潛心會文，以言為綱
——指向言語形式的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)淺析

王麗瓊

(蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215000)

以人為本是新課改對教學(xué)最核心的要求，指向言語形式的閱讀教學(xué)，就體現(xiàn)了這一點。它是指在教學(xué)過程中，將文本的深層理解作為重心，挖掘文本的內(nèi)在言語形式，不只是要理解課文的意思和領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵，還要將課文中所滲透的知識與技能目標(biāo)作為教學(xué)的重點。通過對文本的言語形式進行分析與探究，可讓學(xué)生感知課文的言語魅力，品味文字的藝術(shù)手法，從而激發(fā)學(xué)生的語言感知能力與豐富的想象力，進一步加強學(xué)生的作文水平與綜合性語言的應(yīng)用能力。那么，在指向語言形式的教學(xué)中，有哪些策略呢？本次研究以《大自然的文字》為例進行討論與分析。

一、解讀文本，感知課文言語魅力

歌德說，題材是人人都能看見的，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人來說都還是一個秘密。對于一段文字，它所講述的事件及所表達的思想感情，淺探之下便能立現(xiàn)于閱讀之中，而對于這段文字的文本形式的探究，卻需要精讀細品，全面解讀文本，才能真正感知到它的言語魅力。我們教材中的課文都是精選作品，不僅在思想情感上對學(xué)生有極大的啟發(fā)，在言語形式上也是極具技巧的。從文中發(fā)現(xiàn)作者的言語技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的返璞歸真，使語文從過于追求情感的誤區(qū)回歸到對文本的研讀上去。

《大自然的文字》整體的行文構(gòu)思非常巧妙，且全文都是以小學(xué)生能夠接受的方式講解大自然里深奧的知識。這無疑是一個非常好的文本體現(xiàn)形式。在教學(xué)中，大家熟讀了課文之后，筆者開始以問題引導(dǎo)學(xué)生去解讀課文文本的精妙，“大家熟讀了這篇課文，喜歡這篇課文嗎？”學(xué)生紛紛表示喜歡?！斑@篇課文講的是什么呀？”有學(xué)生答“是講解大自然的奧妙”。然后，筆者拿出另一篇內(nèi)容相仿的文章，這篇文章是以成人的閱讀模式展開的講解式科研性文章，我讀了一段，然后問：“這篇文章也是在講大自然的奧妙，大家覺得和我們課文相比哪個寫得更好？”學(xué)生紛紛答更喜歡課文。大家討論后把這篇課文的語言特點基本總結(jié)了出來，比如語言形象、優(yōu)美，行文流暢、自然，結(jié)構(gòu)巧妙、全面等。然后筆者適時地總結(jié)，對學(xué)生所說的進行補充與解釋，從整體的行文結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格上讓大家先對這篇課文的言語形式有一個全面的認識，深刻地領(lǐng)略這篇課文文本的魅力所在。

二、咬文嚼字，品味文字藝術(shù)手法

一篇課文的言語形式一般都會呈現(xiàn)出許多的內(nèi)容，在教學(xué)準備階段，我們應(yīng)該將教學(xué)參考書暫時拋開，以一個精讀者的身份去研讀課文，咬文嚼字，將課文從行文構(gòu)架、行文線索到遣詞造句、修辭運用等多方面都做詳細的分析，從細節(jié)方面去品味課文文字的藝術(shù)。然后在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生精讀，并且從細節(jié)處對文本進行分析，對文本中那些傳神的用詞、精妙的句式及巧妙的構(gòu)思與獨到的見解都進行分析與推敲，通過咬文嚼字、細讀慢品，咀嚼文本言語表達的滋味，捉摸文本所滲透出來的韻味，剖析課文的遣詞造句及布局謀篇，利用一些對比讓學(xué)生琢磨課文中言語的妙處，并進一步把這些知識變成學(xué)生自身的能力?！洞笞匀坏奈淖帧窡o疑是非常值得大家去咬文嚼字、細讀慢品的佳作。

在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)大家對文本作了反復(fù)推敲，在引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)這篇課文的整體特點與絕妙之處后，筆者又讓大家仔細分析課文的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，找出自己喜歡的語句。筆者首先對結(jié)構(gòu)上的分析引導(dǎo)進行了問題的設(shè)計，“大家讀完這篇課文覺得我們生活的世界神奇嗎？”“課文中都說了哪些領(lǐng)域的文字？”“這些領(lǐng)域的文字有什么關(guān)系？”“這些文字與我們平時的生活有什么關(guān)系？”

在文字的應(yīng)用上，《大自然的文字》更是出彩，在對文字的推敲上，筆者運用了對比的形式來引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。作者別具一格的遣詞造句，使課文的文本效果實現(xiàn)了最佳狀態(tài)，使用的詞匯極為準確、生動，從而使課文的整體語境極為美妙，這些奧妙學(xué)生單單只是讀課文，只能體會到讀它們的時候特別舒服，很美。但是，通過對比，卻能讓學(xué)生具體體會到作者應(yīng)用文字的藝術(shù)手法。比如文中的“上面披著青苔，就像披著毛皮一般”，我讓大家說出其他幾種表達方式，學(xué)生眾說紛紜,“長著青苔，厚厚的像毛皮一樣”，“生出了青苔，像是披上了新的毛皮”……無疑，這些都不如原文精妙，“披著”與“毛皮”是對應(yīng)的關(guān)系，它不僅將青苔形象化了，也將整體串聯(lián)了起來，將花崗巖動物化。再比如“那些冰塊從寒冷的北方爬過來”，這中間的“爬”字，換成其他字又是什么效果呢？有同學(xué)將它換成“搬”“飄”“走”“移”等意思相近的詞匯，顯然，都不如“爬”更生動，大家自己都感受得到，因為“爬”既把它擬人化了，同時又能體現(xiàn)出來這個移動的過程非常慢，非常形象貼切。

三、逐層分析，喚醒言語雕琢意識

真正有價值有意義的學(xué)習(xí)，都是知識的遷移過程，語文學(xué)習(xí)尤其如此，它的直接體現(xiàn)便是學(xué)生對語言的應(yīng)用，在指向言語形式的教學(xué)中，應(yīng)用更為重要。我們教材中的課文作者都有極高的水平，而這類作者往往也是惜墨如金的，旨在用有限的文字傳達出無限的語言魅力。在教學(xué)過程中，教師要逐層為學(xué)生分析，先從文本的本身出發(fā)分析，進而激發(fā)學(xué)生的豐富想象力對文本進行深層領(lǐng)悟，再通過提示與點撥讓學(xué)生充分領(lǐng)會文本言語形式的精妙，進而通過模仿來實現(xiàn)言語的應(yīng)用，最后從模仿到創(chuàng)新，讓學(xué)生真正掌握言語形式的具體應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

對于文字創(chuàng)新應(yīng)用的典范來說，《大自然的文字》是提升學(xué)生語言把控能力的契機。首先，通過課文的講解，讓學(xué)生感受課文言語形式的優(yōu)美與精妙，在學(xué)生對其言語形式有充分體會之后，又引入了《露珠贊》《秋》這兩篇課外閱讀短文，通過與課文的文本進行對比與分析，讓學(xué)生沉浸在言語表達的魅力中。接著，讓大家展開豐富的聯(lián)想，針對《大自然的文字》再進行聯(lián)想，生活中還有哪些自己所知道的“文字”，并通過對課文語言特點的模仿來續(xù)寫課文。在課堂的最后，筆者又安排給學(xué)生一個作業(yè)：寫一篇400字以上的短文，以生活中的某個現(xiàn)象為例，以類似于課堂中所講述的三篇文章的語言來詮釋它們的原理。學(xué)生交上來的短文都非常精彩，這就證明，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識加以轉(zhuǎn)化，使其成為自己的知識。

指向言語形式的語文教學(xué)是語文最本真價值的回歸，不同于對文本內(nèi)容的教學(xué)，它需要教師提前琢磨文本，并在教學(xué)時以言語形式為教學(xué)重心，以學(xué)生能夠接受的方法傳輸語言魅力，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

[1] 周小濤.語文教學(xué)要關(guān)注“言語形式”[J].新課程：下，2012(2).

[2] 姚啟龍，曹志新，安靜.關(guān)注言語形式：語文教學(xué)的價值追求[J].科技信息，2010(28).

[3] 夏維芬.閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造——小學(xué)高年級閱讀教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012(6).