對小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性思考

李巖

摘 要：當(dāng)前一些小學(xué)語文老師教學(xué)方法存在對于新課改強調(diào)的教學(xué)理念的理解有所偏差，導(dǎo)致將教學(xué)方法的運用不得當(dāng)?shù)膯栴}。主要從兩個大的方面講述了對于實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率最大化的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；理性思考

隨著新課改的逐步推廣和應(yīng)用，小學(xué)語文課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教育模式，呈現(xiàn)出從未有的生機和活力，教師更新了原有的教育理念，并將新的教學(xué)方法引入課堂，學(xué)生對新課改下的語文課本充滿了濃厚的興趣。但是新課程改革也帶來了很多問題，老師對新課程中的教育理念和教學(xué)目標缺乏清楚的認識，新理念的落實和傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了偏差，讓很多老師感到無所適從。例如，新課改中講究“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是這種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中具體怎么實施才能使課堂教學(xué)效率達到最大化，老師應(yīng)該注重“啟發(fā)式”教學(xué)還是仍舊采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式等等問題。下面我們將對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行理性思考，思考小學(xué)語文課堂教學(xué)在適應(yīng)新課改的形勢下究竟應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法。

一、采用新的教學(xué)方法，使語文課堂知識量達到最大化

語文本身是一門生活化的科目，與我們的生活密切相關(guān)，因此語文教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限于課本的知識，而應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上進行深化和拓展，使學(xué)生在語文課堂上能夠接收到更多的知識和信息，這也是新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)別的地方，也是語文課堂所承載的教學(xué)使命。使語文課堂知識達到最大化可以采用以下幾種方法：

1.在語文課文的基礎(chǔ)上進行拓展

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，靈活生動的教學(xué)方法更有利于吸引小學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，因此語文教學(xué)就不能僅僅局限于刻板的課本知識，而應(yīng)該拓展引進與課文相關(guān)的教學(xué)資源。教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，教材本身已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，如果僅靠教材本身的知識就能學(xué)好語文課，那么老師的存在就顯得不是那么必要了，顯然搞好語文教學(xué)還需要發(fā)揮老師的主觀能動性，在完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標的基礎(chǔ)上進行深化和拓展。恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上引進與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，可以起到培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力和增進情感體驗的作用。例如，在學(xué)習(xí)課文《火燒云》的時候，老師可以給學(xué)生引入火燒云形成的原因，除此之外給學(xué)生講解看云識天氣，天空出現(xiàn)不同形狀的云彩的時候表明會有什么樣的天氣，這樣的拓展讓學(xué)生由封閉走向開放，增加了學(xué)生的知識面，開闊了他們的視野，也在語文課堂上掌握了高于課本內(nèi)容的知識。

2.強化學(xué)科之間的橫向聯(lián)系

橫向和縱向的聯(lián)系越來越成為創(chuàng)新思維、激發(fā)想象力和創(chuàng)新性的重要方法，同樣要想豐富語文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)科之間的橫向聯(lián)系是必不可少的。語文是一門綜合性很強的學(xué)科，它與自然、思想品德、歷史等都緊密相關(guān)，在語文課堂上加強語文對其他學(xué)科之間的聯(lián)系是必要的，但是語文教學(xué)的目的是對語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高，因此又不能過分地聯(lián)系而把語文課上成了歷史課、品德課、自然課。搞好語文課堂教學(xué)就要整合學(xué)科之間的聯(lián)系，深化知識結(jié)構(gòu)，以語文課文為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和掌握語文學(xué)習(xí)方法為目標，在學(xué)好語文基礎(chǔ)知識之余又能掌握更多的跨學(xué)科知識。例如，學(xué)習(xí)課文《威尼斯的小艇》時，首先老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的舉例子、打比方、排比、擬人等手法，掌握文章的寫作方法，然后迎合學(xué)生的興趣講解威尼斯的地理位置和氣候特點，正是這樣的特點才會讓小艇成為了威尼斯的主要交通工具之一。此外，可以擴展到那個地方的人們的生活特點以及威尼斯最出名的特產(chǎn)是面具等地理知識。但這不是課堂的主要內(nèi)容，課堂上還是要以課文講授為主，補充知識為輔。

3.課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合

要想學(xué)好語文課，僅僅靠語文課堂是不夠的，因為語文課堂老師教授的知識畢竟有限，所以老師就要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。語文課堂上老師教授的主要是語文的基礎(chǔ)知識、字詞句的學(xué)習(xí)、課文結(jié)構(gòu)的分析，它所包含的知識已經(jīng)不能達到提高語文學(xué)習(xí)能力的需求。老師不僅要指導(dǎo)幫助學(xué)生接收課堂上的信息，還要為他們擴大知識面、提高語文素養(yǎng)搭建一個平臺。老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立愛好閱讀和寫作的好習(xí)慣，例如在講授一篇課文的時候，老師可以先教會學(xué)生這篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后講授作者的背景，或者針對節(jié)選的課文老師可以補充出整個故事的情節(jié)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好語文基礎(chǔ)知識之后，又能完成對閱讀材料的積累，積累到一定程度后，語文學(xué)習(xí)能力將會有質(zhì)的飛躍。

二、語文教學(xué)新舊模式相結(jié)合，靈活運用

1.探究式和接受式的教學(xué)模式相結(jié)合

“探究式”教學(xué)是新課改之后對老師提出的教學(xué)要求，探究式講究老師的課堂引導(dǎo)，同時發(fā)揮學(xué)生動腦思考的自主學(xué)習(xí)能力，接受式是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的表現(xiàn)方式是老師單方面來完成對課堂知識的講授，學(xué)生的任務(wù)是掌握老師教授的知識，這種模式又被稱之為“滿堂灌”式的教學(xué)模式。很多老師片面地認為兩種模式是對立的，采用一種模式必然放棄另外一種模式，這種想法是錯誤的，兩種模式都有自身的優(yōu)勢：“探究式”更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它不把問題的答案直接告訴學(xué)生而采取步步引導(dǎo)的方法，帶動學(xué)生自主思考，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！敖邮苁健钡膬?yōu)點是老師在有限的課堂上將課文中的知識

講授給學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)知識的最大化。老師要想搞好語文教學(xué)，就要把兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，對于比較難的語文知識，比如古詩詞和文言文，讓學(xué)生自主探究文章意思的難度較大，就要以老師講授為主，對于比較簡單的課文，則要在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行領(lǐng)悟和探究，將“探究式”和“接受式”相結(jié)合，才能使語文課堂的教學(xué)效率實現(xiàn)最大化。

2.豐富課堂活動形式與語文知識學(xué)習(xí)相結(jié)合

新課改摒棄了僵化的課堂，而采取了歡快活躍的課堂教學(xué)方法，多媒體教學(xué)、分組教學(xué)自由討論、表演活動等引入課堂，豐富了課堂內(nèi)容，但是也更容易使課堂教學(xué)失去控制，偏離了教學(xué)的重心，老師不能一味地追求形式而忽略學(xué)習(xí)的有效性。課堂上多種多樣的形式都要注重對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以表演活動為例：

課文的朗誦表演要體會作者所要表達的情感，以情感體驗來決定朗誦的聲調(diào)。這種形式不僅鍛煉了學(xué)生的朗誦能力，還在朗誦中加深了對課文的體會。

對于新課改所追求的教學(xué)理念，老師不應(yīng)該僵硬地接受，而應(yīng)該靈活運用，有所突破、有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)的課堂就應(yīng)該采用新舊模式相結(jié)合，使新的教學(xué)理念真正發(fā)揮它的效用。

參考文獻：

[1]沈明煊.新課改下小學(xué)語文教學(xué)的幾點思考[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012（23）.

[2]沈菊.對小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性思考[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

[3]邢秀鳳.小學(xué)語文教學(xué)：呼喚理性思維的回歸[J].課程·教材·教法，2009（12）.

（作者單位 吉林省長春市二道教育局）

編輯 薛直艷