潮平兩岸闊 風正一帆懸

牛曉

在國家頂層設計的指導下，我市凝聚各級地方政府和教研部門、學校力量，整體協(xié)調體育教師隊伍的培養(yǎng)，多角度、多層次、多形式、多渠道全方位地打造體育教師隊伍，從而建立起了一套較為完整的師資培訓的長效機制。我們的具體做法是：

一、整體提高與骨干隊伍建設相結合

整體素質的提高是師資隊伍建設的終極目標。整體素質的提升，不僅是深化教育改革、提高教學效益的基本保障，也有助于骨干的產生；同時，骨干隊伍的形成又有利于帶動整體的不斷提升。也就是說，骨干產生于整體之中，整體也需要骨干來帶動。為此，我們首先高度重視抓教師整體隊伍的建設，同時也十分重視對骨干的培養(yǎng)。

1.制度保障

行政主管部門的有效管理是抓好體育教師隊伍建設的保障，也是實施整體提高與骨干隊伍建設相結合培訓目標的基礎。

整體培訓牽涉面廣，耗資耗物巨大，骨干隊伍建設則涉及到許多相關配套政策，沒有行政部門的有效管理和相應的制度保障是難以真正實現(xiàn)的。重慶市教委從我市體育師資隊伍的實際出發(fā)，充分認識到要提高體育課堂教學質量，必須首先抓好體育師資隊伍的整體建設和各級骨干隊伍建設。市教委出臺了《關于進一步加強體育課堂教學的十條意見》《重慶市中小學體育課程指導綱要》，與市教委師范處、市教科院及有關體育院校密切配合，對全市體育師資培訓做出了設計規(guī)劃，具體安排了全市各區(qū)縣體育教研員培訓、全市體育骨干教師培訓、全市青年體育教師全員培訓、全市農村兼職體育教師培訓等；并定期組織全市體育教師素質大賽，有力保障了教師整體隊伍的提高和骨干的成長。此次我市參加全國教師教學技能的選手，均是在培訓和全員參與的基礎上產生和遴選出來的。

2.分類指導

教研員的引領和指導是抓好體育教師隊伍建設的關鍵，也是貫徹整體提高與骨干建設相結合方針的重要途徑。

教師專業(yè)能力的提高離不開教研員的引領和指導。我市體育教師隊伍的專業(yè)能力具有發(fā)展不平衡、個體差異顯著等特點，教師的專業(yè)狀況較為復雜。如：學歷層次高低不一；專項能力較為單一；基本技能參差不齊；教材熟悉程度和鉆研能力水準各異；教學設計和教材處理能力良莠并存……這些都需要教研員深入研究，分層引導和培訓，才能有效提升體育教師的素養(yǎng)。為此，我們針對城鄉(xiāng)體育教師的不同情況，分類指導，加大了城鄉(xiāng)中小學體育教師培訓的力度。我們把培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神、更新教師的教學理念、提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，提高課堂教學藝術作為培訓的重點，取得了顯著的效果。幾年來，我們采取多種形式對區(qū)縣農村教師實施培訓。一是在各地教研部門的協(xié)助下，強化教師自我學習、自我培訓、終身發(fā)展的意識，督促學校引導教師開展教學業(yè)務自學，教學能力自練，為教師提供業(yè)務學習時間和書籍等。二是結合地區(qū)實際制定教師專業(yè)培訓計劃，采用請進來，走出去，與專家對話，與同事互助等靈活多樣的培訓方式開展教師培訓。三是協(xié)助各地區(qū)各實驗學校通過教材培訓、課標培訓、專題培訓等多種培訓方式及送教下鄉(xiāng)、對口交流、影子研修、接納農村學校體育教師跟班學習等形式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。四是聘請學科頂級專家進行有針對性的培訓與引領。我們還通過舉辦高端的教師培訓，在不同區(qū)縣開展區(qū)域研修和校本研修，多種渠道培養(yǎng)教師的基本教學能力。與此同時，我們在整體培訓的基礎上，還遴選出一批優(yōu)秀教師，著力為各地區(qū)培養(yǎng)一批具有示范帶頭作用的骨干教師或名師，借以發(fā)揮骨干教師和名師的輻射作用，帶動教師隊伍的整體提升。

教研員的引領和指導必須做到有鮮明的目的性、針對性和有效性。例如此次集訓，我們在全面學習規(guī)程的基礎上，要求老師對十大類三十個教材進行熟悉。在此基礎上，指導參賽教師在進行教學設計和模擬上課，使他們明白該如何分析教材、設置目標重難點、考慮教學方法和練習手段，通過對教材的鉆研，歸納出每類教材的特點等。如：指導教師處理體操教材時，引導他們把握對學生身體姿態(tài)的要求以及保護與幫助的技術要領，設計出更有效、更安全的方案；指導教師處理武術教材時，引導他們體會對學生精氣神的要求和掌握動作線路學習要領的方法，明確采用什么樣的教法更適合學生；指導教師處理韻律教材時，引導他們領會啟發(fā)不同學段學生對節(jié)奏的感悟和體驗的形式，以使各類學生都達到最佳的訓練效果；指導教師處理球類教材時，引導他們明確怎樣讓學生在快樂的學習情景中熟悉球性，掌握傳球、運球各種技術等等。這就要求我們的教研指導團隊首先要了解所有教材，熟悉參賽教師個體素質、能力和特點，只有這樣才能有針對性地加以引領指導，促進教師得到更大的提高。

3.模式構建

完善機制，構建多層次的培訓模式，是抓好體育教師隊伍建設的重要舉措，也是落實整體提高與骨干建設相結合任務的有效方式。

在實踐中，我們初步建立起了整體研訓一體化機制，我們建立了以賽促培，完善兩縱一橫區(qū)域聯(lián)合教研框架。在市教委體衛(wèi)藝處和市教科院的統(tǒng)籌下，合理組建了三級教研網絡，搭建了“兩縱一橫”研究組織框架?！叭墶敝甘屑壗萄小^(qū)縣級或片區(qū)級教研、校本教研；“兩縱”即“市教委→區(qū)縣體衛(wèi)藝處→體育教研組→體育教師”和“市教科院教研員→區(qū)縣進修學院教研員→分管校長→教研組長→體育教師”分別連成縱向研究工作線；“一橫”即橫向成立教研片區(qū)，實行分片聯(lián)研，渝東北、渝東南、渝西片、主城區(qū)、直屬校各施其職，協(xié)同聯(lián)動。通過各種渠道既抓體育教師的身體素質，又抓體育教師的教學能力，從而有效促進了體育教師的綜合素養(yǎng)的提升。

二、《體育與健康課程標準》精神與地域特點相結合

《體育與健康課程課標》指出：“體育與健康課程強調在保證國家課程基本要求的前提下，充分關注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與健康課程目標及內容標準，因地制宜，合理選擇和設計課程內容，有效運用教學方法和評價手段，使每個學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展?！边@實際上也對教師的專業(yè)技能提出了相應的要求，要求教師能夠從本地區(qū)實際出發(fā)發(fā)展自己的專業(yè)技能?！墩n程標準》還指出：“無論是在小學階段還是在初中階段，都要重視選擇武術等民族民間體育項目?！北敬伪荣愔心M上課部分和教學設計環(huán)節(jié)，就是需要教師從地域特點出發(fā)，從學段目標出發(fā)，從學情出發(fā)，從場地器材實際出發(fā)，設計和組織自己的教學，而這實際上也正是模擬教學的意義所在。過去，全國性競賽多采取借班教學的方式進行，它體現(xiàn)了競賽的真實性、公正性和公平性，這是一種很好的競賽形式，已在全國中小學體育教師心目中形成了品牌。而模擬教學則另辟蹊徑，豐富了競賽的形式，拓展了課堂教學的空間，為教師展示自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢創(chuàng)造了條件。我認為，此次比賽絕不是為了比賽而比賽，而是為了從根本上改善我們的課堂教學，提升教師的素養(yǎng)，讓教師真正學會如何鉆研教材、如何處理教材，并在教學實踐中理解和體現(xiàn)《課標》精神。通過此次集訓，我們驚喜的看到了參賽教師這樣的變化：他們在模擬教學環(huán)節(jié)，強烈地感受到心中裝有學生是多么的重要！如，這段模擬教學畫面就很有代表性：“孩子們，剛剛我們跳了一段快樂的球操，你們跳得太棒了！接下來你們能像老師一樣把球拋起來再接住嗎？哇！真厲害，都接住了，能拋起來在額頭前方接住嗎？看來難不倒大家。咱們加大難度，你們還能把球拋起來在額頭上方用手指撥一下球再接住嗎？呵呵，看來球不受控制了吧，孩子們，這種撥球方式就是我們今天要學習的內容——排球正面雙手傳球。看老師為大家做示范……”以上這段模擬教學是我們參賽教師模擬上課（水平三五年級教材排球正面雙手傳球）的開課內容。其實從參加集訓以來，每個教師都進行了無數(shù)次這樣的模擬課練習，他們甚至在夢里都在為孩子們上課。這個培訓的過程對教師教學能力的提升太重要了！對教師真正走進課堂進行教學太有幫助了！這也是大賽背后所隱藏的魅力！

三、教師個人成長與團隊合作互助相結合

教師個人的成長離不開學校教研組這片沃土，一個好的團隊是教師個人成長的基礎。由于我市教師隊伍參差不齊，教師個人成長條件不同，必須發(fā)揮整體優(yōu)勢才能促進教師更好的進步和提高。我們這次所派出的選手，他們技能的提高首先是在學校教研組這個團隊和各區(qū)縣教研團隊的幫助下逐步實現(xiàn)的，同時，選送到市級培訓后，又在市級教研團隊的指導下，得到了進一步的提升。如：先集體項目，恢復體能，規(guī)范動作，統(tǒng)一思想；再專項練習，細摳動作技術；再模擬教材，再進行設計、評析報告等。這樣的訓練既要求有理論支撐，又要求內化各類教材要點及動作示范。指導教師和參賽教師均共同交流、融匯、討論、分享、學習提高。

如果沒有團隊的同心協(xié)力和教師自身的努力，參賽教師是不可能取得這樣的成績的。與此同時，在指導和幫助參賽教師提高的過程中，我市各級教研隊伍和選手所在教研組的整體研究能力和專業(yè)素養(yǎng)也得到了相應的提升，從而帶動了全市體育教師專業(yè)能力的普遍提高。

四、思考與建議

此次比賽規(guī)格高，既有團體項目，又有個人項目；既有理論又有實踐；既有專項技能，又有教學模擬。本次比賽共有團體項目4個，個人全能項目1個，個人項目又分為幾大類，項目設置內容豐富，精彩紛呈，參與人數(shù)眾多，成效顯著。但令人稍感遺憾的是，大賽設計的獎項卻極為有限，只設兩個團體獎，一個個人全能獎。我們覺得，可以再多設一些獎項，例如，團體項目可設廣播操比賽、隊列比賽、民族民間項目以及綜合團體獎4個團體獎項；個人除了全能獎以外，還可設單項獎；除此之外，也可考慮增設指導教師獎，以更好地促進各省市自治區(qū)及教師們的積極參與。

組委會在舉辦兩屆教師教學技能比賽以后，積累了很豐富的經驗，建議在此基礎上進一步完善比賽規(guī)程、完善評分標準、完善比賽流程，使此項賽事越辦越好。建議成立以高校專家、教研員及一線資深教師組成的綜合評審專家組，共同參與評審，這樣似乎更加合理。組委會在以后的比賽中多組織評審專家對比賽評分細則進行討論研究，統(tǒng)一評分標準和尺度，這樣才能更好地做到公開、公平、公正，以保證比賽科學有效地順利進行。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！边@次全國體育教師教學技能比賽，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的道路，指明了前進的方向。體育教師教學技能的提高是體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。技能比賽既是一種比賽，又是一種展示，更是一種培訓方式。我們相信：通過這樣的比賽，不僅能較大幅度地提高參賽教師的專業(yè)能力，而且對全國中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展都具有顯著的指導意義。