“從外到內(nèi)、由奢入簡”的理想選擇

石煒祥+王家倫

預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果進(jìn)行了理想的預(yù)習(xí)，聽講就會具有更多的收獲。然而，當(dāng)今語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？

一、凡事預(yù)則立

古人云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教育亦然，預(yù)習(xí)在整個知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中有著不可低估的作用。學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面可以初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便課堂上迅速進(jìn)入角色；另一方面，還能發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的薄弱環(huán)節(jié)，上課時有所針對地聽講?？梢赃@么說，預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)即“自學(xué)”行為。

我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。如果學(xué)生在“對話”前對文本沒有一定的感知，那么學(xué)生如何能在短暫的課堂上和教師、文本“對話”呢？要想在課堂上能夠有針對性地聽課，有效地理解并消化文本的內(nèi)容，就必須保證師生在課堂“對話”之前對文本有一定的了解，也即我們通常所說的做一些“課前預(yù)習(xí)”。

從我國閱讀教學(xué)過程模式的歷史發(fā)展也可以看出對學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的重視。如黎錦熙的“三段六步”式，即“理解（預(yù)習(xí)、整理）——練習(xí)（比較、應(yīng)用）——發(fā)展（創(chuàng)作、選用）”；朱自清的“四步教段”，即“學(xué)生報告預(yù)習(xí)結(jié)果——學(xué)生復(fù)述課文大意——研究情思和文筆——口問或筆試”；魏書生的“六步式”，即“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”等。

語文教師授課，尤其是公開課，總會布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課后的評議中，授課教師自述時，如果成功了，往往歸功于學(xué)生進(jìn)行了充足的預(yù)習(xí)；失敗了，則往往歸咎于學(xué)生未曾有效地預(yù)習(xí)。

二、令人沮喪的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察的方式來了解學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)的情況。從分析的結(jié)果來看，實(shí)在令人擔(dān)憂。

（一）問卷調(diào)查

調(diào)查目的：了解初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)計劃制定及課前主動預(yù)習(xí)情況。

調(diào)查對象：興化市荻垛初級中學(xué)初一、初二、初三三個年級200來名學(xué)生。

調(diào)查方法：編制問卷，隨機(jī)性抽測學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果（如下）：

（二）現(xiàn)場觀察

在平時的聽課中，筆者主要通過查看課本或筆記上有無預(yù)習(xí)的痕跡、能否簡單復(fù)述課文內(nèi)容等來判斷學(xué)生是否在課前有所預(yù)習(xí)。通過整理聽課記錄，筆者發(fā)現(xiàn)自己一學(xué)期所聽的30節(jié)課中，隨機(jī)抽查的150名學(xué)生中僅有7人課本或筆記上沒有預(yù)習(xí)痕跡，10名同學(xué)不能正確書寫課文出現(xiàn)的生字詞或回答對課文內(nèi)容的簡單提問?？梢姽_課前，絕大部分學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

為了更全面真實(shí)地了解情況，筆者特意在平時的教學(xué)中，在閱讀課前的課間走進(jìn)教室隨機(jī)翻看學(xué)生的課本或筆記，發(fā)現(xiàn)所翻看的50名（每次翻看5名學(xué)生，一學(xué)期選了10個不同的時間）學(xué)生中只有4名學(xué)生對課文中的語句進(jìn)行了圈劃。

（三）結(jié)果分析

從對問卷調(diào)查中以上三個問題的回答統(tǒng)計可以看出，在平時的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)處于一種非常隨意、無序的狀態(tài)，且各個年級表現(xiàn)出一些差異：

首先，計劃方面，絕大部分同學(xué)缺乏制定計劃的意識；但初三學(xué)生制定計劃的意識有所提高。

其次，能堅持每堂閱讀課前都預(yù)習(xí)的只占問卷調(diào)查人數(shù)的4%，這雖然與公開課上觀察到的大部分學(xué)生都進(jìn)行了預(yù)習(xí)出現(xiàn)了矛盾，但卻與平時的閱讀教學(xué)情況的觀察相吻合。由此可見，公開課因為其特殊性，出現(xiàn)了與平常情況較大的反差。

最后，預(yù)習(xí)時能對課文事先進(jìn)行獨(dú)立思考理解的只有19%（見問題三的統(tǒng)計，即能劃出文中不理解的地方并提出疑問的，包括自己嘗試解決疑難），很大一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)只是簡單地瀏覽一遍課文，認(rèn)識文中出現(xiàn)的生字詞。

總之，通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在閱讀課之前能夠主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)效果的人數(shù)非常少。

三、原因探析：這樣的預(yù)習(xí)太“理想”

任何現(xiàn)象的背后總有相應(yīng)的致成原因。在語文閱讀教學(xué)中，之所以出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)不盡如人意的現(xiàn)象，主要是因為我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)存有美好的預(yù)想：有高度的自覺約束，有充足的時間，有相應(yīng)的方法。然而所有這些顯然都高估了學(xué)生。

（一）缺乏高度的自覺保證課前預(yù)習(xí)

人都有惰性，更何況處于青春期的學(xué)生，學(xué)生的天性就是愛玩。在校內(nèi)校外重重學(xué)習(xí)壓力的負(fù)荷之下，學(xué)生一旦獲得了自己能夠自主掌握的時間，我們又怎能奢求他們壓抑自己的天性，去自覺地預(yù)習(xí)課文呢？

更何況，“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣時，我們奢望他們能在課外主動地對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這無疑是“鏡中花，水中月”。

（二）缺乏充足的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

雖然今天大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，然而由于考試依然是選拔人才的主要手段，考試的分?jǐn)?shù)依然決定著大部分學(xué)生未來的命運(yùn)，所以“應(yīng)試教育”雖然從“專家”的口頭消失了，但在實(shí)際教學(xué)活動中各種習(xí)題訓(xùn)練，各種課外補(bǔ)習(xí)班教學(xué)依然如火如荼地進(jìn)行著。

可以這么說，“越課改學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重”，很多本該屬于學(xué)生自主活動的時間繼續(xù)被“無情”地霸占。就拿興化市荻垛初級中學(xué)學(xué)生來說，在校的時間大多數(shù)由學(xué)校安排的課程所占：上午四節(jié)課，下午四節(jié)課，晚上住宿學(xué)生安排三節(jié)課（或教師繼續(xù)講課，或坐班教師布置作業(yè)）。剩下的時間僅有：11：30—13：50，17：20—18：30，21：00—22：00，共計4小時50分鐘。據(jù)我們所知，有些學(xué)校連這“4小時50分鐘”的時間也不能留給學(xué)生！在這些時間里，學(xué)生要完成吃飯、休息、打掃衛(wèi)生、走讀生回家再返校等一些必須的活動，加之各科教師還會布置相應(yīng)的必須完成的作業(yè)練習(xí)，由此，能夠分到語文學(xué)科上的時間又還能剩多少呢？

在這樣的學(xué)習(xí)重壓之下，哪怕教師給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，哪怕學(xué)生自己有課前預(yù)習(xí)的欲望，但由于缺乏充足的時間，又有幾個能如教師們所愿去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？即使學(xué)生倉促地進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，其效果又能如何呢？

（三）缺乏明確的目標(biāo)指引課前預(yù)習(xí)

很多時候，當(dāng)我們給學(xué)生布置了課外預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們總是美好地想象學(xué)生能夠一步一步地如我們所想的去完成預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)到底要做哪些具體的事情。

一般來說，課前預(yù)習(xí)課文，我們首先要求學(xué)生第一遍讀課文把一些不會讀、不會寫的字詞以及不能理解的字詞圈畫下來，讀完之后能夠結(jié)合書中的注釋，通過查詢工具書或其他途徑來解決字詞障礙，取得初步的收獲。然后要求學(xué)生再次閱讀課文，力求從整體上把握課文內(nèi)容。盡量去劃分文章的層次，理解句子的意思，歸納文章的段落大意，分析文章的寫作特色，概括文章主題等等。比如學(xué)習(xí)一篇小說，自己要能找出小說中的人物、情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生的環(huán)境等等；學(xué)習(xí)說明文，自己要了解文章的說明對象、運(yùn)用了哪些說明方法、說明順序是什么等等。最后還要能結(jié)合文章后面的“探究·練習(xí)”進(jìn)行獨(dú)立思考。

這么多的要求，學(xué)生能有那么多的精力和時間來一一對付嗎？所以在具體的實(shí)施過程中，即便是自覺性最強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生也被分散了精力，影響了預(yù)習(xí)效果。由此可見，這種課前預(yù)習(xí)的要求太“奢侈”了，脫離了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，僅適用于大家心知肚明的“公開課”。

四、當(dāng)堂預(yù)習(xí)，理想的選擇

課前預(yù)習(xí)既加重了學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)壓力，又不能獲得預(yù)想中有效的學(xué)習(xí)效果，那么，我們何不把預(yù)習(xí)的任務(wù)放到課堂教學(xué)中去，嘗試著進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)呢？

（一）艾賓浩斯記憶曲線的啟示

心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究，得出一條關(guān)于大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的記憶曲線。這條曲線告訴我們：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，識記后的短時間內(nèi)遺忘比較快，量也比較多，隨著時間的推移，遺忘的進(jìn)程逐漸變慢，到了一定時間，幾乎就不遺忘了?！雹俑鶕?jù)艾賓浩斯記憶曲線，復(fù)習(xí)的第一個周期是5分鐘，第二個周期是30分鐘。也就是說學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的“可憐”效果如果想維持到課堂教學(xué)中去，勢必還要在上課之前對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生根本無暇這樣做，也不會這樣做。

如此，我們倒不如干脆在課堂教學(xué)的初始階段安排學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，加上教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)也可以更具有針對性，既保證了預(yù)習(xí)的效果，又促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果，可謂一舉兩得。

（二）當(dāng)堂預(yù)習(xí)案例分析

下面以某教師在初一（上）借班授課，執(zhí)教郁達(dá)夫的《故都的秋》為案例，闡述我們“當(dāng)堂預(yù)習(xí)”的觀念。

（當(dāng)場發(fā)文本講義）……

師：第四單元都學(xué)過了吧！這一單元主要就是寫景，作者把景物寫得那么美，是什么原因？

生：因為作者抓住了景物的特點(diǎn)。

師：作者朱自清寫《春》抓住了春天的什么特點(diǎn)？

生：（齊答）生機(jī)勃勃。

師：老舍的《濟(jì)南的冬天》呢？

生：（齊答）溫晴。

師：梁衡的《夏》？

生：（齊答）緊張，熱烈，急促。

師：（師點(diǎn)頭）很好！所以我們可以概括：畫一個人要抓住特征，描寫景物也要抓住特征。沒有特征的景物描寫是沒有生命力的，抓住了特征，景物給人的感覺便是活了。

師：《故都的秋》是原來高二的一篇課文，一下子提升了四個年級，大家今天有沒有信心學(xué)好？

生：（信心十足）有！

師：下面請同學(xué)們以最快的速度標(biāo)上自然段，散讀課文，用5分鐘時間。我相信同學(xué)們能很快找到故都的秋的特點(diǎn)。

生：（散讀課文）

師：故都指什么？

生：（齊答）北京。

師：故都的秋有怎樣的特征？

生：（齊答）清，靜，悲涼。

師：作者通過幾幅畫面表現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)？

生：有的答5幅，有的答4幅。

師：共有5幅畫面。

【析】不難看出，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是“通過文本閱讀，進(jìn)一步感受抓住特點(diǎn)描寫景物的方法”。授課教師課前與學(xué)生沒有任何的接觸，由于文本當(dāng)場發(fā)放，學(xué)生課前并不知道本節(jié)課的教授內(nèi)容，不可能做課前預(yù)習(xí)；顯然，這是最“正宗”的當(dāng)堂預(yù)習(xí)。

首先，這樣的當(dāng)堂預(yù)習(xí)提高了每一位學(xué)生的自覺性。因為當(dāng)堂預(yù)習(xí)在教師的眼皮底下進(jìn)行，一些自覺性差的學(xué)生也會迫于教師的存在而強(qiáng)制自己進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)——散讀課文。同時，課堂上認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生發(fā)出的瑯瑯讀書聲還能發(fā)揮出較大的榜樣作用，帶動其他學(xué)生認(rèn)真讀課文。這些都會促使學(xué)生更自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中去。

其次，當(dāng)堂預(yù)習(xí)保證了每一位學(xué)生都有必需的時間預(yù)習(xí)課文，雖然說只是區(qū)區(qū)5分鐘。案例中教學(xué)的文本是高二的課文《故都的秋（節(jié)選）》，學(xué)生事前不大可能遇見這樣一篇文章，于是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時把預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)安排到課堂中去，給出5分鐘時間，讓全體學(xué)生一起預(yù)習(xí)，如此學(xué)生就是想推托沒時間預(yù)習(xí)也沒有了理由。

再次，當(dāng)堂預(yù)習(xí)有了教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，提出具體的預(yù)習(xí)要求，從而使學(xué)生能明確自己預(yù)習(xí)要完成什么樣的目標(biāo)。上述教學(xué)范例教師通過要求學(xué)生回憶《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》這三篇文章的共同特點(diǎn)：抓住了景物的特征來描寫景物，可以使景物更美；順勢提出預(yù)習(xí)要求：通過散讀《故都的秋》，找出故都的秋的特點(diǎn)。因為有了對前三篇文章的回憶復(fù)習(xí)，且當(dāng)堂預(yù)習(xí)目標(biāo)非常明確，因而學(xué)生能很輕松地從原文找出一些詞語來概括故都的秋的特點(diǎn)，并進(jìn)入到閱讀教學(xué)的過程中去。

有如此的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就不是一句空話了。

總之，只要我們能夠精心地去備教材、備學(xué)生，科學(xué)地確定學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)去尋找課文中合適的切入點(diǎn)，給學(xué)生提出一個明確具體適宜的預(yù)習(xí)目標(biāo)，那么完全可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中劃出一定的時間給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)；學(xué)生也一定有能力完成當(dāng)堂預(yù)習(xí)的任務(wù)，并順利進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中去。

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注釋

①梁寧建：《心理學(xué)導(dǎo)論》，上海教育出版社，2006年版，第249頁。

[作者通聯(lián)：蘇州大學(xué)文學(xué)院]

（三）缺乏明確的目標(biāo)指引課前預(yù)習(xí)

很多時候，當(dāng)我們給學(xué)生布置了課外預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們總是美好地想象學(xué)生能夠一步一步地如我們所想的去完成預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)到底要做哪些具體的事情。

一般來說，課前預(yù)習(xí)課文，我們首先要求學(xué)生第一遍讀課文把一些不會讀、不會寫的字詞以及不能理解的字詞圈畫下來，讀完之后能夠結(jié)合書中的注釋，通過查詢工具書或其他途徑來解決字詞障礙，取得初步的收獲。然后要求學(xué)生再次閱讀課文，力求從整體上把握課文內(nèi)容。盡量去劃分文章的層次，理解句子的意思，歸納文章的段落大意，分析文章的寫作特色，概括文章主題等等。比如學(xué)習(xí)一篇小說，自己要能找出小說中的人物、情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生的環(huán)境等等；學(xué)習(xí)說明文，自己要了解文章的說明對象、運(yùn)用了哪些說明方法、說明順序是什么等等。最后還要能結(jié)合文章后面的“探究·練習(xí)”進(jìn)行獨(dú)立思考。

這么多的要求，學(xué)生能有那么多的精力和時間來一一對付嗎？所以在具體的實(shí)施過程中，即便是自覺性最強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生也被分散了精力，影響了預(yù)習(xí)效果。由此可見，這種課前預(yù)習(xí)的要求太“奢侈”了，脫離了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，僅適用于大家心知肚明的“公開課”。

四、當(dāng)堂預(yù)習(xí)，理想的選擇

課前預(yù)習(xí)既加重了學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)壓力，又不能獲得預(yù)想中有效的學(xué)習(xí)效果，那么，我們何不把預(yù)習(xí)的任務(wù)放到課堂教學(xué)中去，嘗試著進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)呢？

（一）艾賓浩斯記憶曲線的啟示

心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究，得出一條關(guān)于大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的記憶曲線。這條曲線告訴我們：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，識記后的短時間內(nèi)遺忘比較快，量也比較多，隨著時間的推移，遺忘的進(jìn)程逐漸變慢，到了一定時間，幾乎就不遺忘了。”①根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，復(fù)習(xí)的第一個周期是5分鐘，第二個周期是30分鐘。也就是說學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的“可憐”效果如果想維持到課堂教學(xué)中去，勢必還要在上課之前對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生根本無暇這樣做，也不會這樣做。

如此，我們倒不如干脆在課堂教學(xué)的初始階段安排學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，加上教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)也可以更具有針對性，既保證了預(yù)習(xí)的效果，又促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果，可謂一舉兩得。

（二）當(dāng)堂預(yù)習(xí)案例分析

下面以某教師在初一（上）借班授課，執(zhí)教郁達(dá)夫的《故都的秋》為案例，闡述我們“當(dāng)堂預(yù)習(xí)”的觀念。

（當(dāng)場發(fā)文本講義）……

師：第四單元都學(xué)過了吧！這一單元主要就是寫景，作者把景物寫得那么美，是什么原因？

生：因為作者抓住了景物的特點(diǎn)。

師：作者朱自清寫《春》抓住了春天的什么特點(diǎn)？

生：（齊答）生機(jī)勃勃。

師：老舍的《濟(jì)南的冬天》呢？

生：（齊答）溫晴。

師：梁衡的《夏》？

生：（齊答）緊張，熱烈，急促。

師：（師點(diǎn)頭）很好！所以我們可以概括：畫一個人要抓住特征，描寫景物也要抓住特征。沒有特征的景物描寫是沒有生命力的，抓住了特征，景物給人的感覺便是活了。

師：《故都的秋》是原來高二的一篇課文，一下子提升了四個年級，大家今天有沒有信心學(xué)好？

生：（信心十足）有！

師：下面請同學(xué)們以最快的速度標(biāo)上自然段，散讀課文，用5分鐘時間。我相信同學(xué)們能很快找到故都的秋的特點(diǎn)。

生：（散讀課文）

師：故都指什么？

生：（齊答）北京。

師：故都的秋有怎樣的特征？

生：（齊答）清，靜，悲涼。

師：作者通過幾幅畫面表現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)？

生：有的答5幅，有的答4幅。

師：共有5幅畫面。

【析】不難看出，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是“通過文本閱讀，進(jìn)一步感受抓住特點(diǎn)描寫景物的方法”。授課教師課前與學(xué)生沒有任何的接觸，由于文本當(dāng)場發(fā)放，學(xué)生課前并不知道本節(jié)課的教授內(nèi)容，不可能做課前預(yù)習(xí)；顯然，這是最“正宗”的當(dāng)堂預(yù)習(xí)。

首先，這樣的當(dāng)堂預(yù)習(xí)提高了每一位學(xué)生的自覺性。因為當(dāng)堂預(yù)習(xí)在教師的眼皮底下進(jìn)行，一些自覺性差的學(xué)生也會迫于教師的存在而強(qiáng)制自己進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)——散讀課文。同時，課堂上認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生發(fā)出的瑯瑯讀書聲還能發(fā)揮出較大的榜樣作用，帶動其他學(xué)生認(rèn)真讀課文。這些都會促使學(xué)生更自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中去。

其次，當(dāng)堂預(yù)習(xí)保證了每一位學(xué)生都有必需的時間預(yù)習(xí)課文，雖然說只是區(qū)區(qū)5分鐘。案例中教學(xué)的文本是高二的課文《故都的秋（節(jié)選）》，學(xué)生事前不大可能遇見這樣一篇文章，于是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時把預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)安排到課堂中去，給出5分鐘時間，讓全體學(xué)生一起預(yù)習(xí)，如此學(xué)生就是想推托沒時間預(yù)習(xí)也沒有了理由。

再次，當(dāng)堂預(yù)習(xí)有了教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，提出具體的預(yù)習(xí)要求，從而使學(xué)生能明確自己預(yù)習(xí)要完成什么樣的目標(biāo)。上述教學(xué)范例教師通過要求學(xué)生回憶《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》這三篇文章的共同特點(diǎn)：抓住了景物的特征來描寫景物，可以使景物更美；順勢提出預(yù)習(xí)要求：通過散讀《故都的秋》，找出故都的秋的特點(diǎn)。因為有了對前三篇文章的回憶復(fù)習(xí)，且當(dāng)堂預(yù)習(xí)目標(biāo)非常明確，因而學(xué)生能很輕松地從原文找出一些詞語來概括故都的秋的特點(diǎn)，并進(jìn)入到閱讀教學(xué)的過程中去。

有如此的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就不是一句空話了。

總之，只要我們能夠精心地去備教材、備學(xué)生，科學(xué)地確定學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)去尋找課文中合適的切入點(diǎn)，給學(xué)生提出一個明確具體適宜的預(yù)習(xí)目標(biāo)，那么完全可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中劃出一定的時間給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)；學(xué)生也一定有能力完成當(dāng)堂預(yù)習(xí)的任務(wù)，并順利進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中去。

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注釋

①梁寧建：《心理學(xué)導(dǎo)論》，上海教育出版社，2006年版，第249頁。

[作者通聯(lián)：蘇州大學(xué)文學(xué)院]

（三）缺乏明確的目標(biāo)指引課前預(yù)習(xí)

很多時候，當(dāng)我們給學(xué)生布置了課外預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們總是美好地想象學(xué)生能夠一步一步地如我們所想的去完成預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)到底要做哪些具體的事情。

一般來說，課前預(yù)習(xí)課文，我們首先要求學(xué)生第一遍讀課文把一些不會讀、不會寫的字詞以及不能理解的字詞圈畫下來，讀完之后能夠結(jié)合書中的注釋，通過查詢工具書或其他途徑來解決字詞障礙，取得初步的收獲。然后要求學(xué)生再次閱讀課文，力求從整體上把握課文內(nèi)容。盡量去劃分文章的層次，理解句子的意思，歸納文章的段落大意，分析文章的寫作特色，概括文章主題等等。比如學(xué)習(xí)一篇小說，自己要能找出小說中的人物、情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生的環(huán)境等等；學(xué)習(xí)說明文，自己要了解文章的說明對象、運(yùn)用了哪些說明方法、說明順序是什么等等。最后還要能結(jié)合文章后面的“探究·練習(xí)”進(jìn)行獨(dú)立思考。

這么多的要求，學(xué)生能有那么多的精力和時間來一一對付嗎？所以在具體的實(shí)施過程中，即便是自覺性最強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生也被分散了精力，影響了預(yù)習(xí)效果。由此可見，這種課前預(yù)習(xí)的要求太“奢侈”了，脫離了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，僅適用于大家心知肚明的“公開課”。

四、當(dāng)堂預(yù)習(xí)，理想的選擇

課前預(yù)習(xí)既加重了學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)壓力，又不能獲得預(yù)想中有效的學(xué)習(xí)效果，那么，我們何不把預(yù)習(xí)的任務(wù)放到課堂教學(xué)中去，嘗試著進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)呢？

（一）艾賓浩斯記憶曲線的啟示

心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究，得出一條關(guān)于大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的記憶曲線。這條曲線告訴我們：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，識記后的短時間內(nèi)遺忘比較快，量也比較多，隨著時間的推移，遺忘的進(jìn)程逐漸變慢，到了一定時間，幾乎就不遺忘了。”①根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，復(fù)習(xí)的第一個周期是5分鐘，第二個周期是30分鐘。也就是說學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的“可憐”效果如果想維持到課堂教學(xué)中去，勢必還要在上課之前對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生根本無暇這樣做，也不會這樣做。

如此，我們倒不如干脆在課堂教學(xué)的初始階段安排學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，加上教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)也可以更具有針對性，既保證了預(yù)習(xí)的效果，又促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果，可謂一舉兩得。

（二）當(dāng)堂預(yù)習(xí)案例分析

下面以某教師在初一（上）借班授課，執(zhí)教郁達(dá)夫的《故都的秋》為案例，闡述我們“當(dāng)堂預(yù)習(xí)”的觀念。

（當(dāng)場發(fā)文本講義）……

師：第四單元都學(xué)過了吧！這一單元主要就是寫景，作者把景物寫得那么美，是什么原因？

生：因為作者抓住了景物的特點(diǎn)。

師：作者朱自清寫《春》抓住了春天的什么特點(diǎn)？

生：（齊答）生機(jī)勃勃。

師：老舍的《濟(jì)南的冬天》呢？

生：（齊答）溫晴。

師：梁衡的《夏》？

生：（齊答）緊張，熱烈，急促。

師：（師點(diǎn)頭）很好！所以我們可以概括：畫一個人要抓住特征，描寫景物也要抓住特征。沒有特征的景物描寫是沒有生命力的，抓住了特征，景物給人的感覺便是活了。

師：《故都的秋》是原來高二的一篇課文，一下子提升了四個年級，大家今天有沒有信心學(xué)好？

生：（信心十足）有！

師：下面請同學(xué)們以最快的速度標(biāo)上自然段，散讀課文，用5分鐘時間。我相信同學(xué)們能很快找到故都的秋的特點(diǎn)。

生：（散讀課文）

師：故都指什么？

生：（齊答）北京。

師：故都的秋有怎樣的特征？

生：（齊答）清，靜，悲涼。

師：作者通過幾幅畫面表現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)？

生：有的答5幅，有的答4幅。

師：共有5幅畫面。

【析】不難看出，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是“通過文本閱讀，進(jìn)一步感受抓住特點(diǎn)描寫景物的方法”。授課教師課前與學(xué)生沒有任何的接觸，由于文本當(dāng)場發(fā)放，學(xué)生課前并不知道本節(jié)課的教授內(nèi)容，不可能做課前預(yù)習(xí)；顯然，這是最“正宗”的當(dāng)堂預(yù)習(xí)。

首先，這樣的當(dāng)堂預(yù)習(xí)提高了每一位學(xué)生的自覺性。因為當(dāng)堂預(yù)習(xí)在教師的眼皮底下進(jìn)行，一些自覺性差的學(xué)生也會迫于教師的存在而強(qiáng)制自己進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)——散讀課文。同時，課堂上認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生發(fā)出的瑯瑯讀書聲還能發(fā)揮出較大的榜樣作用，帶動其他學(xué)生認(rèn)真讀課文。這些都會促使學(xué)生更自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中去。

其次，當(dāng)堂預(yù)習(xí)保證了每一位學(xué)生都有必需的時間預(yù)習(xí)課文，雖然說只是區(qū)區(qū)5分鐘。案例中教學(xué)的文本是高二的課文《故都的秋（節(jié)選）》，學(xué)生事前不大可能遇見這樣一篇文章，于是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時把預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)安排到課堂中去，給出5分鐘時間，讓全體學(xué)生一起預(yù)習(xí)，如此學(xué)生就是想推托沒時間預(yù)習(xí)也沒有了理由。

再次，當(dāng)堂預(yù)習(xí)有了教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，提出具體的預(yù)習(xí)要求，從而使學(xué)生能明確自己預(yù)習(xí)要完成什么樣的目標(biāo)。上述教學(xué)范例教師通過要求學(xué)生回憶《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》這三篇文章的共同特點(diǎn)：抓住了景物的特征來描寫景物，可以使景物更美；順勢提出預(yù)習(xí)要求：通過散讀《故都的秋》，找出故都的秋的特點(diǎn)。因為有了對前三篇文章的回憶復(fù)習(xí)，且當(dāng)堂預(yù)習(xí)目標(biāo)非常明確，因而學(xué)生能很輕松地從原文找出一些詞語來概括故都的秋的特點(diǎn)，并進(jìn)入到閱讀教學(xué)的過程中去。

有如此的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就不是一句空話了。

總之，只要我們能夠精心地去備教材、備學(xué)生，科學(xué)地確定學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)去尋找課文中合適的切入點(diǎn)，給學(xué)生提出一個明確具體適宜的預(yù)習(xí)目標(biāo)，那么完全可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中劃出一定的時間給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)；學(xué)生也一定有能力完成當(dāng)堂預(yù)習(xí)的任務(wù)，并順利進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中去。

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注釋

①梁寧建：《心理學(xué)導(dǎo)論》，上海教育出版社，2006年版，第249頁。

[作者通聯(lián)：蘇州大學(xué)文學(xué)院]