互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

田裕紅

摘要：互動(dòng)教學(xué)模式不僅僅是素質(zhì)教育的要求，也是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，人教版新版教材在每一課都安排了相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，也為我們的互動(dòng)教學(xué)提供了條件?；?dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更適合初中生的心理水平與性格特點(diǎn)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、原則以及教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作

傳統(tǒng)的授課方式雖然對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)有很好的效果，但是對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力以及想象能力都有所抑制，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。成功的互動(dòng)教學(xué)案例表明，互動(dòng)教學(xué)可以給予學(xué)生更多的自主空間，充分激發(fā)他們的主動(dòng)性與積極性。那么，如何正確定位互動(dòng)教學(xué)，如何做好互動(dòng)教學(xué)就成為了我們所要思考的問(wèn)題。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

所謂互動(dòng)，就是在社會(huì)的大環(huán)境下，人與人之間發(fā)生的各種形式各種程度的互相影響與互相作用?；?dòng)教學(xué)就是通過(guò)一定的教學(xué)方法，打破老師單方面?zhèn)魇诘木置?，?shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的相互交流，通過(guò)這樣的交流來(lái)讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。互動(dòng)教學(xué)的中心是教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容是知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法價(jià)值等，互動(dòng)的中心是學(xué)生。互動(dòng)教學(xué)的根本思想就是以學(xué)生為課堂的主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)思考為主動(dòng)探索，變“遇難則退”為“迎難而上”，讓教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互的的過(guò)程。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的原則

1.創(chuàng)新原則

創(chuàng)新是一切發(fā)展的動(dòng)力源泉，也是現(xiàn)代化教育的核心思想。老師從教案的設(shè)計(jì)到教學(xué)方法的選擇都要不斷尋求新的突破，通過(guò)教學(xué)情境上的創(chuàng)新來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的張力，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)也要不斷開(kāi)發(fā)心智，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.自主原則

教給再多的知識(shí)都不如培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，初中生雖然還不完全具備自學(xué)的能力，但是正是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，老師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)必須要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的原則，讓他們學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免對(duì)老師形成一種依賴性。

3.興趣培養(yǎng)的原則

學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果成為一件痛苦的事成為一個(gè)任務(wù)，那么就無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。因此，老師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)收獲喜悅。只有這樣激發(fā)學(xué)生探究的潛能，為以后的學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，提高互動(dòng)教學(xué)的效果

學(xué)生要想在課堂上更多地參與互動(dòng)就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)更加效果。如果學(xué)生什么都不懂，如何互動(dòng)得起來(lái)呢。因此，老師在教學(xué)中必須要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，將下節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容列出來(lái)，并根據(jù)教學(xué)安排設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，可以留這樣的思考題“自己去查詢國(guó)家的個(gè)人所得稅稅收方針，如果小李每個(gè)月的工資收入是X元，思考他需要交納多少的個(gè)人所得稅”這樣一個(gè)思考題雖然很簡(jiǎn)單，但是將分段函數(shù)、函數(shù)的取值范圍等內(nèi)容都包括在內(nèi)，難度適中，適合學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)掌握，這樣上課時(shí)聽(tīng)起來(lái)也能抓住重點(diǎn)，有什么疑惑可以及時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)。

2.設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動(dòng)力，尤其是初中生的感性思維比較發(fā)達(dá)，如果他們對(duì)哪一門學(xué)科擁有濃厚的興趣，學(xué)起來(lái)會(huì)更認(rèn)真。情境教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的好方法，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇之處。如在學(xué)習(xí)平行線與相交線的有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以通過(guò)一系列的圖片來(lái)讓他們判斷，哪些是平行線哪些是相交線，如鐵軌的圖片、雙杠、交叉放置的筷子等。這些都是學(xué)生所熟悉的東西，能夠讓他們對(duì)于平行線與相交線有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖形的觀察，還能夠?qū)ζ叫芯€、相交線的性質(zhì)有一個(gè)了解。在學(xué)習(xí)相交線時(shí)，老師還可以通過(guò)剪刀來(lái)輔助教學(xué)，如果將剪刀的兩個(gè)刀口看作兩個(gè)相交線，隨著把手之間的角逐漸變小，刀刃之間的角也逐漸變小，這就涉及到相交線的角的問(wèn)題。這樣的例子不勝枚舉，人教版教材也為我們提供了很多的教學(xué)情景，老師可以通過(guò)這些教學(xué)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)富有個(gè)性的、活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，自然會(huì)更集中更積極地去開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位

互動(dòng)教學(xué)顧名思義就是學(xué)生與老師共同參與課堂的教學(xué)，因此，學(xué)生的參與性也成為了互動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在現(xiàn)代化的教育中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，教師在教學(xué)中必須要突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們的思維在相互的作用下碰撞出火花。將老師對(duì)學(xué)生的單向交流轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的多向交流。例如，在課堂上，我提出問(wèn)題“如何將三角形變成面積相等的四塊”。同學(xué)們紛紛提出自己的想法，首先有同學(xué)提出，可以將兩條腰的中點(diǎn)與對(duì)邊頂點(diǎn)相連，如圖（1），但是一作圖很快發(fā)現(xiàn)，圖形的四個(gè)部分形狀各異，光用肉眼觀察就可以看出面積顯然不是相等的。緊接著又有同學(xué)提出，可以將三遍的中點(diǎn)連起來(lái)，形成四個(gè)新的三角形，如圖（2），這是一個(gè)很好的方法，大三角形被分成了四個(gè)相同的小三角形，其面積自然也是相等的。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的思維，并讓他們繼續(xù)思考。很快，又有同學(xué)提出，可以將三角形的底邊分成四等分，將四等分點(diǎn)與頂點(diǎn)相連，底相同高相同面積自然一樣，這也是一個(gè)很好的方法。很快，有同學(xué)說(shuō)可以將底邊的中點(diǎn)與頂點(diǎn)相連，然后再與兩條腰的中點(diǎn)相連。到此，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)面積的四等分，必須要抓住“中點(diǎn)”這一關(guān)鍵詞，很快，圍繞這一思路有好幾種分割方法被提出，如上圖，都能夠成功地將三角形分成面積相等的四塊。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維靈活性都是在這樣潛移默化之中培養(yǎng)起來(lái)的，只有在課堂上突出學(xué)生的主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

4.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

小組學(xué)習(xí)是目前比較常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，也是備受老師推崇的一種方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)能夠讓所有學(xué)生都參與到思考討論中去，提高互動(dòng)教學(xué)的效率。尤其是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，老師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)也聽(tīng)取他人的想法，形成思維的碰撞，對(duì)學(xué)生的想象力、合作能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都是一個(gè)很好的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)直線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)直線、射線、線段作一個(gè)區(qū)分。這樣的題目就可以以小組討論的方式進(jìn)行，有的小組從定義上進(jìn)行了區(qū)分，直線是無(wú)限延伸的，射線是一端無(wú)限延伸的，而線段是兩端都有端點(diǎn)的。有的小組則用生動(dòng)的形象來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，西游記中孫悟空的金箍棒拿在手中時(shí)是線段，一端放在地上，另一端朝著天空無(wú)限延伸時(shí)是射線，拿在手上兩端無(wú)限延伸時(shí)是直線。還有點(diǎn)小組同學(xué)說(shuō)，地平線看上去就是一條無(wú)限延伸的直線，單杠是線段，夜晚激光的光線是射線。這些觀點(diǎn)不僅完美解釋了三個(gè)數(shù)學(xué)概念，也體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。

總之，素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)教學(xué)提出了新的要求，互動(dòng)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力都有所提高。同時(shí)，還能提升教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宦磊.淺論初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化[J].2013（12）

[2]雷潔榮.新課改下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的思考[J].時(shí)代教育.2008（05）

[3]苗瑞云.初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課互動(dòng)教學(xué)策略與方法[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2008（21）