陌生化理論在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中的實(shí)踐探究

徐磊

【摘 要】在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作“熟視無(wú)睹”，毫無(wú)熱情，與其說(shuō)是“創(chuàng)作”，不如說(shuō)是模仿。陌生化理論旨在解構(gòu)常規(guī)的美術(shù)教學(xué)模式，重構(gòu)我們對(duì)世界的感覺。基于此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)嘗試運(yùn)用陌生化理論來(lái)促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】陌生化理論 美術(shù)創(chuàng)作教學(xué) 實(shí)踐

筆者曾經(jīng)以“在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中運(yùn)用陌生化理論”為主題對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)做了一學(xué)年的比較研究。結(jié)果表明運(yùn)用陌生化理論來(lái)促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)是非常有價(jià)值的?；诖耍P者從美術(shù)創(chuàng)作的角度切入，從創(chuàng)意構(gòu)思、獨(dú)特視角和作品風(fēng)格這三個(gè)方面入手，就如何有效運(yùn)用陌生化理論進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、從美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)意構(gòu)思中體現(xiàn)陌生化理論

【教學(xué)案例】《蔬菜的聯(lián)想》教學(xué)片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學(xué)們，法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們的桌上有一堆蔬菜，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊(yùn)藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯(lián)系起來(lái)呢？

（學(xué)生暢談自己的感受）

師：看過(guò)別人的作品，今天我們也來(lái)創(chuàng)作一個(gè)自己的作品，好嗎？

通過(guò)上述案例可以看出創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)創(chuàng)作的核心。陌生化的美術(shù)創(chuàng)作告訴我們，學(xué)生的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創(chuàng)意構(gòu)思。

1.陌生化理論激活美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思決定著作品的發(fā)展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，即注重對(duì)事物感受的過(guò)程，而不是結(jié)果。從圖中可以看出每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創(chuàng)意構(gòu)思作品的保證。

2.陌生化理論激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的靈感。陌生化理論能夠解構(gòu)學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思中的無(wú)效成分，讓美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出一種情感激奮的狀態(tài)，這是一種不可遏制的創(chuàng)作靈感，而每個(gè)學(xué)生的參與和創(chuàng)作都有著與眾不同的靈感，這也正是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的真實(shí)展示。

3.陌生化理論觸發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的感悟。美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該讓教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生陌生感，并讓學(xué)生自己體悟這種陌生感。同時(shí)在美術(shù)創(chuàng)作中要挖掘?qū)W生內(nèi)心萌生的創(chuàng)意構(gòu)思，展示他們的創(chuàng)作風(fēng)采，并提倡學(xué)生用陌生化的表達(dá)方式展現(xiàn)出創(chuàng)作的結(jié)果。

二、從美術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特視角處尋找陌生化理論

【教學(xué)案例】《我的成長(zhǎng)變化》教學(xué)片段

師：你知道人的一生要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個(gè)階段。

師：不錯(cuò)，那么大家能否說(shuō)一說(shuō)自己幼年時(shí)期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會(huì)走路，經(jīng)常讓爸爸、媽媽抱著，長(zhǎng)得很可愛。

師：現(xiàn)在的自己呢？

生：個(gè)子長(zhǎng)高了，各方面基本上都能自理，我現(xiàn)在是一個(gè)少年，更懂事了，還經(jīng)常幫助爸爸媽媽做家務(wù)活。

師：下面再想象一下自己未來(lái)的模樣吧！

此案例說(shuō)明學(xué)生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對(duì)生活、對(duì)繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術(shù)創(chuàng)作視角。如果說(shuō)創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)創(chuàng)作的核心，那獨(dú)特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點(diǎn)去描繪同樣的題材，可以“旁敲側(cè)擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創(chuàng)設(shè)陌生化的美術(shù)創(chuàng)作情境。當(dāng)教師試圖用某種美術(shù)創(chuàng)作情境去引導(dǎo)學(xué)生卻遭遇失敗時(shí)，學(xué)生可能正處在不同于教師的創(chuàng)作情境中，教師必須對(duì)之進(jìn)行有效解構(gòu)，在陌生化理論的基礎(chǔ)上找出更加合適的創(chuàng)作情境。美術(shù)課堂應(yīng)該通過(guò)獨(dú)特的視角來(lái)呈現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作情境，使學(xué)生從陌生的任務(wù)和問題情境中產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特視角和對(duì)美術(shù)創(chuàng)作方式的探究動(dòng)力。

3.催生陌生化的美術(shù)創(chuàng)作感受。為了催生學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作感受，應(yīng)積極利用陌生化理論去尋求獨(dú)特的創(chuàng)作視角。在此過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的深層體會(huì)得以重構(gòu)。

三、從美術(shù)創(chuàng)作的作品風(fēng)格中展現(xiàn)陌生化理論

【教學(xué)案例】《奇思妙想》教學(xué)片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來(lái)看吧。

師：看了這么多作品，發(fā)現(xiàn)畫面的奇妙之處了嗎？

（學(xué)生討論）

師：畫家把自己的創(chuàng)意以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，作品不僅奇妙而且有趣。要想設(shè)計(jì)出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創(chuàng)作風(fēng)格是美術(shù)作品的靈魂。是什么力量使得學(xué)生這樣忘我，這般投入？一個(gè)重要因素就是教師傾心營(yíng)造的陌生化情境與學(xué)生心靈相通。上述案例說(shuō)明我們可以運(yùn)用陌生化理論達(dá)到打造創(chuàng)作風(fēng)格，張揚(yáng)創(chuàng)作個(gè)性，提升創(chuàng)作體驗(yàn)的目的。

1.運(yùn)用陌生化理論打造美術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格。在欣賞作品時(shí)，我們常常會(huì)遇到看似不合常規(guī)的創(chuàng)作風(fēng)格，這些美術(shù)作品不受常規(guī)創(chuàng)作風(fēng)格的限制和束縛，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激。這樣的“創(chuàng)作風(fēng)格”充滿個(gè)性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要進(jìn)行多方面思考，使學(xué)生形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.運(yùn)用陌生化理論張揚(yáng)美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作風(fēng)格”個(gè)性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點(diǎn)，張揚(yáng)美術(shù)創(chuàng)作個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和改造。因?yàn)檎窃谧杂傻膭?chuàng)作與改造過(guò)程中解構(gòu)了原有的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念或認(rèn)識(shí)模式，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性才能得以重構(gòu)。

3.運(yùn)用陌生化理論提升美術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)。那些具有獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的作品，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)。正如圖2和圖3的作品，可以看出無(wú)論是何種創(chuàng)作都渴望展現(xiàn)自己的創(chuàng)作風(fēng)格。教師必須意識(shí)到在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中要給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由、“說(shuō)自己話”的權(quán)利和“話說(shuō)自己”的策略。

陌生化理論指導(dǎo)下的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該放飛學(xué)生的個(gè)性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學(xué)生更高層次的審美感受，陌生化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)）

【摘 要】在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作“熟視無(wú)睹”，毫無(wú)熱情，與其說(shuō)是“創(chuàng)作”，不如說(shuō)是模仿。陌生化理論旨在解構(gòu)常規(guī)的美術(shù)教學(xué)模式，重構(gòu)我們對(duì)世界的感覺?；诖?，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)嘗試運(yùn)用陌生化理論來(lái)促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】陌生化理論 美術(shù)創(chuàng)作教學(xué) 實(shí)踐

筆者曾經(jīng)以“在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中運(yùn)用陌生化理論”為主題對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)做了一學(xué)年的比較研究。結(jié)果表明運(yùn)用陌生化理論來(lái)促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)是非常有價(jià)值的?；诖耍P者從美術(shù)創(chuàng)作的角度切入，從創(chuàng)意構(gòu)思、獨(dú)特視角和作品風(fēng)格這三個(gè)方面入手，就如何有效運(yùn)用陌生化理論進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、從美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)意構(gòu)思中體現(xiàn)陌生化理論

【教學(xué)案例】《蔬菜的聯(lián)想》教學(xué)片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學(xué)們，法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兊淖郎嫌幸欢咽卟?，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊(yùn)藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯(lián)系起來(lái)呢？

（學(xué)生暢談自己的感受）

師：看過(guò)別人的作品，今天我們也來(lái)創(chuàng)作一個(gè)自己的作品，好嗎？

通過(guò)上述案例可以看出創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)創(chuàng)作的核心。陌生化的美術(shù)創(chuàng)作告訴我們，學(xué)生的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創(chuàng)意構(gòu)思。

1.陌生化理論激活美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思決定著作品的發(fā)展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，即注重對(duì)事物感受的過(guò)程，而不是結(jié)果。從圖中可以看出每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創(chuàng)意構(gòu)思作品的保證。

2.陌生化理論激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的靈感。陌生化理論能夠解構(gòu)學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思中的無(wú)效成分，讓美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出一種情感激奮的狀態(tài)，這是一種不可遏制的創(chuàng)作靈感，而每個(gè)學(xué)生的參與和創(chuàng)作都有著與眾不同的靈感，這也正是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的真實(shí)展示。

3.陌生化理論觸發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的感悟。美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該讓教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生陌生感，并讓學(xué)生自己體悟這種陌生感。同時(shí)在美術(shù)創(chuàng)作中要挖掘?qū)W生內(nèi)心萌生的創(chuàng)意構(gòu)思，展示他們的創(chuàng)作風(fēng)采，并提倡學(xué)生用陌生化的表達(dá)方式展現(xiàn)出創(chuàng)作的結(jié)果。

二、從美術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特視角處尋找陌生化理論

【教學(xué)案例】《我的成長(zhǎng)變化》教學(xué)片段

師：你知道人的一生要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個(gè)階段。

師：不錯(cuò)，那么大家能否說(shuō)一說(shuō)自己幼年時(shí)期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會(huì)走路，經(jīng)常讓爸爸、媽媽抱著，長(zhǎng)得很可愛。

師：現(xiàn)在的自己呢？

生：個(gè)子長(zhǎng)高了，各方面基本上都能自理，我現(xiàn)在是一個(gè)少年，更懂事了，還經(jīng)常幫助爸爸媽媽做家務(wù)活。

師：下面再想象一下自己未來(lái)的模樣吧！

此案例說(shuō)明學(xué)生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對(duì)生活、對(duì)繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術(shù)創(chuàng)作視角。如果說(shuō)創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)創(chuàng)作的核心，那獨(dú)特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點(diǎn)去描繪同樣的題材，可以“旁敲側(cè)擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創(chuàng)設(shè)陌生化的美術(shù)創(chuàng)作情境。當(dāng)教師試圖用某種美術(shù)創(chuàng)作情境去引導(dǎo)學(xué)生卻遭遇失敗時(shí)，學(xué)生可能正處在不同于教師的創(chuàng)作情境中，教師必須對(duì)之進(jìn)行有效解構(gòu)，在陌生化理論的基礎(chǔ)上找出更加合適的創(chuàng)作情境。美術(shù)課堂應(yīng)該通過(guò)獨(dú)特的視角來(lái)呈現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作情境，使學(xué)生從陌生的任務(wù)和問題情境中產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特視角和對(duì)美術(shù)創(chuàng)作方式的探究動(dòng)力。

3.催生陌生化的美術(shù)創(chuàng)作感受。為了催生學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作感受，應(yīng)積極利用陌生化理論去尋求獨(dú)特的創(chuàng)作視角。在此過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的深層體會(huì)得以重構(gòu)。

三、從美術(shù)創(chuàng)作的作品風(fēng)格中展現(xiàn)陌生化理論

【教學(xué)案例】《奇思妙想》教學(xué)片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來(lái)看吧。

師：看了這么多作品，發(fā)現(xiàn)畫面的奇妙之處了嗎？

（學(xué)生討論）

師：畫家把自己的創(chuàng)意以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，作品不僅奇妙而且有趣。要想設(shè)計(jì)出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創(chuàng)作風(fēng)格是美術(shù)作品的靈魂。是什么力量使得學(xué)生這樣忘我，這般投入？一個(gè)重要因素就是教師傾心營(yíng)造的陌生化情境與學(xué)生心靈相通。上述案例說(shuō)明我們可以運(yùn)用陌生化理論達(dá)到打造創(chuàng)作風(fēng)格，張揚(yáng)創(chuàng)作個(gè)性，提升創(chuàng)作體驗(yàn)的目的。

1.運(yùn)用陌生化理論打造美術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格。在欣賞作品時(shí)，我們常常會(huì)遇到看似不合常規(guī)的創(chuàng)作風(fēng)格，這些美術(shù)作品不受常規(guī)創(chuàng)作風(fēng)格的限制和束縛，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激。這樣的“創(chuàng)作風(fēng)格”充滿個(gè)性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要進(jìn)行多方面思考，使學(xué)生形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.運(yùn)用陌生化理論張揚(yáng)美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作風(fēng)格”個(gè)性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點(diǎn)，張揚(yáng)美術(shù)創(chuàng)作個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和改造。因?yàn)檎窃谧杂傻膭?chuàng)作與改造過(guò)程中解構(gòu)了原有的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念或認(rèn)識(shí)模式，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性才能得以重構(gòu)。

3.運(yùn)用陌生化理論提升美術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)。那些具有獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的作品，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)。正如圖2和圖3的作品，可以看出無(wú)論是何種創(chuàng)作都渴望展現(xiàn)自己的創(chuàng)作風(fēng)格。教師必須意識(shí)到在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中要給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由、“說(shuō)自己話”的權(quán)利和“話說(shuō)自己”的策略。

陌生化理論指導(dǎo)下的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該放飛學(xué)生的個(gè)性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學(xué)生更高層次的審美感受，陌生化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)）

【摘 要】在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作“熟視無(wú)睹”，毫無(wú)熱情，與其說(shuō)是“創(chuàng)作”，不如說(shuō)是模仿。陌生化理論旨在解構(gòu)常規(guī)的美術(shù)教學(xué)模式，重構(gòu)我們對(duì)世界的感覺?；诖耍P者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)嘗試運(yùn)用陌生化理論來(lái)促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】陌生化理論 美術(shù)創(chuàng)作教學(xué) 實(shí)踐

筆者曾經(jīng)以“在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中運(yùn)用陌生化理論”為主題對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)做了一學(xué)年的比較研究。結(jié)果表明運(yùn)用陌生化理論來(lái)促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)是非常有價(jià)值的?；诖?，筆者從美術(shù)創(chuàng)作的角度切入，從創(chuàng)意構(gòu)思、獨(dú)特視角和作品風(fēng)格這三個(gè)方面入手，就如何有效運(yùn)用陌生化理論進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、從美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)意構(gòu)思中體現(xiàn)陌生化理論

【教學(xué)案例】《蔬菜的聯(lián)想》教學(xué)片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學(xué)們，法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兊淖郎嫌幸欢咽卟?，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊(yùn)藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯(lián)系起來(lái)呢？

（學(xué)生暢談自己的感受）

師：看過(guò)別人的作品，今天我們也來(lái)創(chuàng)作一個(gè)自己的作品，好嗎？

通過(guò)上述案例可以看出創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)創(chuàng)作的核心。陌生化的美術(shù)創(chuàng)作告訴我們，學(xué)生的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創(chuàng)意構(gòu)思。

1.陌生化理論激活美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思決定著作品的發(fā)展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，即注重對(duì)事物感受的過(guò)程，而不是結(jié)果。從圖中可以看出每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創(chuàng)意構(gòu)思作品的保證。

2.陌生化理論激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的靈感。陌生化理論能夠解構(gòu)學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思中的無(wú)效成分，讓美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出一種情感激奮的狀態(tài)，這是一種不可遏制的創(chuàng)作靈感，而每個(gè)學(xué)生的參與和創(chuàng)作都有著與眾不同的靈感，這也正是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的真實(shí)展示。

3.陌生化理論觸發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的感悟。美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該讓教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生陌生感，并讓學(xué)生自己體悟這種陌生感。同時(shí)在美術(shù)創(chuàng)作中要挖掘?qū)W生內(nèi)心萌生的創(chuàng)意構(gòu)思，展示他們的創(chuàng)作風(fēng)采，并提倡學(xué)生用陌生化的表達(dá)方式展現(xiàn)出創(chuàng)作的結(jié)果。

二、從美術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特視角處尋找陌生化理論

【教學(xué)案例】《我的成長(zhǎng)變化》教學(xué)片段

師：你知道人的一生要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個(gè)階段。

師：不錯(cuò)，那么大家能否說(shuō)一說(shuō)自己幼年時(shí)期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會(huì)走路，經(jīng)常讓爸爸、媽媽抱著，長(zhǎng)得很可愛。

師：現(xiàn)在的自己呢？

生：個(gè)子長(zhǎng)高了，各方面基本上都能自理，我現(xiàn)在是一個(gè)少年，更懂事了，還經(jīng)常幫助爸爸媽媽做家務(wù)活。

師：下面再想象一下自己未來(lái)的模樣吧！

此案例說(shuō)明學(xué)生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對(duì)生活、對(duì)繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術(shù)創(chuàng)作視角。如果說(shuō)創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)創(chuàng)作的核心，那獨(dú)特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點(diǎn)去描繪同樣的題材，可以“旁敲側(cè)擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創(chuàng)設(shè)陌生化的美術(shù)創(chuàng)作情境。當(dāng)教師試圖用某種美術(shù)創(chuàng)作情境去引導(dǎo)學(xué)生卻遭遇失敗時(shí)，學(xué)生可能正處在不同于教師的創(chuàng)作情境中，教師必須對(duì)之進(jìn)行有效解構(gòu)，在陌生化理論的基礎(chǔ)上找出更加合適的創(chuàng)作情境。美術(shù)課堂應(yīng)該通過(guò)獨(dú)特的視角來(lái)呈現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作情境，使學(xué)生從陌生的任務(wù)和問題情境中產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特視角和對(duì)美術(shù)創(chuàng)作方式的探究動(dòng)力。

3.催生陌生化的美術(shù)創(chuàng)作感受。為了催生學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作感受，應(yīng)積極利用陌生化理論去尋求獨(dú)特的創(chuàng)作視角。在此過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的深層體會(huì)得以重構(gòu)。

三、從美術(shù)創(chuàng)作的作品風(fēng)格中展現(xiàn)陌生化理論

【教學(xué)案例】《奇思妙想》教學(xué)片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來(lái)看吧。

師：看了這么多作品，發(fā)現(xiàn)畫面的奇妙之處了嗎？

（學(xué)生討論）

師：畫家把自己的創(chuàng)意以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，作品不僅奇妙而且有趣。要想設(shè)計(jì)出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創(chuàng)作風(fēng)格是美術(shù)作品的靈魂。是什么力量使得學(xué)生這樣忘我，這般投入？一個(gè)重要因素就是教師傾心營(yíng)造的陌生化情境與學(xué)生心靈相通。上述案例說(shuō)明我們可以運(yùn)用陌生化理論達(dá)到打造創(chuàng)作風(fēng)格，張揚(yáng)創(chuàng)作個(gè)性，提升創(chuàng)作體驗(yàn)的目的。

1.運(yùn)用陌生化理論打造美術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格。在欣賞作品時(shí)，我們常常會(huì)遇到看似不合常規(guī)的創(chuàng)作風(fēng)格，這些美術(shù)作品不受常規(guī)創(chuàng)作風(fēng)格的限制和束縛，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激。這樣的“創(chuàng)作風(fēng)格”充滿個(gè)性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要進(jìn)行多方面思考，使學(xué)生形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.運(yùn)用陌生化理論張揚(yáng)美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作風(fēng)格”個(gè)性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點(diǎn)，張揚(yáng)美術(shù)創(chuàng)作個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和改造。因?yàn)檎窃谧杂傻膭?chuàng)作與改造過(guò)程中解構(gòu)了原有的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念或認(rèn)識(shí)模式，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性才能得以重構(gòu)。

3.運(yùn)用陌生化理論提升美術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)。那些具有獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的作品，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)。正如圖2和圖3的作品，可以看出無(wú)論是何種創(chuàng)作都渴望展現(xiàn)自己的創(chuàng)作風(fēng)格。教師必須意識(shí)到在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中要給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由、“說(shuō)自己話”的權(quán)利和“話說(shuō)自己”的策略。

陌生化理論指導(dǎo)下的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該放飛學(xué)生的個(gè)性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學(xué)生更高層次的審美感受，陌生化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)）