中職語文信息化教學探究

張劍曦

(柳州市第二職業(yè)技術學校，廣西柳州，545000)

隨著經(jīng)濟與信息技術的飛速發(fā)展，21世紀人類已經(jīng)進入信息社會，與之相匹配的是教育信息化已經(jīng)成為21世紀教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》也提出：推動信息技術與教育教學融合，提高教師信息技術應用能力和水平是教育改革發(fā)展的當務之急。根據(jù)這一指導思想，教育部、中央電化教育館等相關部門本著“以賽促教，以賽促用”的思想，先后舉辦了“全國教育教學信息化大獎賽”“全國多媒體課件大賽”“‘創(chuàng)新杯’說課大賽”和“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”等多項高級別信息化教學大賽。

筆者作為中職學校一線語文教師，參加過首屆全國中職信息化教學大賽決賽、全國多媒體大賽及三屆廣西職業(yè)院校信息化教學大賽，反思幾次參賽得失，擬對近年來中職語文信息化教學提出一些看法。

一、什么是語文信息化教學

華東師范大學祝智庭教授曾在《現(xiàn)代教育技術——走向信息化教育》一書中提到，“所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術為基礎的教育形態(tài)”。具體而言，信息化教學是在信息化環(huán)境中，教師與學生借助媒體、信息資源和教育技術方法進行雙向教學活動的教學形式。信息化教學強調以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，要求教學過程中觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。而語文信息化教學則是信息化教學的學科化。

二、中職語文信息化教學的優(yōu)勢

長期以來，中職語文學科教學沿用普通中學傳統(tǒng)教學模式：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。這種教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是，這種生硬的教學模式忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不符合職業(yè)教育規(guī)律，導致大量中職學生對語文學科產生厭學情緒。信息化教學模式則不同，它是根據(jù)信息化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，以此達到良好的教學效果。信息化教育模式具有如下優(yōu)點：教學工具和教學方法多樣，學生興趣大，教學效果好；豐富多彩的媒體形式能夠營造情境，激發(fā)學生產生情感共鳴；信息量大，類型多，容易擴展學生知識面；能方便地利用網(wǎng)絡將社會實踐跟教學聯(lián)系起來，便于培育學生語文實踐能力；有利于開展合作教學，培養(yǎng)學生協(xié)作式學習；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及信息收集、處理能力。

三、中職語文信息化教學現(xiàn)狀及對策分析

信息化教學發(fā)展至今天，中職教育的許多學科，尤其是專業(yè)技能學科在與信息化融合上都有了長足的進步。這些學科借助信息化教學的優(yōu)勢，在轉變教學模式、提升教學效果方面成效顯著。

中職語文信息化教學的優(yōu)勢是顯而易見的，且中職語文課程沒有升學壓力的制約，教學素材、網(wǎng)絡資源豐富，這些都為中職語文信息化教學發(fā)展提供了便利。然而，在中職學校實際教學中，作為公共基礎課程的語文學科，依然大部分采用傳統(tǒng)的教學模式，教師難教、學生厭學的情況普遍存在。僅有少量教師開始嘗試在教學中使用課件，真正在基于信息化環(huán)境中師生借助媒體、信息資源和教育技術方法進行雙向教學活動的信息化教學僅少量運用于各類比賽與公開課中?？梢哉f，中職語文信息化教學的發(fā)展遠遠滯后于其他學科。要想改變這一現(xiàn)狀，必須注意以下幾個方面：

(一)轉變教師觀念，提升教師信息化能力

信息化教學不僅僅是教學手段的改變，同時也是教學理念的變革。要促進中職語文學科信息化教學的發(fā)展，首先要做的是轉變廣大中職語文教師的思想觀念。教師只有在深入了解中職語文課程的特性與信息化教學優(yōu)勢的時候，才會發(fā)自內心地接受信息化教學模式，才能自發(fā)地加入推動中職語文信息化教學發(fā)展的行列中。其次是要提高教師的信息化能力。只有當教師了解信息技術發(fā)展的動態(tài)并具備素材收集、課件制作、電子白板操作等能力時，才能設計出優(yōu)秀的信息化教學方案。

(二)開發(fā)系列語文信息化教材

現(xiàn)有的四套中職語文教材分別由外研社、高教社、人教社及語文出版社出版，這四套教材均有與文本教材配套的信息化教材。但是，這些信息化教材均局限于文本教材，并存在各式各樣的缺陷。如：外研社的配套信息化教材雖然版式統(tǒng)一，畫面精美，但僅僅局限于作者介紹、背景介紹及課后習題內容呈現(xiàn)；人教版的配套信息化教材雖然增加了課堂實錄，但課件質量良莠不齊，部分課文甚至沒有配套教學課件。因此，要切實推廣中職語文信息化教學，開發(fā)與文本教材相匹配的優(yōu)質語文信息化教材就成為當務之急。

語文信息化教材必須以文本教材為基礎，包括相關的教學課件、圖片、音頻、視頻、錄音/錄像、微課及相關教學軟件等。這樣的教材不僅利于教師高效率地備課，便于語文教師進行課堂信息化教學，還可以成為學生直接使用的交互資源。

語文信息化教材不是教師個人能夠完成的，需要由優(yōu)秀語文教師及優(yōu)秀信息技術教師組成開發(fā)團隊，以集體的力量去突破這一難關。

(三)整合語文信息化教學資源

教學資源和學習過程是信息化教學的兩個重要組成部分。除語文信息化教材外，生活中、網(wǎng)絡上還有大量的信息化教學資源可供選用，包括影視作品、Flash動畫、數(shù)字文本、圖片等。但是這些資源隱藏在網(wǎng)絡浩瀚的信息海洋之中，零散的搜集和整理不僅需要一定的信息技術能力，也需要大量的時間與精力。這是許多語文教師對信息化教學望而生畏的重要原因。如果能整合語文信息教學資源，以專題網(wǎng)站的形式給廣大中職語文教師提供便利，將有效地促進中職語文信息化教學的發(fā)展。

(四)改善中職語文教學環(huán)境

在中等職業(yè)學校，作為公共文化基礎課程的語文學科，絕大部分教學活動的授課地點是在普通教室，遇到語文學科信息化教學的賽教課、公開課，語文教師往往需要臨時借用機房或專業(yè)實訓室。要促進中職語文信息化教學發(fā)展，中職學校必須提供基本的教學環(huán)境，如網(wǎng)絡、一體機或電子白板、電腦、投影儀、教學互動平臺等。只有當中職語文信息化教學有條件成為常態(tài)教學時，才能讓中職語文信息化教學真正生根、發(fā)芽。

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