不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)，從河上輕輕漂過(guò)。船駛遠(yuǎn)了，但船工哼的小調(diào)，還在河上輕輕蕩漾。

(課件出示：比較句子)

師：讀下面兩句話，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，為什么？

不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中鉆出來(lái)，從河上漂過(guò)。船駛遠(yuǎn)了，但船工哼的小調(diào)，還在河上蕩漾。

不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)，從河上輕輕漂過(guò)。船駛遠(yuǎn)了，但船工哼的小調(diào)，還在河上輕輕蕩漾。

生：我喜歡第2句，因?yàn)榈?句里面的“悄悄”和“輕輕”兩個(gè)詞語(yǔ)更能說(shuō)明小鎮(zhèn)的早晨很安靜。

(師板書：悄悄、輕輕)

師：是啊，船兒生怕驚醒了還在睡夢(mèng)中的魚兒和人們，連船工都不敢高聲歌唱，只能哼著小調(diào)，像這種用輕柔的動(dòng)作去襯托出小鎮(zhèn)早晨的安靜的這種寫作手法我們就叫做“以動(dòng)襯靜”，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袪?zhēng)取運(yùn)用它。

(四)小結(jié)第2自然段

師小結(jié)：這一自然段的2—7句話圍繞著第幾句話來(lái)寫小鎮(zhèn)早晨的什么特點(diǎn)？

生：圍繞第1句話在寫小鎮(zhèn)早晨安靜的特點(diǎn)。

師：像這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我們就叫做什么？

生：總分結(jié)構(gòu)(師相機(jī)板書：總—分)

師：這一段條理非常清晰。先是用一句話概括小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，然后，通過(guò)具體的描寫表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。在以后的習(xí)作中，我們可以運(yùn)用這種寫法。

(五)配樂讀

師：接下來(lái)就讓我們跟隨音樂去感受一下小鎮(zhèn)早晨的安靜美麗吧！邊讀邊想象小河、石橋、小船組成的畫面。

(生配樂齊讀)

(六)回顧學(xué)法，加以總結(jié)

師：我們大家一起先讀了課文，再畫了重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)了自己的理解，最后有感情地朗誦，這樣就學(xué)懂了第2自然段。下節(jié)課，我們還用這種方法來(lái)自學(xué)后面的3、4自然段，好嗎？

設(shè)計(jì)意圖：課文中的2—4自然段形式相同，所以教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，在品讀中滲透學(xué)習(xí)方法的教育，然后放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后兩個(gè)自然段，是這一類型課文較好的教學(xué)方式。

(七)布置作業(yè)

1.抄一抄、寫一寫課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，積累自己的語(yǔ)言，豐富自己的詞匯。

2.讀一讀、背一背自己喜歡的句子。

[1] 安玫.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)——從有效解讀教材到科學(xué)處理教材[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

[2] 楊天志.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定及其內(nèi)涵[J].語(yǔ)文天地：理論綜合，2013(11).

[3] 郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.