巧用生活素材，提高政治課堂教學的實效

歐堂金

摘要： 巧用生活素材，是思想政治課課堂教學改革的需要，是教師自我發(fā)展的需要，是學生終生發(fā)展的需要?？汕捎蒙钏夭膶胄抡n、說理辨析、體驗教學等，使思想政治課堂教學生活化，提高課堂實效。讓學生關注生活，體驗生活，培養(yǎng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，并依此指導學習生活。

關鍵詞： 生活素材 ；思想政治課堂教學 ； 體驗生活 ；學會學習和生活

優(yōu)化課堂教學，深入推進課程改革，改革課堂教學模式，使課堂教學效益最大化，構(gòu)建高效課堂，是落實國家教育改革與發(fā)展的綱要的需要。思想政治課是一門理論性較強的學科，有些哲理在學習接受過程中會給學生很抽象的感覺，并且由于書本素材有些離學生的認知、感受較陌生，學生缺乏生活情感的體驗，老師的傳授會讓學生覺得強迫性和空洞無力，所以，巧用生活素材，讓思想政治課教學貼近學生，貼近生活，貼近社會，課堂教學生活化，更能提高政治課堂教學的實效。

一、把生活素材運用到思想政治課課堂教學的必要性

真正的教育，是著眼于人的長遠發(fā)展，不只是注重學生的學習成績，更是要讓學生學會學習，學會生活的技能，具備較好的情感態(tài)度和價值觀，促進學生全面持續(xù)和諧地發(fā)展。因此，教學的目的就是為學生今后的人生服務，為學生今后如何生活提供指導和幫助，教育應服務于生活。所以，政治老師要做一個有心人，在課堂教學中活用生活素材，引導學生關注生活，關注社會，使課堂散發(fā)著生活的氣息，讓學生用生活印證知識，深化知識，靈活運用知識，解決知識與能力相結(jié)合的難題，真正做到為培養(yǎng)學生的生活能力服務。學生能力的提高，反過來又會促進教師的進步，教與學相長就是這個道理。

1、活用生活素材進行政治課堂教學，是教師自我發(fā)展的需要

教材不過是為學生提供的溝通現(xiàn)實生活的“案例”，但教材不是“死的”，是“活的”，是要結(jié)合生活實際靈活運用的。陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教學內(nèi)容不應該拘泥于教材，而是應該充分發(fā)掘生活素材，挖掘教材與學生生活中的結(jié)合點，通過生活化的教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生某種體驗，理解深奧的道理。如果教師照本宣科，不但讓學生感到無趣，課堂低效，久而久之，也會讓教師本身逐漸失去了對教材進行“二次”創(chuàng)造的能力，講課缺乏新穎性和趣味性，理論與生活脫節(jié)，不能與時俱進，開拓創(chuàng)新，成了死板的“教書匠”，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。我們要從實踐中認識和發(fā)展真理，教學內(nèi)容來源于生活，教學運用生活實踐，才能真正施展自身的教學內(nèi)容。巧用生活素材來解釋、說明、印證我們的教學內(nèi)容，才能讓思想政治課從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出當今社會所需要的人才。

2巧用生活素材進行政治課課堂教學，是學生終生發(fā)展的需要

從思想政治學科的內(nèi)容和目標講，書上的哲理基本知識，要結(jié)合現(xiàn)實生活，促進學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。當今社會，一日千里，信息化的時代，現(xiàn)實生活要求學生具備全球視野。在政治課堂教學中，我們不能只將學生的視野禁錮在書本教材素材中，要讓學生貼近生活，融入社會，在生活化素材的學習、體驗中，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造，適應高速發(fā)展的時代要求，為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！敖倘饲笳?，學做真人”，是生活教育培養(yǎng)人的出發(fā)點和落腳點。思想政治課教學不僅僅是學習掌握一些基本理論知識，更重要的是對學生思想道德的體驗教育。圍繞教學目標選取活生生的典型的生活素材，可以彌補空洞說教的不足，讓學生關注生活和聯(lián)系生活實際，在生動的情景中獲得情感體驗，感悟知識，提升能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供正確的導向作用。

二、如何在政治課課堂上巧用生活素材，是落實課堂教學生活化的關鍵

政治源于生活，寓于生活，為生活服務，可以通過聯(lián)系學生身邊的生活事例，讓學生用心體會、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、研究、提升，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念，再依此指導學生的學習生活，達到“教學做”的統(tǒng)一。

1、用生活素材激趣，引出話題，導入新課

興趣是最好的教師，是激發(fā)學生學習的原動力。巴班斯基說：“教學的趣味性可以使學生情緒興奮，積極對待學習活動?！闭n堂教學要取得成功，就要一開始就吸引學生的興趣，“好的開頭是成功的一半”。要調(diào)動學生的學習興趣和積極性，就可以從學生感興趣的而且是學生熟知的生活著手，使新課導入生活化，使學生興趣激昂。如我在講授《人身權(quán)利》時，展示了以下的生活素材：（一）我們學校禁止帶有色飲料進學校，有一天某同學在進校門時，保安以為他攜帶飲料，對他進行了搜身。（二）3月1日，云南昆明火車站的8個暴徒砍殺排隊買票的群眾。（三）某班同學遲到了，值日老師登記名單時，他盜用了其他班的同學的名字，隱藏自己的身份。我問“這三則材料所揭示的行為分別屬于侵害哪方面的人身權(quán)利？”由于事件來源于生活實際，學生的注意力一下子集中起來，大家興趣昂然地展開了討論，答案五花八門。我迅速抓住這個契機，把學生引導到新課上來。我說：“要能作出準確的判斷，大家先來學習《人身權(quán)利》一課。”及時、新鮮、有效的生活素材導入新課，激發(fā)了學生的學習熱情，喚起學生探究的欲望，活躍了課堂氣氛，還有利于學生把課本理論知識與實際生活運用結(jié)合起來，學以致用。

2.巧用生活素材創(chuàng)設情境，體驗生活，說理辨析

豐富的社會生活是對學生進行思想道德教育的“源頭活水”，離開了社會生活，教師的說教就成了無本之木，思想品德教育的目的和效果就無法談起。思想品德政治課應該選取學生感同身受的生活事例，讓學生感受生活，體驗生活，指導生活，從而發(fā)揮思想政治課的價值引導作用。我在教《學會合理消費》時，叫兩個同學分別模仿兩則生活材料中人物的言行舉止，讓其余同學對事件評析。甲同學：“媽媽，我們班小明同學家里雖然窮，但他今天都買了一部蘋果牌手機了，在班上可威風了。我們家條件比他好多了，我也要買一部比小明的更貴重的手機！”乙同學：“我看中了一件漂亮的大衣，但暫時不夠錢，算了吧，等我積蓄夠了錢再考慮吧。”我讓班里同學對甲乙的行為進行討論，并展開合理的想象：如果是我，應該怎么辦？同學們都結(jié)合自己的實際，各抒己見，我及時引導學生看書，并水到渠成地歸納了書上的道理：消費時，應多一些理性，少一些盲目。最后引導學生反思自己的消費行為，關注生活，懂得正確消費，引起學生思想上的共鳴，培養(yǎng)了學生辯證思維的品質(zhì)，使書本的道理內(nèi)化、上升為學生正確的情感態(tài)度和價值觀，并反過來指導學生今后的學習生活，達到自我教育、自我提升的目的。

3.巧用生活素材，就要融入生活，體驗教學，深化知識

教師的千言萬語的說教，抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”巧用生活教材，體驗式教學不失為增強學生情感體驗，落實道德教育實踐的有效途徑。例如，我在講授《可持續(xù)發(fā)展》的“環(huán)境問題”時，在課前布置了一個任務：調(diào)查身邊存在的環(huán)境問題，作為中學生的你，該怎么辦？我在上課時，就首先讓學生展示自己的調(diào)查情況及應對方法，同學們都能做到深入生活，細心觀察，并且都有獨到的建議和做法，體會深刻。同學們的視覺觸及到社會的方方面面，他們從水污染、空氣污染、土地污染、工業(yè)廢棄物、農(nóng)業(yè)殘留物、生活垃圾、過度消費等多角度去發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的實際問題，并能對這些問題進行理性思考，提出切實可行的做法。由于經(jīng)過學生對生活的深入觀察和體會，學生在聽課的過程中，能與老師產(chǎn)生思想的共鳴，師生、生生互動熱烈，彼此形成一個真正的“學習共同體”，師生、生生之間分享彼此的情感體驗。學生在共同探討和實踐活動中獲得了認知，環(huán)保意識便潛移默化于學生的腦海，并感知該如何去解決這個問題，培養(yǎng)了能力，特別是學生創(chuàng)新與實踐的能力，并通過生活實踐形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。學生自身生活素材與書本的素材互相滲透，互相補充，使說理更全面，更深刻，課堂更高效。

總之，作為思想政治課教師，不但要自己精心搜集生活素材，提煉、加工生活素材，巧用生活素材，還要引導學生懂得搜集和運用生活素材，讓政治課堂貼近生活，貼近學生實際，從而提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]郭仕昌《初中政治生活化教學初探》

[2] 新浪博客 《淺談思想政治課素材的選取與運用》