依托多元化定量考核機(jī)制促創(chuàng)新人才培養(yǎng)

馬紅章，王 龍，張亞萍，劉彥民，朱海豐

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，山東 青島 266580）

中國(guó)石油大學(xué)（華東）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)中心）承擔(dān)了全校理工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，平均工作量接近80 000人次／年。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)地接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端［1－2］，課程授課內(nèi)容覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用［3－9］。在中國(guó)石油大學(xué)（華東）以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性拔尖人才的目標(biāo)下［10］，實(shí)驗(yàn)中心通過構(gòu)建多元化考核體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與實(shí)驗(yàn)室管理2個(gè)層面上的有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與者的積極性，將大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新培養(yǎng)推廣到全校各專業(yè)，集不同專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，加快了大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的步伐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的協(xié)同發(fā)展。

1 考核體系的發(fā)展

2012年之前，實(shí)驗(yàn)中心實(shí)施的考核體系，主要包含了面向?qū)W生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程定量考核辦法和面向?qū)嶒?yàn)教師的教學(xué)工作量考核辦法，而面向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員的定量考核辦法缺失。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的3段式逐一考核，即對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核。考核辦法對(duì)所有專業(yè)學(xué)生和課程開設(shè)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是千篇一律的，不能兼顧學(xué)生的具體情況及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)。面向?qū)嶒?yàn)教師的考核方法主要以教師上課次數(shù)來(lái)計(jì)算教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)研究及教學(xué)科研成果等方面的定量化評(píng)價(jià)得不到體現(xiàn)，大大降低了教師的教學(xué)研究熱情。面向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員的考核方法則完全實(shí)施平均主義大鍋飯，缺失定量化考核成分，造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究等方面積極性偏低。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)施完全獨(dú)立且具有明顯差異的考核辦法，使得實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在心理上存在隔閡，在實(shí)際工作中缺少協(xié)作與溝通，在實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中出現(xiàn)工作任務(wù)分配不明確和工作相互調(diào)整難度大的問題，甚至出現(xiàn)這山望著那山高，造成怠工現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員均為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要參與者，兩者本質(zhì)上是相互協(xié)作和相互支持的關(guān)系，應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員逐步參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新工作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教職工資源利用的最優(yōu)化［11－12］。目前，實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員完全具備這個(gè)實(shí)力與能力，實(shí)驗(yàn)中心的13名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員全部為本科以上學(xué)歷，具有碩士研究生以上學(xué)歷的占85%，大部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)上具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。2012年和2013年，實(shí)驗(yàn)中心逐步完善了物理實(shí)驗(yàn)課程的考核體系，逐步實(shí)施了實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的定量化考核辦法，并實(shí)現(xiàn)了考核辦法在不同類型工作量間的等價(jià)轉(zhuǎn)化，徹底打通了實(shí)驗(yàn)教師崗位與實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。依托網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)構(gòu)建了多元化的考核體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與實(shí)驗(yàn)室管理2個(gè)層面上的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的協(xié)同發(fā)展。

2 多元化考核體系

（1）多元化考核體系理念。發(fā)揮定量化考核的核心指揮作用，從教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理2個(gè)層面引入適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)元素，開創(chuàng)物理實(shí)驗(yàn)開放新格局；推動(dòng)個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，建設(shè)創(chuàng)新文化，推動(dòng)研究性教學(xué)進(jìn)程；實(shí)現(xiàn)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的協(xié)同發(fā)展。

（2）多元化考核體系框架。多元化考核體系包括面向?qū)W生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核體系，面向?qū)嶒?yàn)教師的教學(xué)考核體系和面向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)室管理考核體系。整個(gè)體系以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、加大物理創(chuàng)新培養(yǎng)力度、提升實(shí)驗(yàn)中心教職工隊(duì)伍水平、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作與支持等為目標(biāo)，將學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有機(jī)融入課程教學(xué)過程中，形成了學(xué)生與實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的一種密不可分的、既相互支持又相互制約的評(píng)價(jià)體系框架（見圖1）。

圖1 考核體系框架圖

學(xué)生與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同參與實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；學(xué)生與實(shí)驗(yàn)教師共同參與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生安全管理及實(shí)驗(yàn)儀器維護(hù)狀況的評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與實(shí)驗(yàn)教師共同參與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)及成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)驗(yàn)中心教職工質(zhì)量工程考核小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作質(zhì)量工程進(jìn)行統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)一致的定量化考核。

3 實(shí)驗(yàn)課程考核體系

3.1 課程設(shè)置

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面向我校理工科專業(yè)，共開出38個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，搭建自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)和模塊化必做項(xiàng)目區(qū)。由20個(gè)操作性強(qiáng)、現(xiàn)象直觀的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配以適合專業(yè)的指導(dǎo)說(shuō)明，以幫助學(xué)生進(jìn)行正確的選擇。模塊化必做項(xiàng)目區(qū)，由18個(gè)偏重物理技術(shù)方法和數(shù)據(jù)處理分析的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，根據(jù)我校不同專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，為每個(gè)專業(yè)量身定制實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在教學(xué)實(shí)施過程中，自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)實(shí)施3學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，而模塊化必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)實(shí)施4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

3.2 課程考核內(nèi)容

課程的考核內(nèi)容由開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)課堂、課程論文和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題幾個(gè)環(huán)節(jié)組成（見表1）。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生連續(xù)2個(gè)學(xué)期完成，分別對(duì)應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)2－1和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)2－2。為保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)選擇上有的放矢，對(duì)課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有全面的了解，在每個(gè)學(xué)期初，實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)8個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)室大開放，向所有學(xué)生開放所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)入初步的了解和學(xué)習(xí)、試做和儀器調(diào)節(jié)，并配有實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)2－1，要求學(xué)生完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，完成固定數(shù)量的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊。對(duì)于大學(xué)物理實(shí)2－2的考核內(nèi)容分為2類：其一，為選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊和課程論文3部分的考核；其二，為必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題2部分的考核。在課程2－1總評(píng)成績(jī)前10%的學(xué)生中遴選部分學(xué)生（占2－2課程總?cè)藬?shù)的5%左右）參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)習(xí)，通過師生雙向選擇，確定創(chuàng)新課題任務(wù)與目標(biāo)。

表1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核組成

3.3 課程考核體系

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)2－1課程總成績(jī)由開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課堂考核成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)課程期末考核成績(jī)4部分組成，實(shí)驗(yàn)課堂成績(jī)?yōu)閷W(xué)生所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平均成績(jī)，對(duì)于選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施不同的考核細(xì)則；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)2－2總成績(jī)的計(jì)算相應(yīng)分為2種類型，第一種類型由開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課堂、課程論文、期末考核4個(gè)部分組成，第二種類型由開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課堂、創(chuàng)新訓(xùn)練3個(gè)部分組成，各部分成績(jī)?cè)谡n程期末總成績(jī)中所占比例如表1所示。中心構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)信息化的實(shí)驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論測(cè)試、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)課后測(cè)試以及實(shí)驗(yàn)課程期末測(cè)試均采用該系統(tǒng)完成。

3.4 課程考核體系優(yōu)點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)信息化的測(cè)試系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)快捷、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握情況，有效解決學(xué)生盲目抄襲他人理論課作業(yè)、盲目抄襲實(shí)驗(yàn)講義而不求甚解的問題，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)更具針對(duì)性?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化測(cè)試系統(tǒng)，針對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施實(shí)驗(yàn)課堂前后的2次測(cè)試（測(cè)試試題不變），通過測(cè)試成績(jī)的變化客觀反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握情況和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。測(cè)試成績(jī)的提高更能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性，真正做到了課前預(yù)習(xí)與課后及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的教學(xué)目的?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施課程的期末考核能讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目串起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)整體性的客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體信息考核系統(tǒng)自動(dòng)生成相應(yīng)的測(cè)試題目，做到學(xué)到哪里測(cè)到哪里，有效杜絕作弊現(xiàn)象。在各專業(yè)中遴選優(yōu)等生并融合各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成立物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從事物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題的研究學(xué)習(xí)，并使之占固定比例課程成績(jī)，可有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情。

4 實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)體系，制定合理的實(shí)驗(yàn)教師系列與實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列工作量的轉(zhuǎn)化計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的統(tǒng)一的定量化考核。增加定量化的質(zhì)量工程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教職工工作積極性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)科研的協(xié)同發(fā)展。

（1）教師系列目標(biāo)。提高實(shí)驗(yàn)教師工作積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新內(nèi)容與方法，深化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建成一支高效、精干的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

（2）實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列目標(biāo)。提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的總體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)凝聚力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍對(duì)教學(xué)和科研的支持服務(wù)水平。

4.1 實(shí)體工作量構(gòu)成

為鼓勵(lì)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自主實(shí)驗(yàn)儀器開發(fā)與制作，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、指導(dǎo)大學(xué)生物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題以及自主實(shí)驗(yàn)儀器開發(fā)等工作引入到教師系列和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)體工作量的計(jì)算中。實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)體工作量組成如表2所列。

表2 工作量?jī)?nèi)容明細(xì)表

實(shí)體工作量中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及理論課教學(xué)、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、教材等項(xiàng)目工作量的計(jì)算有學(xué)校和學(xué)院頒布的工作量計(jì)算辦法為依據(jù)。對(duì)于新增項(xiàng)目的工作量計(jì)算，規(guī)定指導(dǎo)并完成國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，分別等同于2個(gè)和1個(gè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量；指導(dǎo)并完成大學(xué)生創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，等同于0.5個(gè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量；開發(fā)制作完成一項(xiàng)自主實(shí)驗(yàn)儀器和配套活頁(yè)講義，并達(dá)到實(shí)際使用目標(biāo)者，等同于32學(xué)時(shí)新編教材工作量；一個(gè)單元的開放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量，等同于3學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作量。

實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)工作指定到個(gè)人，每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)指定實(shí)驗(yàn)室，主要包括日常實(shí)驗(yàn)儀器維護(hù)與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)準(zhǔn)備、資產(chǎn)管理、實(shí)驗(yàn)室安全與衛(wèi)生等。所管轄實(shí)驗(yàn)室有上課安排時(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需進(jìn)行值班。為了與教師系列工作量計(jì)算能達(dá)成一致，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)工作量與教師教學(xué)工作量的換算方法，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員值班一個(gè)單元工作量可用教師系列實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的工作量來(lái)計(jì)算，規(guī)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員值班一個(gè)單元工作量與一次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作量的比值，等于值班系數(shù)n×（實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員總數(shù)N1×平均技術(shù)崗位金額M1）／（實(shí)驗(yàn)教師人員總數(shù)N2×平均教師崗位金額M2），其中，5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以上值班系數(shù)n＝1.2，4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目值班系數(shù)n＝1，3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目值班系數(shù)n＝0.9，2個(gè)或1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目值班系數(shù)n＝0.8。

4.2 質(zhì)量工程評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步鼓勵(lì)教師在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)等方面的積極性，進(jìn)一步鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和指導(dǎo)本科生物理創(chuàng)新培養(yǎng)工作中來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究的服務(wù)水平，實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的質(zhì)量工程評(píng)價(jià)體系，并首次將質(zhì)量工程評(píng)價(jià)系數(shù)引入到年終工作量的計(jì)算和年終考核中。教師系列質(zhì)量工程評(píng)價(jià)體系主要對(duì)教師的教學(xué)效果與質(zhì)量、教學(xué)及科研成果幾個(gè)方面進(jìn)行定量考核，其中教學(xué)效果與質(zhì)量主要基于網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成，學(xué)生每完成1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，需對(duì)上課教師在實(shí)驗(yàn)巡回指導(dǎo)力度、實(shí)驗(yàn)講解清晰度、課堂授課方法與技巧等10個(gè)指標(biāo)給出定量評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列質(zhì)量工程評(píng)價(jià)體系主要對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)與科研成果等幾個(gè)方面進(jìn)行定量考核，其中實(shí)驗(yàn)室管理評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)主要基于網(wǎng)絡(luò)信息化的實(shí)驗(yàn)室管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成，學(xué)生每完成1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，需對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完好率、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等6個(gè)方面給出定量評(píng)價(jià)。教學(xué)科研成果方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，主要涉及了教學(xué)及科研項(xiàng)目立項(xiàng)、教學(xué)及科研相關(guān)的各種獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、教學(xué)及科研論文等幾個(gè)方面，由所有方面的具體評(píng)定分?jǐn)?shù)最終計(jì)算質(zhì)量工程系數(shù)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)如表3所列。

表3 質(zhì)量工程評(píng)價(jià)體系構(gòu)成明細(xì)

教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師一學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，取前10名，第一名10分，第二名9分，以此類推；教案展評(píng)分?jǐn)?shù)為每個(gè)學(xué)年的教學(xué)資料展評(píng)，全體教職工采用不記名投票，評(píng)選出前5名，分值分別為5～1分；實(shí)驗(yàn)室管理評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室一學(xué)年的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)平均再排序，取前10名，第一名10分，第二名9分，以此類推；實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生檢查評(píng)比分?jǐn)?shù)為每個(gè)學(xué)年進(jìn)行2次實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)，中心全體教職工采用不記名投票，評(píng)選出前5名，分值分別為5～1分；項(xiàng)目立項(xiàng)中橫向課題分?jǐn)?shù)為到位經(jīng)費(fèi)（萬(wàn)元）／10分，經(jīng)費(fèi)小于10萬(wàn)元者按10萬(wàn)元計(jì)算，經(jīng)費(fèi)高于50萬(wàn)元的按50萬(wàn)元計(jì)。其他可與上述條款等同者由中心考核組討論決定其分值。

項(xiàng)目、教學(xué)文章、教學(xué)科研獲獎(jiǎng)等僅取作者或完成人署名順序的前3位，分值計(jì)算權(quán)重系數(shù)分別為1、0.5和0.2。質(zhì)量工程評(píng)價(jià)系數(shù)Q＝0.9＋（個(gè)人質(zhì)量工程分?jǐn)?shù)／最高分?jǐn)?shù)）／5，此系數(shù)被引入工作量計(jì)算中（工作量：實(shí)體工作量×職稱系數(shù)×質(zhì)量工程系數(shù)），直接參與年終津貼的計(jì)算。職工年終考核中，質(zhì)量工程總評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占的80%，中心考核組投票結(jié)果占20%，按分值和投票結(jié)果進(jìn)行排序，決定年終考核優(yōu)秀人選。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位定量考核方案的實(shí)施是師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是客觀定量化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作成績(jī)和效果的重要手段。以透明、公平、公正為原則的考核機(jī)制，對(duì)激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的事業(yè)心、責(zé)任感，對(duì)提高其工作積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理等起到內(nèi)在推動(dòng)作用。考核體系對(duì)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員執(zhí)行統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了合理的工作量轉(zhuǎn)化規(guī)范，打破了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多年來(lái)平均主義“大鍋飯”的慣例，打破了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與實(shí)驗(yàn)教師獨(dú)立考核的舊傳統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要參與者有機(jī)聯(lián)系到一起，在考核機(jī)制上做到實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員地位平等與工作上無(wú)縫對(duì)接，更方便兩者間工作的協(xié)調(diào)，更有利實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)工作中。

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