創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活思想品德課堂

陳錫榮

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂研究性教學(xué)的主要形式。如何充分發(fā)揮這一形式在思想政治課教學(xué)中的效用，是困擾政治教育工作者的一個難題。本文從情境創(chuàng)設(shè)的原則、常見形式及目標(biāo)等幾個方面，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些有益的探索，以就教于同仁。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

思想品德課“從生活中來，到生活中去”，與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。如何有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)，是廣大教學(xué)工作者所關(guān)注的首要問題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。下面我結(jié)合這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔踔兴枷肫返抡n中是如何實(shí)施情境教學(xué)的。

一、何為學(xué)習(xí)情境

所謂學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)環(huán)境，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)情境從廣義上來看，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生二引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。“知識是在情境中活動而產(chǎn)生”，這都是為開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)或者說研究性學(xué)習(xí)所要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要方面。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境的原則

要想在初中思想品德課教學(xué)過程中發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極作用，必須要掌握學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求和原則，否則會出現(xiàn)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的不良后果。

1.愉悅輕松的體驗(yàn)性原則

這也是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要求，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人通過情感體驗(yàn)自我建構(gòu)來獲得知識的。而在初中思想品德課這樣一門既有理論邏輯又有情感德育教育的課程中，要讓學(xué)生積極投入情感體驗(yàn)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，所以我們在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中一定要避免空乏無味的說教，盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。

2.師生平等的民主性原則

教學(xué)本身是一種特定情境中的人際交往，良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基本保證。只有師生之間相互信托、相互尊重，教師才能對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，學(xué)生才會“親其師信其道”。

3.貼近實(shí)際的原則

（1）貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。

學(xué)習(xí)生活是學(xué)生整個生活中重要的組成部分。涉及學(xué)生的學(xué)，教師的教，學(xué)校管理，家庭態(tài)度等。在這些方面作為以學(xué)習(xí)為主體的學(xué)生，感受多，體會深，認(rèn)識實(shí)。（2）貼近日常生活實(shí)際。

學(xué)生來自不同的社會層次，生活在不同的社會環(huán)境中，接觸不同人物，有著不同的經(jīng)歷。從學(xué)生熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去結(jié)論，是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。

（3）貼近社會生活實(shí)際。

社會生活包羅萬象，學(xué)生生活在這紛繁復(fù)雜的大千世界里，耳聞目睹社會上的真假善惡，有他們的認(rèn)識，有他們的思想，有他們的評價。因此教師應(yīng)循循善誘，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生變模糊為清晰，化消極為積極。

（4）貼近熱點(diǎn)問題。

所謂熱點(diǎn)即指人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。教材中涉及到的熱點(diǎn)知識較多，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中的問題，根據(jù)教學(xué)之需，針對熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（5）貼近時代主題。

我國改革的深化、開放的擴(kuò)大，科技、理論、體制的不斷創(chuàng)新以及世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，要求思想政治的教學(xué)必須順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，與時俱進(jìn)。創(chuàng)設(shè)貼近時代主題的情境是思想政治課教學(xué)充滿生機(jī)活力的客觀需要，也是社會發(fā)展的必然要求。

三、情境創(chuàng)設(shè)的常見形式

1.文字

即把情境材料以簡明扼要，真實(shí)準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對文字材料的閱讀、分析，領(lǐng)略材料所蘊(yùn)含的課本知識，鍛煉運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)自身思想覺悟的升華。這是一種最普遍、最常用的形式，多用于現(xiàn)實(shí)生活中某一事件或社會某一熱點(diǎn)問題的陳述。

2.圖表

即把情境材料以圖形、表格、坐標(biāo)系等形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對有關(guān)數(shù)字或橫或縱的比較，分析某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其發(fā)展趨勢，從而加深對這一現(xiàn)象之間的聯(lián)系與本質(zhì)的理解。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時間跨度較大，或項(xiàng)目、類別結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情境材料。

3.漫畫

即把情境材料以生動直觀、詼諧有趣、意味深長的畫面呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應(yīng)注意的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強(qiáng)。這種形式能夠使材料中深刻的道理淺顯化，一般適合于諷剌生活中的某種行為或現(xiàn)象的情境材料。

4.實(shí)物

即把情境材料以直觀形象的實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要的背景，以構(gòu)成一個整體，展示某一特定的情境。使學(xué)生感物生趣，觸景生情，產(chǎn)生聯(lián)想，自覺把實(shí)物與課本知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，從而形成正確、深刻的概念。這種形式常伴隨幻燈、影視、錄像等多媒體一道進(jìn)行，適合于演示某些場景的情境材料。

5.表演

即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節(jié)目表演出來。通過模擬排練，角色扮演，學(xué)生親臨其境，其主體地位得到充分尊重、主體作用得到充分發(fā)揮。從而更真切地體驗(yàn)“在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)”的樂趣。這種形式對于開發(fā)學(xué)生智力，檢驗(yàn)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解、接受程度，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們樂學(xué)、善研的習(xí)慣，意義重大。常用于反映社會生活或日常生活的情境材料。

四、情境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)

情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。只有學(xué)生走進(jìn)情境，感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情境，綜合能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高，那才真正發(fā)揮了情境材料的價值?，F(xiàn)就以教學(xué)“正當(dāng)防衛(wèi)”為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

1.展示情境

大千世界、萬事萬物都可作為教學(xué)情境。教師應(yīng)注意情境展示的藝術(shù)，掌握好情境展示的時機(jī)和方式。就時機(jī)而言，講究的是因勢利導(dǎo)，恰到好處；就方式而言，注重的是靈活多樣，形象生動，情境有大有小，只要能喚起學(xué)生的探究爭鳴的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的即可。例如在剛接觸“正當(dāng)防衛(wèi)”這一新知時，設(shè)置這樣的問題情境：2001年6月15日，李家兄弟為承包果園之事發(fā)生糾紛。李宗義的妻子建俊霞被李自超打成重傷。兩家因此變成仇人。建俊霞懷恨在心，于2002年9月7日上午，以捉青蛙為名，將李自超5歲的女兒李敏騙至村6米深的蓄水池邊，然后將其推入池中，致李敏死亡。案發(fā)后，建俊霞聲稱：我是正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任。試問：建俊霞的行為是否屬正當(dāng)防衛(wèi)？

2.感知情境

情境展示后，教師應(yīng)遵循感知的基本規(guī)律，注意學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對事物的個別屬性和整體作出直接反映。情境能將抽象的事物具體化，能引起學(xué)生感知。例如對上一情境的感知，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰了解本案中的行為人行為發(fā)生的時間、地點(diǎn)、后果等，以及案情的起因和結(jié)果。

3.領(lǐng)悟情境

領(lǐng)悟是指認(rèn)識情境中事物的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系。教師應(yīng)以情境的客觀意義為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維去發(fā)現(xiàn)情境中所蘊(yùn)涵的本質(zhì)意義，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。如為了幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟正當(dāng)防衛(wèi)的含義，教師在組織學(xué)生討論建俊霞的什么合法權(quán)益受到不法侵害？建俊霞的“防衛(wèi)行為”是否符合正當(dāng)防衛(wèi)的四個條件的基礎(chǔ)上。加以點(diǎn)撥：在法律上對正當(dāng)防衛(wèi)有嚴(yán)格的要求，只有當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時，不法侵害行為正在進(jìn)行時，才能實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)，正當(dāng)防衛(wèi)只能對不法侵害者本人實(shí)施，不能明顯超過必要的限度。建俊霞的人身權(quán)利受到侵害。她本應(yīng)依法報(bào)案，請求國家司法機(jī)關(guān)依法處理，不應(yīng)該在不法侵害行為發(fā)生后且對不法侵害者李自超的女兒實(shí)施犯罪性質(zhì)的報(bào)復(fù)。建俊霞的行為是犯罪行為，應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。

4.體驗(yàn)情境

“體驗(yàn)”即讓學(xué)生親臨其境，運(yùn)用情境中所蘊(yùn)含的知識去解決新情境中出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過運(yùn)用知識于實(shí)際，來檢測所學(xué)知識豐富直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力，形成技能技巧。為了體驗(yàn)上述情境，讓學(xué)生設(shè)身處地置于情境之中。如：某日放晚自習(xí)后，我獨(dú)自一人回家，突然從胡同里竄出一歹徒，用匕首抵住我的頸部，逼我交錢。情形一：博斗中，我奪得匕首，且剌傷了歹徒，歹徒無力行兇，能否再用刀剌向歹徒，情形二：恰逢他的父親路過此地，為保護(hù)自己，能否將匕首剌向他的父親？情形三，迫于他的淫威，暫且忍辱受害，事后能否以牙還牙？情形四：情急之中，我拾起道旁一塊磚頭，猛力砸向歹徒，致歹徒

淺談提升初中英語詞匯教學(xué)的有效性

賴桂蘭

摘要：學(xué)好英語，就必須學(xué)好詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，是人類思維活動和思想交流的基礎(chǔ)。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握英語。掌握詞匯的多少對思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度有直接影響。本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則，通過分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；有效性；語境

一、英語詞匯的內(nèi)涵及加強(qiáng)詞匯教學(xué)的意義

著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為：“掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度?！痹~匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。生動、高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和詞匯技藝、拼寫技巧掌握，使學(xué)生盡快提高英語水平的必要條件。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯，由此可見詞匯的重要性。如何加強(qiáng)中學(xué)階段詞匯量的力度，提高課堂教學(xué)的效果，探索行之有效的詞匯教學(xué)的方法，是擺在中學(xué)英語教師面前的新挑戰(zhàn)、新課題。

二、提升初中英語詞匯教學(xué)的有效性的途徑

1.利用直觀教具教授詞匯

愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。由教師或?qū)W生發(fā)命令在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“Whats this？ Its an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教授詞匯

英語詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

3.利用情景教授詞匯

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如： A： Hello！ May I speak to Jim？ B： Im sorry he isnt here. Can I take a message for you？ A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321. B： All right. A： Thank you very much. Bye. B： Bye. 學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。

4.通過謎語教授詞匯

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。 例如：（1） What has four legs but only one foot？ （A bed ） （2） What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river） （3） What fruit is never found singly？ （A pear） 等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

5.通過游戲教授詞匯

游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如（1）What is it？一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“Its a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ？寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。