淺析技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革

譚婷婷

摘要：“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”課程改革主要體現(xiàn)在以下六個方面：分年級設(shè)置內(nèi)容，突出教學(xué)重點、難點；調(diào)整課程導(dǎo)向，彰顯課程實踐性；整合教學(xué)方法，提高課程實效性；針對專業(yè)特點，有機融合差異性；實施換位教學(xué)，激勵學(xué)習(xí)主動性；強化心理教育，增強學(xué)生自信心，其目的是增強教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)方法；課程改革

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0049-03

“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”是為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和當(dāng)前就業(yè)形勢的需要而開設(shè)的一門必修課。本課程是技工院校思想政治教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，是一門具有較強的針對性和實踐性的課程。這門課程的教育難點不在于教材內(nèi)容，而在于如何采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，使學(xué)生將這門課的基本理論內(nèi)化為自己的素質(zhì)，自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，為今后順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中積極探索符合社會及學(xué)生實際需要的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的基本前提。

分年級設(shè)置內(nèi)容，突出教學(xué)重點、難點

“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”的課程目標(biāo)必須根據(jù)處在不同發(fā)展階段的學(xué)生的特點分別設(shè)置，有所側(cè)重，突出重點。例如，以三年制高級工班為例，在給一年級學(xué)生講授時主要是打基礎(chǔ)，課程內(nèi)容主要側(cè)重“職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”篇中的內(nèi)容，如職業(yè)及職業(yè)發(fā)展的基本概述、職業(yè)生涯及規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，幫助學(xué)生認識自我，理清思路，明確職業(yè)方向。給二年級學(xué)生講授時要側(cè)重“創(chuàng)業(yè)教育篇”、“就業(yè)指導(dǎo)篇”及“終身教育篇”的內(nèi)容，幫助學(xué)生在二年級的分水嶺階段做好未來的職業(yè)規(guī)劃，包括對本專業(yè)的就業(yè)市場行情分析、未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展前景、簡歷制作、求職應(yīng)聘禮儀和自我推薦等知識，為三年級的頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。給三年級學(xué)生講授時，要側(cè)重實踐應(yīng)用性，對學(xué)生進行有價值的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到一份理想而又務(wù)實的工作是教學(xué)重點。分年級設(shè)置內(nèi)容可以按就業(yè)知識的不同需求區(qū)別對待，做到因材施教，有的放矢。

調(diào)整課程導(dǎo)向，彰顯課程實踐性

技工院校學(xué)生長期形成的以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法限制了他們靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。許多教師在理論講授和技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用更多的時間去背誦記憶所學(xué)內(nèi)容，缺乏自己的思考，沒有理解教師所講授的理論知識與實踐技能之間的關(guān)系。因此，用理論指導(dǎo)實踐的能力成為學(xué)生在理論知識與實踐技能之間存在的一段真空地帶?！奥殬I(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”的課程導(dǎo)向應(yīng)以實際需要為目標(biāo)，注重實踐性，增強課程的針對性是本課程的根本價值所在。因此，在授課時對學(xué)生的職業(yè)選擇引導(dǎo)要結(jié)合職業(yè)崗位群的實際情況，注重方法，授之以漁。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法的積累，遇到問題多問幾個為什么。經(jīng)過不斷的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，積極進行專業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生面對競爭激烈的人才市場，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找準方向，也為其他科目的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的實踐能力得以提高，進而增強學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

整合教學(xué)方法，提高課程實效性

教學(xué)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的最直接手段。因此，課程改革的另一個重要方面體現(xiàn)在教法上。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)應(yīng)該突出實踐導(dǎo)向，教法應(yīng)體現(xiàn)多樣性。如講面試、面談禮儀時可以展開情境模擬式教學(xué)，講職業(yè)道德時可以采取故事教學(xué)法，講職業(yè)生涯規(guī)劃時可以開展主題班會式教學(xué)，講簡歷制作時可以應(yīng)用案例教學(xué)法，講“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)篇”的內(nèi)容時可以與第二課堂、學(xué)生社團活動相結(jié)合，突破班級、專業(yè)的限制，使學(xué)生自由組成優(yōu)勢互補的團隊，編制創(chuàng)業(yè)計劃書，既可完成教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)合作精神，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在講企業(yè)文化時，則可以應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)法，面向?qū)W生開展企業(yè)家教育，讓學(xué)生了解企業(yè)家必備素質(zhì)，熟悉行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點等等。這樣一來，可改變傳統(tǒng)的講授方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂教學(xué)的每一分鐘，把書本知識和當(dāng)前就業(yè)形勢盡可能多地介紹給學(xué)生。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)廣泛地采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、專題講座、模擬招聘會等形式，形成多元的授課模式，把握課堂上每一個可以互動的因素，引導(dǎo)、鼓勵、促進學(xué)生參與互動，在講課過程中營造良好的互動氛圍。只有師生雙方共同融入教學(xué)環(huán)節(jié)，才能碰撞出思維的火花，才能達到師生互動的最佳境界，提高課程的實效性。

針對專業(yè)特點，有機融合差異性

技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置多面向生產(chǎn)實踐，特點鮮明，部分專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群較集中。因此，針對專業(yè)特點，有的放矢地增加與學(xué)生的交流機會，利用豐富的學(xué)生管理資源，了解學(xué)生特點，因地制宜地幫助學(xué)生制定發(fā)展方向方能體現(xiàn)學(xué)生的特長。以數(shù)控專業(yè)為例，包括數(shù)控車床操作、數(shù)控銑床操作、加工中心機床操作、線切割機床加工、電火花機床操作等工種，這些工種面向企業(yè)生產(chǎn)一線，形成了不同的職業(yè)崗位，如能將學(xué)生的特長與職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教授固有的核心技能基礎(chǔ)上，可有針對性地設(shè)置課程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下進行教學(xué)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，也可有針對性地分配自己的時間和精力，做到有所側(cè)重，而不需要面面俱到地平均用力。這必然會受到學(xué)生的歡迎，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為未來的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

實施換位教學(xué)，激勵學(xué)習(xí)主動性

技工學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)主動性較差，不管是在學(xué)習(xí)上還是在課余活動上都很被動。有人認為，這是由于技工學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)與高中生相比有差距。而在筆者看來，是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)過日積月累就形成了整體素質(zhì)的差距。從技校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分布來看，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)形成的成績效果差距明顯，主動學(xué)習(xí)的成績明顯比被動學(xué)習(xí)的成績高，而且提高快。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，技工學(xué)校的教學(xué)過程還沿襲“填鴨式”教學(xué)，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。而如果采用換位式教學(xué)，讓學(xué)生由教學(xué)過程中知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的講授者或者實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者，即讓學(xué)生從被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，則會取得很好的效果。

在本課程教學(xué)過程中，針對技工院校學(xué)生的特點，嘗試使用換位教學(xué)法可以事半功倍，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能充分發(fā)揮激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效能。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在換位教學(xué)中，師生雙方要站在對方的角度思考，產(chǎn)生積極互動。例如，講就業(yè)招聘會的具體環(huán)節(jié)時，可讓學(xué)生扮演招聘考官，讓學(xué)生自己總結(jié)如果你是招聘考官會對什么問題感興趣，會錄用什么樣的畢業(yè)生等等。通過這種換位體驗，在課余時間學(xué)生仍會意猶未盡，主動總結(jié)得失，這就使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在換位教學(xué)法的引導(dǎo)下，使學(xué)生成為課堂真正的主人，鍛煉并提高學(xué)生的綜合能力，可以收到很好的教學(xué)效果。

強化心理教育，增強學(xué)生自信心

技工院校的學(xué)生大多是初中階段未能順利升學(xué)的學(xué)生，由于在義務(wù)教育階段成績多落后，加之技工院校沒有升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)沒有信心，自卑感強。若教師課堂上的講解和練習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么課程內(nèi)容就是枯燥乏味的。而從生理、心理發(fā)展上看，這個年齡段的學(xué)生正是探求欲望強烈、學(xué)習(xí)能力強的黃金時期，學(xué)生對學(xué)習(xí)并不是天生就不感興趣。如何幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是技工院校教師的當(dāng)務(wù)之急。

首先，要在教學(xué)中營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期后期，逆反心理較強。因此，在教學(xué)中教師要通過語言、神態(tài)和真摯的情感感染學(xué)生，使短短的一堂課充滿生機與溫暖，讓學(xué)生在溫馨和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

其次，要探索適合學(xué)生的教學(xué)手段，化難為易或創(chuàng)設(shè)不同的情境，攻克難關(guān)。圍繞教學(xué)內(nèi)容可引入一些寓言、心理游戲等環(huán)節(jié)。例如，在“職業(yè)生涯開發(fā)”這個章節(jié)的教學(xué)中，講授“開發(fā)潛能”這個題目時，可引用心理學(xué)中的“冰山理論”，啟發(fā)學(xué)生思考并討論，從而使學(xué)生意識到，人的潛在能力大大超過人的顯在能力。這樣可使整堂課生動通俗，學(xué)生學(xué)習(xí)效果極好。

再次，可通過知識鏈接的形式，教給學(xué)生自信的小技巧，提升自信心，如前排就坐、敢于正視、當(dāng)眾發(fā)言、昂首闊步等等，簡單易學(xué)，效果良好。最后，要注重實行鼓勵教育，在同一任務(wù)難度下可改變最終目標(biāo)，分設(shè)若干子目標(biāo)，子目標(biāo)逐一實現(xiàn)即為最終目標(biāo)。在學(xué)生每完成一個子目標(biāo)時教師要及時肯定，及時表揚，使學(xué)生體會到成功的喜悅。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，激發(fā)他們的上進心，樹立他們對學(xué)習(xí)的自信心。

總之，“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”課的教學(xué)改革宗旨是提高教學(xué)的實效性、加強對學(xué)生實際就業(yè)需求的指導(dǎo)性。教師在實踐中應(yīng)不斷總結(jié)、不斷探索、不斷更新，從而使學(xué)生既掌握知識，又提高職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生為未來的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：王恒）