讓學生樂于朗讀

錢麗珍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中各學段關(guān)于朗讀的目標是要求“有感情地朗讀”，指出“學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。確實，朗讀是語文課堂教學中常見的訓練方式，通過朗讀，不僅能讓學生把握課文內(nèi)容，感知課文語言，更能使學生把身心沉入文本深處，品味課文語言，從而落實語文教學的目標。

我們的語文課堂教學，教師花在“有感情朗讀”上的指導時間不可謂不多，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，課堂上往往是朗讀好的一些學生“頻頻亮相”，而其他學生根本不愿意站起來朗讀展示，甚至齊讀時也不肯放聲朗讀。如何讓每一位學生都樂于展示自己的朗讀？我們不妨從以下幾個方面來入手。

一、讀題入手，叩擊課堂的情感大門

題目是文章的點睛之筆，統(tǒng)領著全文的中心。因此，從課題入手能十分有效地把握全文的情感脈搏，調(diào)撥起學生的情感之弦，使學生產(chǎn)生“我要讀”的心理趨勢。如《美麗的小興安嶺》教學片段。

（課前布置學生查找資料，通過各種方式了解小興安嶺）

師：（板書“小興安嶺”）同學們，能向大家介紹一下你所了解到的小興安嶺嗎？

（學生自由介紹）

師：看來大家對小興安嶺的了解還真不少。今天老師就要帶你們到東北的小興安嶺去，領略它的美麗與富饒。

（課件出示小興安嶺各個季節(jié)的美麗畫面，同時優(yōu)美舒緩的音樂響起）

師：欣賞了小興安嶺美麗的四季，它給你留下了什么印象？

生：小興安嶺樹木成蔭，就像綠色的海洋。

生：小興安嶺非常美麗，是一座美麗的大花園。

生：小興安嶺有許多珍貴的東西，就像一個巨大的寶庫。

師：是?。⌒∨d安嶺風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是著名的旅游勝地。在不同的季節(jié)，小興安嶺的美又會呈現(xiàn)出不同的特點。現(xiàn)在，小興安嶺已經(jīng)張開她美麗的懷抱，迎接我們這些遠道而來的客人。來，拿起書自由大聲地朗讀課文，走進美麗的小興安嶺去吧！

從板書課題“小興安嶺”入手，讓學生說說自己心目中的小興安嶺是怎樣的，為學習課文所寫的小興安嶺做了情境鋪墊。接著通過課件，向?qū)W生展示小興安嶺各個季節(jié)的美麗畫面，還配上了優(yōu)美舒緩的音樂。這樣就很自然地激發(fā)了學生朗讀課文的欲望，為朗讀教學叩開了情感的大門。

二、教師范讀，撥動學生的情感心弦

兒童對語言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們易被感染。教師真摯、深沉的感情朗讀，能撥動學生的心弦。

如教學《十里長街送總理》這篇課文前，我很認真地看了《走下圣壇的周恩來》這本書，早已被周總理那一件件具體感人的事跡深深觸動著，被他那高尚的品質(zhì)深深感動著。上課時，我讓學生說一說：你印象中的周恩來總理是什么樣的？在學生暢談的基礎上，我與學生交流了自己看《走下圣壇的周恩來》一書后的感受，并真誠地對學生說：“當老師一看到《十里長街送總理》這篇課文，就有一種朗讀的欲望，我好想把自己對周總理的崇敬之情表達出來。同學們，你們能滿足我的這一愿望嗎？”課堂上，全班學生聚精會神地聽我范讀課文： “……幾輛前導車過去以后，周總理的靈車緩緩地開來了?！先恕⑶嗄?、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車……”動情的朗讀讓教室里靜極了。然而只停了幾秒鐘，一陣悲傷低沉的聲音一齊響起，全班同學加入了朗讀的行列—— “然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！……”于是，這節(jié)課大家都那么專心地聽著，那么動情地讀著，用自己的心去體味每句話，去感受那悲壯動人的場面。

因此，教師出色的范讀不但能感染學生，而且能為學生有感情朗讀課文奠定基礎，甚至還能引發(fā)學生情不自禁地朗讀課文。

三、創(chuàng)設情境，引導走進人物內(nèi)心世界

對于課文中的重點段落，教師應創(chuàng)設相應情境，給學生以身臨其境之感，這樣能讓學生快速沉入文本，為有感情地朗讀打下基礎。

如教學《月光曲》時，教師可先出示一組畫面：貝多芬在幽靜的小路上散步—走進茅屋彈奏—即興創(chuàng)作，同時教師對畫面內(nèi)容作簡要的介紹。接著出示第二組畫面：天高云淡、月朗星稀，平靜的海面—刮起了大風，卷起了巨浪的海面，同時播放《月光曲》，教師動情描述：“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高……”學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲。當學生通過音樂和圖畫以及教師的動情描述，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，朗讀的時機便成熟了。學生盡情地朗讀，讀出了理解，讀出了情感和韻味，走進了貝多芬的情感世界。

四、展開想象，豐富學生的情感體驗

有些課文中作者對具體事物的描寫較為概括，教師應想方設法引導學生展開想象，使事物形象由概括到具體、生動。學生的情感會隨著想象而豐滿充實，這時再進行“有感情地朗讀”，就能收到較好的效果。

如教學《草蟲的村落》，為了讓學生體會草蟲生活的有趣，我這樣一步步引導學生展開想象。

師：它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。“意味深長地對視良久”，它們互相在傾訴什么？

生：勞動了一天，你辛苦了，我已經(jīng)為你準備好了晚餐。

師：真是體貼入微的草蟲。我們再來看另一處的草蟲?！膀狎婷媲皣鷶n了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！焙诩紫x看著“龐然大物”為什么會感到好奇？它們在交流些什么？

生：你好！你為什么長得這么高大呀？我們可是頭一回看見呢。

生：我是蜥蜴，從遠方來，我們交個朋友吧。帶你們?nèi)⒂^遠房親戚的住宅，怎樣？爬到我的背上來吧。

生：太好了，太好了！大家快爬上去，我們一起去旅游。

教師引導學生聯(lián)系生活體驗，展開這樣奇異和獨特的想象，激發(fā)了學生的童心童趣。學生在回憶自己親近自然、觀察小蟲的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生了情感共鳴，讀出感情也就水到渠成了。

五、多層次感悟，掀起學生情感的漣漪

教學中教師應引導學生多層次、有梯度地進入更深層次的感悟，這能極大地喚起學生的朗讀欲望。如《再見了，親人》教學片段。

師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？

生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……

師：可是，大娘怎么舍得和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情）

師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道）

師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘?。?/p>

師：可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法的我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定）

師：是啊，七十五歲的大娘舍不得走??！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現(xiàn)在請你用自己的方法和大娘“誦”別。（全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感）

“請求—懇求—哀求—命令”等不同體驗的朗讀，把中朝兩國人民那種“不是親人勝似親人”的深情厚誼融入了學生的心靈深處。

六、個性朗讀，呵護學生的朗讀激情

學生在表達能力與語言領悟等方面具有個性差異，他們的理解能力、朗讀水平、感悟角度等也會各不相同，因此教師要重視學生在朗讀過程中的不同感悟。

如教學《燕子專列》一課，教師在引導學生感悟燕子遇到的麻煩時，抓住了對“長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語的理解：“可愛的燕子面臨死亡的威脅，你感到——”有學生說擔心，教師說：“把你的擔心讀出來——”學生憑著自己的理解像模像樣地讀出了擔心的樣子。有學生說焦急，教師說：“燕子面臨死亡的威脅，你比誰都著急。請把你的焦急讀出來吧。”學生十分投入地讀出了焦急的韻味。有學生說難過，教師說：“是呀，燕子是莊稼的守護神，現(xiàn)在燕子瀕臨死亡，老師和你一樣難過?！薄瓦@樣，教師充分尊重了學生的不同感受，請他們分別帶著自己獨特的體驗來朗讀。學生們的理解雖然各不相同，但他們聲情并茂的朗讀都反映出他們體會到了燕子遇到的麻煩，他們關(guān)心燕子的安危，急于想幫助燕子擺脫困境。學生們把想象、體驗結(jié)合了起來，在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地朗讀。

我們的課堂不缺乏朗讀，我們的學生不缺乏感情。只要教師在課堂上善于把握學生的情感脈搏，撥動學生的情感心弦，激發(fā)學生的朗讀熱情，又何愁學生的朗讀不夠有感情呢？