論英語詞源詞根的教學(xué)方法

李萌

摘 要： 英語詞源詞根的作用和意義引起了廣大教師的關(guān)注。然而，詞根的復(fù)雜性和可變性使得現(xiàn)行的“灌輸式”詞根教學(xué)難以維持。本文提出新的詞源詞根教學(xué)方法，即從基礎(chǔ)單詞獲得詞根，分析詞根變化的規(guī)律，破解詞根構(gòu)成的較難單詞，使詞根富有意義，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 英語詞源 詞根 變化規(guī)律 教學(xué)方法

一、詞源和詞根

詞源etymology，即詞的來源，源于希臘詞etumologia，意思是“引出詞的真實(shí)情況”[1]?！懂?dāng)代朗文英語詞典》的總編輯Robert Ilson指出：“詞源是指關(guān)于詞、短語或義項(xiàng)的形成過程的信息?！痹~根是一個(gè)單詞的根本部分，表示一個(gè)單詞的基本意義。用詞源分析單詞，就可獲得詞根，并知道詞的基本含義。

詞根的重要作用早在兩個(gè)世紀(jì)前就由英國著名作家和政治家Lord Chesterfield提出：“學(xué)習(xí)一門語言的最短最佳的途徑，是掌握它的詞根，亦即那些其他單詞借以形成的原生詞。”[2]這也是越來越多的英語教師注重在課堂中進(jìn)行詞源詞根教學(xué)的原因。曾在香港中文大學(xué)任教的美籍教師H.Pierson提出：“在課堂中進(jìn)行詞源教學(xué)”，并“把詞源學(xué)作為一種進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的手段。”[3]王歡教師探討了“詞源學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用”和“詞源教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”[4]。李天行和李明教師主張“英語詞匯教學(xué)趣在探源”[5]。韓彩英教師分析了“詞根教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義”和“其可行性”[6]。

二、詞根的復(fù)雜性和可變性

由于英語復(fù)雜的發(fā)展史，現(xiàn)代英語的語源甚多，包括希臘語、拉丁語、法語、德語、意大利、西班牙語等，因此英語詞根來源廣泛，追蹤溯源，絕大多數(shù)的詞根都來源于希臘語和拉丁語。其具有復(fù)雜性和可變性，一個(gè)詞根有好幾種變化形式。例如，詞根tend（伸），可變作tens，tent。詞根fact（做），可作fec（t），fac，fic（t），fig。詞根cess（走），可作ceed，ced。詞根philo（愛），可作phil。這些詞根的變化形式大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

這種復(fù)雜性和可變性決定了詞根教學(xué)必須采取行之有效的方法，要注重詞根變化。例如，王歡教師認(rèn)為：“atmosphere用構(gòu)詞法分解為atmo和shere，atmo是希臘詞根，表示蒸汽、空氣、呼吸，shere也是希臘詞根，表示球體、圓球，那么這個(gè)詞的字面意思就是成圓球狀的空氣?！盵7]

現(xiàn)行的教學(xué)弊端是向?qū)W生灌輸每個(gè)詞根的意思，缺少對詞根變化的講解，導(dǎo)致學(xué)生先去死記硬背詞根再去記單詞，使得詞根學(xué)習(xí)難以持續(xù)，成效甚微。韓彩英就指出：“學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)詞根的直接效果、近期效果，因此不容易產(chǎn)生興趣，難以深入堅(jiān)持下去。筆者曾在非外語專業(yè)及外語專業(yè)二年級學(xué)生中進(jìn)行過試驗(yàn)，未獲成功?！?/p>

三、新的詞根教學(xué)方法

筆者注重對詞根及其變化形式和規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的闡述。其教學(xué)方法如下：找出與詞根有聯(lián)系的基礎(chǔ)單詞，從單詞中提取詞根，分析詞根的變化形式，得出詞根變化規(guī)律，進(jìn)而破解由詞根構(gòu)成的較難單詞。

1.找出由詞根構(gòu)成的基礎(chǔ)單詞。

基礎(chǔ)單詞是指比較簡單的已被學(xué)生掌握的初中或部分高中詞匯。例如，講解詞根ac，ag，教師應(yīng)首先給出基礎(chǔ)單詞act。詞根ac表示“做，動”。為什么ag也是“做，動”的詞根呢？

2.分析詞根的變化形式，得出詞根的變化規(guī)律。

詞根ac與ag，元音相同，輔音有所變化。其變化的輔音音標(biāo)c/k/和g/g/是一對清輔音和濁輔音。這組詞根的變化規(guī)律其實(shí)就是輔音的音變。

3.破解詞根構(gòu)成的較難單詞。

掌握詞根ac與ag后，就可破解較難的單詞，例如agenda由詞根ag，名詞后綴end和a構(gòu)成，意為“議事日程”。agile由詞根ag和形容詞后綴ile構(gòu)成，表示“靈活的”。agitate由詞根ag和動詞后綴ate構(gòu)成，意為“煽動”。

現(xiàn)將這三個(gè)步驟用于下列四組詞根的講解中。

（1）詞根tend，tens，tent。

單詞tend意為“趨向，傾向”。何為“趨向”？就是to end“伸向終端”。詞根tend表示“伸”的含義，如：

con（前綴，共同）+tend（伸）→contend（競爭）

ex（向外）+tend（伸）→extend（伸出，延伸）

詞根tent由tend轉(zhuǎn)變輔音而來。詞根tent構(gòu)成的單詞有tent，意為“帳篷”。

詞根tens由tend轉(zhuǎn)變輔音而來。/d/和/s/并非是相對應(yīng)的清輔音和濁輔音，然而在詞根變化中，d和s經(jīng)?；プ?。原因可能在于由tend構(gòu)成的詞多是動詞，由tens構(gòu)成的詞多是其對應(yīng)的或意義相關(guān)的形容詞。例如，extense，tense，intense。

（2）詞根fact，fec（t），fac，fic（t），fig。

本組詞根與單詞fact有關(guān)。何為fact？其含有詞根act，就是“做的事”。詞根fact意為“做”。

bene（好）+fact（做）+or（后綴）→benefactor（捐助者，恩人）

fact（做）+tion（后綴）→faction（小集團(tuán)，派別）

詞根fect由fact轉(zhuǎn)變而來。兩者輔音字母不變，而元音由a變成e。詞根fict也變化自fact，元音由a變成i。詞根中輔音字母不變，而元音字母a，e，i可以相互轉(zhuǎn)變，這就是詞根中元音互轉(zhuǎn)的變化規(guī)律。

af（使）+fect（做）→affect（影響）

fict（做）+tion（后綴）→fiction（虛構(gòu)，小說）

詞根fac，fec，fic都是由詞根fact去掉t而形成的。原詞根有兩個(gè)輔音，保留一個(gè)c而去掉末尾的t。這就是詞根的刪減規(guī)律，即為了簡便，詞根中的雙輔音通常會省去一個(gè)比較次要的輔音，而保留一個(gè)比較重要的輔音。endprint

fac（做）+ile（能……的）→facile（易做到的）

fec（做）+und（形容詞后綴）→fecund（多產(chǎn)的）

de（在下）+fic（做）+it（后綴）→deficit（赤字）

詞根fig是詞根fic經(jīng)過輔音轉(zhuǎn)變而來。

fig（做）+ment（名后綴）→figment（虛構(gòu)的事）

fig（做，制作）+ure（名詞后綴）→figure（形體，形象）

（3）詞根cess，ceed，ced。

success意為“成功”，該詞由前綴suc（往下）和cess構(gòu)成。何為“成功”？一直往下走，有始有終，才是成功。詞根cess具有“走”的含義。動詞succeed中的ceed也具有“走”的含義。而詞根ced是從ceed變化而來的，其中ee雙元音組合去掉一個(gè)而保留一個(gè)e，這是詞根變化的又一重要規(guī)律：詞根中的雙元音可以進(jìn)行刪減。如：

suc（往下）+cess（走）+or（名詞后綴）→sucessor（繼承者）

pro（往前）+ceed（走）→proceed（繼續(xù)進(jìn)行）

pre（在前）+ced（走）+ent（形容詞后綴）→precedent（在前的）

（4）詞根philo，phil。

love是學(xué)生最熟悉不過的單詞，而詞根philo對學(xué)生來說卻很陌生。其實(shí)，philo就相當(dāng)于love，只不過字母順序做了顛倒，lo在單詞中處在前面，在詞根中卻處在后面。詞根的轉(zhuǎn)化可以通過顛倒字母順序?qū)崿F(xiàn)。ph發(fā)音為清輔音/f/，與濁輔音/v/是相對應(yīng)的，字母e轉(zhuǎn)為i。

詞根philo去掉末尾的o就成為phil，這說明o在詞根中可有可無，它只具有連接作用。何時(shí)用philo？何時(shí)用phil？在單詞中，若位于其后的部分以輔音開頭，需要元音與其相連形成一個(gè)音節(jié)，就用philo，反之，就用phil。

philo（愛）+log（語言）+y（名詞后綴）→philology（語言學(xué)）

philo（愛）+soph（智慧）+y（名詞后綴）→philosophy（哲學(xué)）

phil（愛）+anthrop（人類）+y（名詞后綴）→philanthropy（博愛，慈善）

以上四組詞根的教學(xué)，從最基礎(chǔ)的單詞上獲得詞根，進(jìn)而分析出詞根變化的五種規(guī)律，即清輔音和濁輔音互轉(zhuǎn)，元音字母互轉(zhuǎn)，雙輔音的刪減，雙元音的刪減，以及字母顛倒。

這種新的教學(xué)方法突破現(xiàn)行的詞根灌輸模式，注重對詞根及其變化的講解，賦予詞根意義，加深學(xué)生對詞根的理解與記憶，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞根的興趣。筆者自2012年開始在大學(xué)英語課堂采取這種詞根教學(xué)方法，講解單詞的構(gòu)成及意義，學(xué)生很感興趣，積極分析詞根的變化，愿意參與單詞的破解，能夠快速地記憶單詞，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃里克.P.漢普.汪榕培，譯.關(guān)于詞源學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，1994（1）：10.

[2]李平武.英語詞根與單詞的說文解字[M].福州：福建教育出版社，1984.

[3]H.Pierson.朱鐘毅譯.在課堂中進(jìn)行詞源教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，1990（3）：9-12.

[4]王歡.詞源與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（2）：199-200.

[5]李天行，李明.英語詞匯教學(xué)趣在探源[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2004（7）：442-443.

[6]韓彩英.論英語的詞根教學(xué)[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997（4）：90-94.

[7]王歡.詞源與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（2）：199-200.endprint