目前高中語文教學中存在的問題及改善措施

申彩濤

摘 要：我國廣大語文工作者潛心研究，大膽嘗試，總結(jié)出許多教之有效的方法，高中語文教學改革成績喜人。但是，隨著新課標實踐不斷深入，目前的高中語文教學仍存在不少問題，這些問題如不及早引起關(guān)注并采取相應的對策，勢必影響高中語文教學改革的效果，直接影響高中生的語文素質(zhì)，關(guān)系到未來一代人的綜合素質(zhì)，關(guān)系到國家未來的前提和命運。

關(guān)鍵詞：語文教學；改革措施；綜合素質(zhì)

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、目前高中語文教學中存在的問題

1.高中生對語文課不感興趣，寫作水平低。

高中許多學生學語文只是為了高考，語文學習的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)，學生被動做習題多，主動讀書少；教師片面強調(diào)實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影“的目標，忽視人文精神的培養(yǎng)。致使高中生普遍對語文不感興趣，不愿花心思去學語文，語文教學效果較差，寫作能力更為滯后，即使有些學生花費了不少時間，但語文能力并未真正形成，不少學生高中畢業(yè)了，仍不會寫作。能真真正正寫好一篇作文，認認真真考好一次語文試，獲得滿意答卷的學生還不多見。而一年一度的全國高考也存在這種情況，不是語文實際能力不高的可能會得到較好的分數(shù)，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象，這也就在所難免，見怪不怪了。而有些語文實際水平較高的卻不能得到相應的分數(shù)，高考成績與平時成績出現(xiàn)反常次現(xiàn)象可真不少。由此可見，現(xiàn)高中生以為大可不必花費太多心思去學語文，反正高考分數(shù)差不了多少，如果多花了時間、精力去學語文，將是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些時間去學數(shù)學、英語等其他學科，于是對語文得過且過，敷衍了事，連課文都少看，從而導致語文水平低，寫作能力差。

2.忽視聽、說、讀能力的訓練。

造成聽不明、道不清、讀不準的嚴重后果。寫的能力偏低，聽、說、讀的能力就更不必說，因為聽、說、讀的能力高考題目極少涉及甚至不考，教師在語文教學中大可置之不理而束之高閣。學生更是得過且過，根本不理這些內(nèi)容，導致學生大多不能準確迅速地聽懂廣播、收音機、演說、談話等別人說話的意思，抓不準別人說話的主旨，往往是“拾了芝麻丟了西瓜”或“張冠李戴”，忘乎所以。說話能力更不用說，不是高中生說話吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天說不出個所然，令人費解，而有的卻故弄玄虛，嘩眾取寵，說話內(nèi)容空洞，沒有中心，讓人誤解。有的膽小怕事，干脆不說為佳，沉默是金。讀的能力雖然在語文教學中較為強調(diào)，但還缺乏系統(tǒng)的訓練，朗讀時很少能做到讀正字音，讀準節(jié)奏，讀出真情實感。普通話在教學中還不夠普及，特別是農(nóng)村學校有些語文教師還用地方話上課，即使是有普通話的老師也還個別不夠標準和規(guī)范，影響學生發(fā)音的準確性。

以上所述的高中學生的語文水平提高不快，語文能力滯后，究其根源，是長期以來教學中存在的對語文學科的基礎(chǔ)工具的性質(zhì)認識不明確，形成了“以傳授知識為主，以教師講解為主”的教學思想和由此產(chǎn)生的編寫教材的體系，忽視了對語文能力的培養(yǎng)。與此同時，現(xiàn)行的高考招生語文考試還不夠全面合理，如出題科學性，考試的單一性、評卷的公正性等還亟待進一步改善，以充分準確地考出考生的實際水平，盡量避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。我們必須改革這些現(xiàn)狀，切實體現(xiàn)“以培養(yǎng)語文能力為主要任務，一教師指導下的學生自學為主要方法”的指導思想，全面提高學生的語文素質(zhì)。

二、改善措施

1.變語文教學目標為學生的主體需要。

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

2.不要機械地搬用教學參考資料講課，而應從班級學生學習語言的實際情況出發(fā)。

研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復介紹學生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。

現(xiàn)高中語文教學確實存在不少問題，希望能引起廣大教育工作者及全社會的重視，并采取有效應對措施，不斷深化新課標，改革現(xiàn)行的考試制度，全面提高高中生語文綜合素質(zhì)。endprint