信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的探索與實(shí)踐

石樂義，李宗民，段友祥，牛慶瑋

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，山東 青島 266580）

近年來，隨著高等院校擴(kuò)招、新興學(xué)科專業(yè)的設(shè)置以及教育部工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下的新實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室之間設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、資源不能共享、場(chǎng)地房屋無法有效利用、人員復(fù)用程度差等問題日益凸顯［1］。2005年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》，明確提出開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，建設(shè)儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平［2］。在此背景下，改革傳統(tǒng)的單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室的管理模式、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，成為國(guó)內(nèi)諸多高校實(shí)驗(yàn)室改革和建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不成體系。單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方式布局零散，容易造成學(xué)科專業(yè)壁壘，因而無法構(gòu)建“突出宗旨，特色鮮明”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不利于學(xué)科的交叉和融合，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化和完善。

（2）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏整體規(guī)劃。以專業(yè)或課程為依托進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，往往造成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的局限性，在實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面缺乏全局意識(shí)。

（3）實(shí)驗(yàn)室投資分散，設(shè)備重復(fù)購(gòu)置?！靶《钡膶?shí)驗(yàn)室建設(shè)方式容易導(dǎo)致建設(shè)資金的分散，不僅導(dǎo)致了有限資金難以形成合力，還帶來了相近實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，設(shè)備利用率較低，不利于投資效益和教學(xué)效益的發(fā)揮，也不利于實(shí)驗(yàn)室的升級(jí)改造和高水平建設(shè)［3］。

（4）人員分散，無法建設(shè)實(shí)驗(yàn)梯隊(duì)。傳統(tǒng)模式下實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏必要的溝通協(xié)作，人員分散，復(fù)用程度差；另一方面，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在教學(xué)活動(dòng)中處于從屬地位，加之環(huán)境、待遇等諸多因素的影響，實(shí)驗(yàn)室留不住優(yōu)秀人才［4］，制約了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員教學(xué)水平和實(shí)際操作能力的提高，難以形成合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)梯隊(duì)。

（5）場(chǎng)地資源不足，矛盾突出。新學(xué)科專業(yè)和新實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所資源的不足，加之缺乏整體規(guī)劃，一些實(shí)驗(yàn)房屋，如實(shí)驗(yàn)值班室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、庫(kù)房等重復(fù)配置，未能有效使用，實(shí)驗(yàn)用房需求的矛盾日益突出［5］。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想與原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)應(yīng)該以“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)工作。按照“有利于系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)、有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高”的思路［6］，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)資源共享，完善激勵(lì)約束機(jī)制，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室高水平快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)應(yīng)依據(jù)以下原則：

（1）統(tǒng)籌考慮，整體規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整要統(tǒng)籌考慮，既要保證基本實(shí)驗(yàn)的正常開出，又要有利于綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)；要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為先導(dǎo)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，建立相對(duì)獨(dú)立和完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，保證學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（2）資源共享，提高效益。要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置進(jìn)行充分論證，既要保證滿足基本的實(shí)驗(yàn)需求，又要保證設(shè)備的先進(jìn)性，更要考慮儀器設(shè)備的資源共享問題，提高設(shè)備利用率，使有限的資金發(fā)揮最大效用，提高辦學(xué)效益。

（3）凝練特色，發(fā)展內(nèi)涵。要注重中心內(nèi)涵的發(fā)展，從整體上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行改革。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)工作的開展，使實(shí)驗(yàn)室具有鮮明的特色和一定的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建高水平的平臺(tái)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的新問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心建設(shè)解決了設(shè)備重復(fù)、資源共享等問題，但幾個(gè)新的問題和矛盾隨之顯現(xiàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員責(zé)權(quán)利不明確，績(jī)效考核困難。在單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室的模式下，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與專任教師同屬教學(xué)單位管理，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職責(zé)就是保障某專業(yè)或某課程正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理以及實(shí)驗(yàn)室瑣碎雜務(wù)等分工具體明確。

在中心管理模式下，實(shí)驗(yàn)崗位不再根據(jù)教學(xué)單位的課程需要設(shè)立，而是由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理考核。這樣，聚攏在一起的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)值班人員責(zé)權(quán)利不清，分工不具體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、值班、日常雜務(wù)等難以量化考評(píng)，加之實(shí)驗(yàn)人員崗位津貼很多是由高校按照實(shí)驗(yàn)崗位人頭數(shù)直接撥付給實(shí)驗(yàn)中心，因此影響到實(shí)驗(yàn)人員工作積極性，不僅沒有能夠形成高效協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，反而會(huì)相互推諉責(zé)任，出現(xiàn)了“一個(gè)和尚挑水喝，三個(gè)和尚沒水喝”的窘境。顯然，績(jī)效考評(píng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中的一個(gè)重要問題。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置與執(zhí)行屢屢脫節(jié)。單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室是為某特定專業(yè)或某專業(yè)課程設(shè)立的專用實(shí)驗(yàn)室。在這種模式下，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是由教學(xué)單位依據(jù)教學(xué)活動(dòng)而確定，專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員充分參與方案討論，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員指導(dǎo)，效果有保障。

在中心管理模式下，由于專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員分別在不同的行政單位，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程由教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)需要設(shè)立，專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不再或者很少參與討論，這造成了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置和實(shí)施的第1次脫節(jié)；中心管理模式下實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獨(dú)立負(fù)責(zé)，而不再由專業(yè)教學(xué)系承擔(dān)，因而專業(yè)教學(xué)單位難以跟蹤實(shí)驗(yàn)效果，這造成了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置和實(shí)施的第2次脫節(jié)；更進(jìn)一步，實(shí)驗(yàn)中心將考慮專業(yè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、工作量均衡、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員空閑等多種因素，協(xié)調(diào)安排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員，專業(yè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不再是唯一的考慮因素，因而難以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，這就造成了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置和實(shí)施的第3次脫節(jié)。

顯然，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)立與執(zhí)行相脫節(jié)的矛盾使學(xué)生成為了受害者，也挫傷了教學(xué)單位實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立的積極性。在這種背景下，一些教學(xué)單位著手收回實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)實(shí)施權(quán)利，通過設(shè)立新的實(shí)驗(yàn)課程，由專業(yè)教師直接負(fù)責(zé)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；通過直接修改專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，取消收回困難的實(shí)驗(yàn)課程。這種狀況導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中心所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程迅速減少，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從屬被動(dòng)，形成了專任教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的新矛盾，割裂了理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，也違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的初衷。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心新問題的對(duì)策

要解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心帶來的新問題，首先要樹立正確的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)樾聠栴}的出現(xiàn)就否定中心化建設(shè)所帶來的成果。實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)新問題的解決，需要從機(jī)制、規(guī)章、激勵(lì)措施等內(nèi)涵建設(shè)方面來進(jìn)行。

（1）健全規(guī)章制度，完善績(jī)效激勵(lì)機(jī)制。建立健全實(shí)驗(yàn)中心工作量計(jì)算、業(yè)績(jī)考核、開放、值班、管理、獎(jiǎng)懲、考核、設(shè)備使用、重大設(shè)備管理等一系列規(guī)章制度，并確保落到實(shí)處，為實(shí)驗(yàn)中心規(guī)范化提供保障［7－8］。

在中心建設(shè)模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心存在不同崗位的實(shí)驗(yàn)室工作人員，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)值班人員等，其所從事的工作性質(zhì)也不同。因此，工作量計(jì)算中應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)值班人員的值班、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的坐班、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)室開放并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科技競(jìng)賽工作量、參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)（高水平實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、論文等）等進(jìn)行量化計(jì)算，打破崗位津貼發(fā)放的平均主義，構(gòu)建鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制。

（2）理順關(guān)系，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極性。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，本質(zhì)上是由于傳統(tǒng)單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室模式下的實(shí)驗(yàn)人員處于從屬地位而產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置完全由教學(xué)單位決定，不利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，理順專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的關(guān)系，可以有效地調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性。實(shí)行理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的分離［9］，實(shí)驗(yàn)課程不再完全由專業(yè)教學(xué)單位設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心可以根據(jù)行業(yè)和社會(huì)需求設(shè)置和實(shí)施獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，并面向全校開設(shè)（如公共實(shí)驗(yàn)選修課程等）。獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱和授課內(nèi)容都以實(shí)驗(yàn)中心為主體進(jìn)行論證和設(shè)立，不同的教學(xué)單位可以根據(jù)專業(yè)需要選擇合適的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不再完全依附于專業(yè)教學(xué)單位，從而可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5 信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心化建設(shè)與實(shí)踐

中國(guó)石油大學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的前身為1979年成立的華東石油學(xué)院計(jì)算中心，1986年—1997年期間根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要先后建立了計(jì)算機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室、CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和通信工程實(shí)驗(yàn)室，歸口計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院內(nèi)3個(gè)不同的教學(xué)單位和1個(gè)計(jì)算中心管理。

2006年，學(xué)院整合各教學(xué)單位的所有實(shí)驗(yàn)室，成立了信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)行校、院兩級(jí)管理和主任負(fù)責(zé)制，打破了過去橫設(shè)在實(shí)驗(yàn)室之間的資源共享壁壘，為信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)和開放管理夯實(shí)了基礎(chǔ)。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托學(xué)院在圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新，凝練并形成了“3個(gè)層次，4個(gè)模塊”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新3個(gè)層次，系統(tǒng)與通信、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程和多媒體圖像4個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)層次包括軟件技術(shù)基礎(chǔ)、硬件技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程；學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)層次則以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主要形式，覆蓋信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心所開設(shè)的40多門實(shí)驗(yàn)課程；學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則是中心實(shí)驗(yàn)體系的最高層次，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主體，通過每年的大學(xué)生科技競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，選拔一批成績(jī)好、興趣高、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入該層次實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神［10］。

為配合中心建設(shè)，建立了科學(xué)、規(guī)范、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系及運(yùn)行機(jī)制，以及人、財(cái)、物統(tǒng)管共享機(jī)制，制定了精細(xì)管理的業(yè)績(jī)考核辦法［11］，徹底打破過去的平均主義分配制度，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作業(yè)績(jī)量化為6部分：“值班工作量”G1＋“坐班工作量”G2＋“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量”G3＋“實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量”G4＋“實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量”G5＋“學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)工作量”G6，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技創(chuàng)新，并開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生服務(wù)。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心還設(shè)置了“計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”和“信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”兩門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，面向全校各專業(yè)選修開設(shè)?！靶畔⒓夹g(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程則將中心聯(lián)合建立的國(guó)際著名IT認(rèn)證，如思科、甲骨文、紅帽等認(rèn)證體系結(jié)合起來，大學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并參加考試，即可獲得國(guó)際著名IT認(rèn)證。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心探索嘗試了“實(shí)驗(yàn)教師”改革，安排優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)理論授課，同時(shí)安排專業(yè)教師到實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了“理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師互通”。通過這一“換位”方式，進(jìn)一步理順了教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的關(guān)系。

整合后的實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、調(diào)配實(shí)驗(yàn)室使用、協(xié)調(diào)設(shè)備儀器的使用，對(duì)中心的設(shè)備維護(hù)、安全管理、信息化建設(shè)都有專人負(fù)責(zé)，不僅提高了房屋、設(shè)備的使用率，也降低了實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器儀表的故障率。以此為依托，信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心全面支持大學(xué)生科技創(chuàng)新，5年來培養(yǎng)的大學(xué)生獲國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)103項(xiàng)，國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃12項(xiàng)，每年有200名左右的學(xué)生參加了各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)生占全校學(xué)生的20%，成績(jī)斐然。

6 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)是近年來各高校實(shí)驗(yàn)室改革和建設(shè)的熱點(diǎn)，但中心建設(shè)顯然并不是設(shè)備、場(chǎng)地和人員的簡(jiǎn)單合并，而是一種資源平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)。中心建設(shè)在解決傳統(tǒng)單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室模式弊端的同時(shí)，也帶來了關(guān)于績(jī)效的一些新問題，這些問題產(chǎn)生的本質(zhì)正是忽視了內(nèi)涵建設(shè)而產(chǎn)生。對(duì)此，應(yīng)該有正確的認(rèn)知和有效的對(duì)策，不能因此而否定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)。

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