有效教師的理論識(shí)解與實(shí)踐發(fā)展

郝成淼

(宿遷學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇宿遷 223800)

有效教師的理論識(shí)解與實(shí)踐發(fā)展

郝成淼

(宿遷學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇宿遷 223800)

自美國(guó)學(xué)者加里·鮑里奇就有效教師進(jìn)行系統(tǒng)研究以來(lái)，有效教師作為有效教學(xué)理論的重要內(nèi)容，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)界的重要研究課題。通過(guò)探討有效教師的理論識(shí)解，明確有效教師的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)現(xiàn)路徑;通過(guò)分析有效教師的實(shí)踐發(fā)展，明確有效教師的實(shí)踐措施、大致歷程和未來(lái)走向。我國(guó)正在推進(jìn)新一輪全方位的課程與教學(xué)改革，造就有效教師以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)顯得至關(guān)重要。

有效教師;有效教學(xué);理論;實(shí)踐

有效教師研究是有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，隨有效教學(xué)研究的興起而產(chǎn)生。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，1980年代以后作為一種教育思潮在世界各國(guó)蔓延開(kāi)來(lái)。我國(guó)的有效教學(xué)研究始于1990年前后，理論引進(jìn)與本土化進(jìn)程隨之逐漸發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著新世紀(jì)課程與教學(xué)改革的開(kāi)始與推進(jìn)，有效教學(xué)成為一大研究熱點(diǎn)，取得了較為豐碩的成果。

然而，我國(guó)最近十余年來(lái)的課程與教學(xué)改革被廣泛認(rèn)為并未很好地實(shí)現(xiàn)改革預(yù)期，如何進(jìn)一步推進(jìn)課程與教學(xué)改革成為人們當(dāng)下普遍關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)是教育的核心事務(wù)，有效教學(xué)是教學(xué)的應(yīng)然追求，有效教師則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。本研究選取有效教師為研究主題，主要研究有效教師的理論識(shí)解與實(shí)踐發(fā)展，旨在廓清教師對(duì)于有效教師理論與實(shí)踐的迷茫，更好地投入正在推進(jìn)的新一輪課程與教學(xué)改革。

一、有效教師的理論識(shí)解

追求有效教學(xué)是教師的天然使命，掌握有效教師理論則可以使教師的使命實(shí)踐更加科學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的識(shí)解理論認(rèn)為，語(yǔ)言與事物之間不存在直接映射關(guān)系，同一事物可以用不同方式識(shí)解，人們對(duì)事物的識(shí)解取決于角度選擇、注意程度等，因而對(duì)同樣的事物會(huì)有不同的語(yǔ)言表達(dá)。跨學(xué)科思維能開(kāi)拓新的視野，借用識(shí)解理論可以很好地解釋理論與實(shí)踐的關(guān)系，人們對(duì)理論的識(shí)解差異是導(dǎo)致用同一理論指導(dǎo)的實(shí)踐呈現(xiàn)不同形態(tài)的重要原因。有效教師理論經(jīng)歷了逐漸的豐富與完善，要使理論更好地指導(dǎo)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，首先需要的是廣大教師建構(gòu)對(duì)有效教師理論的準(zhǔn)確而清晰的識(shí)解。是什么、為什么和怎么辦是從哲學(xué)高度識(shí)解事物需要回答的三個(gè)問(wèn)題，下面即從這三個(gè)問(wèn)題入手，力圖準(zhǔn)確而清晰地識(shí)解有效教師理論。

(一)是什么——有效教師的內(nèi)涵界定

盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展使得一些人樂(lè)觀而大膽地預(yù)測(cè)教師可能消失、學(xué)校可能消亡，但是不難想象，教師角色缺失背景下的學(xué)習(xí)者“自教”將面臨諸如內(nèi)容選擇、過(guò)程監(jiān)控、方法引導(dǎo)、態(tài)度激勵(lì)等許多方面的障礙。因而，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的首要要求在于教育理念的更新與教師角色的轉(zhuǎn)型。教師必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更新教育理念，更好地實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、構(gòu)筑信念、激發(fā)思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展等角色功能。人的全面發(fā)展是教育的核心主題，現(xiàn)代教師必須卓有成效地促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第一位系統(tǒng)研究有效教師的專家是美國(guó)學(xué)者加里·鮑里奇(Gary D.Borich)，他的《有效教學(xué)方法》一書(shū)第一章標(biāo)題即是“有效教師”，但他并未提供有效教師的完整定義，而是介紹了有效教師所使用的關(guān)乎學(xué)習(xí)者良性效果的包括五種關(guān)鍵行為和一些輔助行為在內(nèi)的教學(xué)常規(guī)［1］。之后，諸多學(xué)者從不同角度試圖對(duì)有效教師的內(nèi)涵進(jìn)行明確界定。一批學(xué)者偏向社會(huì)取向的角度，將有效教師界定為達(dá)到社會(huì)要求、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的教師，如洛林·安德森(Lorin W.Anderson)［2］;一批學(xué)者偏向個(gè)體取向的角度，將有效教師界定為積極影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教師，如唐納德·克里克山克(Donald R.Cruickshank)［3］。我國(guó)學(xué)界在深入分析有效教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，融合社會(huì)取向與個(gè)體取向，結(jié)合新世紀(jì)課程與教學(xué)改革實(shí)際，將有效教師界定為“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上不斷進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教師”［4］。

(二)為什么——有效教師的現(xiàn)實(shí)意義

教師對(duì)于教育的成效起著關(guān)鍵作用，任何涉及教育問(wèn)題的事務(wù)，教師都應(yīng)該是重要考量因素。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)與技能的要求比從前更多、更復(fù)雜。同時(shí)，在社會(huì)多元化背景下，教師崗位相對(duì)于其他崗位而言在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等方面都不具備優(yōu)勢(shì)，教師年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)等方面存在不平衡的狀況。同時(shí)，現(xiàn)代知識(shí)與教育技術(shù)的日益更新為教師在教學(xué)中良好駕馭、靈活運(yùn)用提出了持續(xù)的新要求，對(duì)教師形成了持續(xù)的挑戰(zhàn)。適當(dāng)調(diào)整教師角色，重新界定教師責(zé)任，不斷改善教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于教師有效地實(shí)現(xiàn)角色功能和提高教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)非常重要。

“有效”包含三重意蘊(yùn)，即有效果、有效率和有效益［5］。隨著當(dāng)代新科技革命的深入，以及經(jīng)濟(jì)全球化、全球一體化、世界多極化等時(shí)代潮流的發(fā)展，世界各國(guó)教育領(lǐng)域相應(yīng)發(fā)生了深刻變革。有效教師在理論上的對(duì)立面是無(wú)效教師。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不適應(yīng)時(shí)代要求的問(wèn)題，各國(guó)均呼喚新的有效的教學(xué)模式，有效教師理論的現(xiàn)實(shí)意義因此逐漸彰顯，受到世界普遍關(guān)注。首先，有效教師理論為教學(xué)方法改革提供了新思路，根據(jù)教育形勢(shì)的變化，教師必須不斷分析社會(huì)與學(xué)生要求，尋求適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。其次，有效教師理論為教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新提供了啟發(fā)，要激發(fā)教師潛能、保持教師活力、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，必須在履行教師職責(zé)與實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展之間達(dá)成平衡。另外，有效教師理論也為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了協(xié)作基礎(chǔ)，共同目標(biāo)、共同參與和良好氛圍是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)所需要的條件，有效教師則是這些條件背后蘊(yùn)含的理念支撐。

(三)怎么辦——有效教師的實(shí)現(xiàn)路徑

教師是專業(yè)性崗位，必須具備專業(yè)性崗位所要求的全面的且不斷更新的專業(yè)素質(zhì)。通常來(lái)說(shuō)，專業(yè)素質(zhì)是包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)在內(nèi)的綜合性身心素質(zhì)。其中，先天素質(zhì)一般是無(wú)法選擇的，但后天素質(zhì)完全可以通過(guò)環(huán)境和教育來(lái)影響和獲得。尤其是對(duì)于后天素質(zhì)而言，在接受教育之外，自身努力也非常重要。有效教師是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)有效教師對(duì)于教育發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。打造有效教師，一方面需要通過(guò)專業(yè)的教育培養(yǎng)與培訓(xùn)，另一方面也非常重要的是需要發(fā)揮教師主觀努力的積極性。

隨著相關(guān)研究的推進(jìn)，有效教師的實(shí)現(xiàn)路徑逐漸具體地呈現(xiàn)出來(lái)。首先，需要培養(yǎng)有效教師個(gè)性品質(zhì)，主要包括三個(gè)方面:一是與品德相關(guān)的，諸如公正、誠(chéng)實(shí)、謙虛、友愛(ài)等;二是與成就相關(guān)的，諸如抱負(fù)、進(jìn)取心、創(chuàng)造力、奉獻(xiàn)精神等;三是與氣質(zhì)相關(guān)的，諸如熱情、好奇、耐心、理解、情趣等［6］。然后，需要增強(qiáng)有效教師專業(yè)素質(zhì):一是包括關(guān)愛(ài)學(xué)生、高尚人格、強(qiáng)烈責(zé)任心在內(nèi)的堅(jiān)定的教學(xué)信念;二是包括包括專業(yè)自我意識(shí)和專業(yè)理想信念在內(nèi)的高度的專業(yè)自覺(jué)精神;三是體現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格和思維水平的有效的教學(xué)決策;四是在實(shí)踐中形成的基于專業(yè)知識(shí)和反思能力的教學(xué)智慧［7］。此外，建立有效教師的政策支持、制度支持、人員支持、經(jīng)費(fèi)支持等外部支持體系，對(duì)于有效教師的實(shí)現(xiàn)也具有重要意義。

二、有效教師的實(shí)踐發(fā)展

理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐。一般說(shuō)來(lái)，有效教師理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用一是內(nèi)源性的，即個(gè)體教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)踐行有效教師理念;二是外源性的，即學(xué)校及其他教育性機(jī)構(gòu)通過(guò)教師教育及組織在職教師參加培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，使教師掌握有效教師基本理論及實(shí)踐方法，從而踐行有效教師理念。

(一)有效教師實(shí)踐措施探討

教育理論之于實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值必須化為具體措施方能實(shí)現(xiàn)。隨著有效教師內(nèi)涵界定的逐漸明確、現(xiàn)實(shí)意義的逐漸彰顯和實(shí)現(xiàn)路徑的逐漸具體，必須進(jìn)一步分析實(shí)踐有效教師理念的具體措施問(wèn)題。教學(xué)作為學(xué)校教育活動(dòng)的核心，要想從無(wú)效轉(zhuǎn)為有效、從低效轉(zhuǎn)為高效，有效教師的作用非常關(guān)鍵。所以，實(shí)踐有效教師的具體措施也應(yīng)該圍繞教學(xué)這一核心活動(dòng)來(lái)探尋。

學(xué)界對(duì)有效教師實(shí)踐活動(dòng)具體措施的探討較多的是關(guān)注在職教師培訓(xùn)，主要包括參與式培訓(xùn)和校本化教研。其中，參與式培訓(xùn)的基本步驟是:調(diào)查研究，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談等方式，確認(rèn)培訓(xùn)問(wèn)題;制定計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，明確急需解決的問(wèn)題，確定培訓(xùn)形式;實(shí)施培訓(xùn)，按照漸進(jìn)深入的原則，保證培訓(xùn)效果。校本化教研的主要方式包括:課例研討，主要圍繞常態(tài)課的課前、課中、課后問(wèn)題展開(kāi);專題研討，基于問(wèn)題凝練專題，采用互助合作的形式解決;主題論壇，以共同關(guān)心的問(wèn)題為主題，推動(dòng)研究走向深入。當(dāng)然，無(wú)論是參與式培訓(xùn)，還是校本化教研，有效教師實(shí)踐活動(dòng)都必須更多地關(guān)注實(shí)務(wù)操作［4］。

(二)有效教師國(guó)內(nèi)外實(shí)踐回顧

內(nèi)源性與外源性的實(shí)踐活動(dòng)在理論上應(yīng)該是統(tǒng)一的，但事實(shí)上可能存在一定的差異。由于內(nèi)源性的有效教師實(shí)踐活動(dòng)比較不容易考察，因而下面主要回顧國(guó)內(nèi)外代表性的外源性實(shí)踐案例，以期“鑒古觀今”。

就我國(guó)而言，新中國(guó)成立以來(lái)的教師培訓(xùn)經(jīng)歷了補(bǔ)充教學(xué)人員培訓(xùn)(1953～1965)、教材教法培訓(xùn)(1977～1983)、學(xué)歷補(bǔ)償教育(1983～1989)、學(xué)歷補(bǔ)償與繼續(xù)教育并舉(1990～1998)、普及性繼續(xù)教育(1999以來(lái))等主要發(fā)展階段［8］。在新課程改革的背景里，我國(guó)從2008年開(kāi)始實(shí)施了旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。“國(guó)培計(jì)劃”可以說(shuō)是國(guó)家精心組織的一項(xiàng)高級(jí)別、大規(guī)模的旨在鍛造有效教師的培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃”以有效教師培訓(xùn)為突破口，針對(duì)新課程有效教學(xué)方面的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。“國(guó)培計(jì)劃”為有效教師培訓(xùn)積累了新的寶貴經(jīng)驗(yàn)，主要包括:探求專業(yè)化的教師研修、營(yíng)造良好的教師研修文化、把開(kāi)展教師研修作為一項(xiàng)事業(yè)［9］。

就國(guó)外而言，各國(guó)的教師教育都追求培養(yǎng)有效教師。為提升教師教育項(xiàng)目質(zhì)量并啟發(fā)教師培訓(xùn)模式改革，肯尼斯·沙科納(Kenneth Zeichner)、林達(dá)·達(dá)林漢姆德(Linda Darling-Hammond)等著名教師教育研究專家開(kāi)展了美國(guó)“有效教師教育項(xiàng)目”案例研究，篩選出的高質(zhì)量案例在教師教育理念和實(shí)踐上各有創(chuàng)新［10］。美國(guó)“有效教師教育項(xiàng)目”案例研究發(fā)現(xiàn)，阿維諾學(xué)院(Alverno College)、弗吉尼亞大學(xué)(University of Virginia)等高校非常注重在教師培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)，教師教育項(xiàng)目的教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)分解在各個(gè)學(xué)年，合計(jì)超過(guò)50個(gè)教學(xué)周，可謂“全程見(jiàn)實(shí)習(xí)”，而且每學(xué)年各有主題。就教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所而言，首選是附屬于高校教師教育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些學(xué)校與高校教師教育項(xiàng)目的合作還為教育理論與實(shí)踐的深層對(duì)話創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

(三)有效教師未來(lái)實(shí)踐走向

鑒于我國(guó)最近十余年來(lái)的課程與教學(xué)改革成效差強(qiáng)人意，目前國(guó)家正在推進(jìn)新一輪全方位的課程與教學(xué)改革:在義務(wù)教育方面，教育部已經(jīng)發(fā)布并實(shí)施義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版);在普通高中方面，教育部正在組織修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn);在高等教育方面，教育部正在牽頭制定新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革屬于國(guó)家高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分)。毫無(wú)疑問(wèn)，新一輪全方位的課程與教學(xué)改革的成敗主要系于教師，更好地實(shí)踐有效教師才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

從有效教師實(shí)踐措施探討和國(guó)內(nèi)外實(shí)踐回顧發(fā)現(xiàn)，我國(guó)與國(guó)外在有效教師實(shí)踐方面存在重要差別，我國(guó)的特色主要表現(xiàn)于教師的在職培訓(xùn)，而國(guó)外的特色主要表現(xiàn)于教師的職前培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，在職培訓(xùn)(包括入職培訓(xùn))與職前培養(yǎng)對(duì)于有效教師實(shí)踐都具有重要意義，未來(lái)在推進(jìn)新一輪全方位的課程與教學(xué)改革的過(guò)程中，不可偏廢。所以，我國(guó)未來(lái)的有效教師實(shí)踐走向應(yīng)該是注重在職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)并舉。

第一，就在職培訓(xùn)而言。首先，如“國(guó)培計(jì)劃”那樣高級(jí)別、大規(guī)模的旨在鍛造有效教師的培訓(xùn)需要進(jìn)一步推進(jìn)。同時(shí)，更需要實(shí)施多層次、全覆蓋的在職教師培訓(xùn)，以更新一線教師的理念、拓展一線教師的知識(shí)。過(guò)去十余年的課程與教學(xué)改革盡管推崇新的教育理念，然而成效卻遭遇質(zhì)疑，正是由于未能有效激活一線教師，因而成為“尚未完成的教育啟蒙”［11］。獲得一線教師的認(rèn)同，并化為一線教師自覺(jué)的內(nèi)源性的實(shí)踐行為，可謂實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的根本所在。第二，就職前培養(yǎng)而言。因?yàn)閭€(gè)人的教學(xué)觀念甚至形成于其開(kāi)始大學(xué)教育之前［12］，所以師范教育階段是形塑師范專業(yè)學(xué)生的有效教師理念的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)未來(lái)的有效教師實(shí)踐需要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，重視師范教育階段的職前培養(yǎng)。除了系統(tǒng)的理論知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)之外，尤其需要加強(qiáng)教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)，讓師范專業(yè)學(xué)生掌握有效教師理論，參與課程與教學(xué)改革實(shí)踐，踐行有效教師理念。

三、結(jié)語(yǔ)

有效教師是隨著現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)重要理念，有效果、有效率和有效益應(yīng)該成為現(xiàn)代教師自覺(jué)的教育教學(xué)實(shí)踐追求。教師一方面要努力使學(xué)生成為自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生提供有效的影響，使學(xué)生掌握必要的技能，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;另一方面，人的成長(zhǎng)與發(fā)展總是在一定社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的，教師也必須卓有成效地回應(yīng)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求。在經(jīng)歷了十余年的新世紀(jì)課程與教學(xué)改革之后，我國(guó)正在推進(jìn)新一輪全方位的課程與教學(xué)改革。新一輪教育改革的成效在很大程度上取決于有效教師。教師作為專業(yè)型崗位，其專業(yè)化是一個(gè)不斷深入、不斷更新、永無(wú)止境的過(guò)程。隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，純粹依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，是不可能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要的。教師必須不斷掌握科學(xué)的理論、方法與技能來(lái)提高教育效能，方能期待良好的教育結(jié)果。我國(guó)未來(lái)的有效教師實(shí)踐需要既注重在職培訓(xùn)，又注重職前培養(yǎng)。全面關(guān)注一線教師，不斷宣導(dǎo)世界教育改革信息，使教師的理論知識(shí)不斷更新、教學(xué)實(shí)踐不斷提升，將有助于形成有效教師、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高教育質(zhì)量。

［1］［美］加里·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.易東平，譯.南京:江蘇教育出版社，2002:1-30.

［2］ Anderson，Lorin W.Increasing Teacher Effectiveness［M］.2th ed.Paris:UNESCO:International Institute for Educational Planning，2004:19-32.

［3］［美］唐納德·克里克山克，等.教師指南［M］.祝平，譯.南京:江蘇教育出版社，2007:1-20.

［4］程靜，張家軍.論有效教師及其養(yǎng)成［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(9):40-42.

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［6］嚴(yán)玉萍.試論有效教師的個(gè)性品質(zhì)［J］.教育探索，2008，(7):99-100.

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1672-0768(2014)02-0082-04

2014-03-01

江蘇宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013YJG18)

郝成淼(1981-)，男，土家族，湖北建始人，宿遷學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，主要研究方向:外語(yǔ)教育政策、課程與教學(xué)論。

［責(zé)任編輯:胡璇］