一橋飛架語文，“學(xué)教”點亮課堂

劉曉燕

摘 要： 在生態(tài)語文課堂教學(xué)中，智慧的過渡語可以使課堂中的各個環(huán)節(jié)如行云流水一般，達到水到渠成、潤物無聲的效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 過渡語 學(xué)教

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。詩情畫意的語言可以陶冶學(xué)生的情操，睿利思辨的語言可以開發(fā)學(xué)生的智慧，瑰麗豐富的語言可以促發(fā)學(xué)生的情思，旁征博引的語言可以開闊學(xué)生的視野。在語言文學(xué)傳播的課堂上，老師在課堂上良好的語言素養(yǎng)，是課堂語文味的體現(xiàn)，用有無限魅力的語文課堂過渡語架起一座座通向文學(xué)的橋梁，學(xué)生在文學(xué)的殿堂里，自我學(xué)習(xí)，自我感悟，點亮生態(tài)語文課堂。

一、以情入境，渲染氛圍

古人云：“感人心者，莫先于情?！蔽膶W(xué)本身就是人學(xué)，是作家情感生活的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是感其情、會其意的過程。教師在授課過程中，通過過渡語的設(shè)計，以情動人，渲染課堂氛圍，移情入境，創(chuàng)造學(xué)生自我體悟的環(huán)境，達到語文教學(xué)目的。

教學(xué)于漪老師的《往事依依》，我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是：“流年歲月穿越生命的過程，都刻畫出每一個痕跡。無論精彩與否，每一個段落都是可以書寫得濃墨重彩……那些歷歷在目、記憶猶新的往事啊——”此環(huán)節(jié)的主題是“憶往事”，旨在營造出一種濃濃的回憶氛圍，尋找人生中曾經(jīng)經(jīng)歷的“刻下痕跡”的往事，同時化用文章第一段的“歷歷在目、記憶猶新”兩個關(guān)鍵詞，自然而然地把學(xué)生引入對往事的回憶中，體會于漪老師對往事的回憶，渲染課堂氛圍。

豐子愷先生的《給我的孩子們》，用手中的畫筆，記錄下自己孩子的點滴，一筆一畫中，盡顯無言的父愛?！耙晃荒贻p的父親，同一般青年父親一樣，疼愛自己的孩子。‘我當(dāng)時對于我的孩子們，可以說是熱愛。這熱愛便是作這些畫的最初的動機。由于熱愛和親近，我深深地體會了孩子們的心理，發(fā)現(xiàn)了一個和成人世界完全不同的兒童世界……”，短短幾十字，把學(xué)生帶入父子情深的情境之中，倫理親情的溫馨情感體驗，使學(xué)生很快進入文章，感悟父輩的殷殷期盼之情。

二、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

課堂上，好的過渡語就如同行云流水一般，在毫無痕跡中水到渠成，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在教師過渡語的引導(dǎo)下，或賞析文本，或探究深意，由淺入深，析微探幽，實現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)。

如在《阿婆茶》的授課過程中，我設(shè)計了這樣一段過渡語：“歲月滋潤了阿婆的臉色，也滋潤了阿婆的生活，結(jié)合全文，請同學(xué)們找找阿婆經(jīng)歷了哪些事，從中讀到了阿婆身上哪些品質(zhì)？”這段話，緊承上文學(xué)生找到的對阿婆的外貌的描寫，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對阿婆生活的敘述上，深入挖掘，最終揭示人物的性格品質(zhì)，把握文章內(nèi)涵。

《往事依依》的最后一個環(huán)節(jié)“悟往事”，我用了“拈花一笑中，往事，一幕幕。年華雖逝，余韻悠長。于老師的往事，對我們的讀書、學(xué)習(xí)、成長有什么啟發(fā)呢？”一段過渡語，學(xué)生通過過渡語中的“讀書、學(xué)習(xí)、成長”開展小組討論，有針對性地思考作者的寫作目的。通過架設(shè)一條思維的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會不停留在文章表面，而是進行縱向思考，從而學(xué)會方法，學(xué)會解析，學(xué)會語文。一段好的過渡語，會激起學(xué)生思辨的火花，邊學(xué)邊教，先學(xué)后教，學(xué)教點亮課堂，語言文學(xué)濃濃郁郁。

三、知人論世，品讀文學(xué)人生

白居易說：文章合為時而著，歌詩合為事而作。每一位作家，在創(chuàng)作一篇文章時，必然有一定的情感觸發(fā)，這個情感觸發(fā)點，就是語文課堂上老師要善于利用的秘密武器。教師在課前的準備過程中，和學(xué)生一起查閱作者生平，了解作者的其他論著，教之前先自我學(xué)習(xí)，品讀作家的文學(xué)人生。

豐子愷先生的《給我的孩子們》，設(shè)計了“這個淡如菊、溫如玉的男子，用他手中的筆，探究人生、自然的佛理真諦，神游于兒童純真的情趣之中，于日常生活中吟味世態(tài)人情，只是因為他擁有塵世中一顆永放光芒的童心”一段過渡語。既介紹了豐子愷先生“以出世的態(tài)度，成就入世的輝煌”，點出了作者希望自己的孩子永遠擁有黃金時代的那份真誠，又揭示了作者創(chuàng)作《子愷漫畫選》的初衷。

梁衡先生的《夏》，學(xué)生對夏天的景物和夏天勞作的農(nóng)民的描寫是比較好把握的，但是由于自身生活環(huán)境與生活經(jīng)歷的影響，對作者為什么舍美景贊農(nóng)民這種情感的取舍不太理解。我鏈接了一段梁衡先生的話：“我總是對那些在窮鄉(xiāng)僻壤埋頭工作如黃牛拉犁一般的人寄予十二分的同情……那爬滿皺紋的臉與青筋暴突的手，常使我心中掠過一絲無名的悲哀……他們甘愿吃苦，這種精神實在是人類的一份重要的財富……”學(xué)生反復(fù)吟誦，重回課本，尋找文本中那些看似平凡、實則飽含深情的文字，誦讀、思考、體會、領(lǐng)悟，加深對生活意義、生命意義的理解與尊重。

四、以點帶面，延伸內(nèi)涵

一節(jié)語文課，如果學(xué)生只是學(xué)會了幾個詞語，掌握了幾種賞析語言的方法，那么語文就喪失了最基本的作用。學(xué)生應(yīng)通過語文的學(xué)習(xí)，知人論世，以文學(xué)提升自身修養(yǎng)，學(xué)會生活，懂得生活。語文課上要架一條課內(nèi)通向課外的橋梁，開闊學(xué)生的視野，啟迪生活智慧。

《柳葉兒》是作家宋學(xué)孟所寫，描繪了三年自然災(zāi)害中人們困苦的生活。在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對每天可以爬樹搶柳葉兒的生活非常向往，覺得很有意思。對作者所希望的珍惜現(xiàn)在的幸福生活卻不以為意。如果課堂僅僅是滿足于完成對文本內(nèi)容的解讀，則對于學(xué)生的自身發(fā)展、情感歷練是沒有幫助的。在課堂的最后，我對學(xué)生說：“如果，某一天，上帝給了你一次穿越的機會，讓你可以到1960年生活一個月甚至是一年，你愿意嗎？如果，在今天的晚上，或者是以后每一天的晚上，疲乏的父母為你準備簡單的飯菜，你還會抱怨嗎？如果，在以后的學(xué)習(xí)生活中，你碰到了種種困難，你還會輕易放棄嗎？如果，如果出現(xiàn)這些情況，請你對偶爾任性的自己、偶爾軟弱的自己、偶爾放縱的自己，說一句話……”“偶爾任性、偶爾軟弱、偶爾放縱”正是現(xiàn)在學(xué)生的真實寫照，過渡語讓學(xué)生正視自己的不足，學(xué)會感恩生活，情感的熏陶潤物無聲。

生態(tài)的語文課堂，只有做到“啟其蒙而引其趣”，把教師的情感、睿智、博學(xué)融匯在一句句過渡語中，搭建好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、邊學(xué)邊教的橋梁，才能點亮智慧多彩的語文世界。endprint