基于“生本教育”的探究實驗教學實踐

孫成河

化學是一門實驗性學科，實驗教學的重要性毋庸置疑。對實驗教學的研究，不能僅僅停留在對實驗裝置的改進、對實驗條件的探究上，而應通過實驗讓學生形成化學的基本觀念、學習化學的基本方法、理解科學探究的本質、注重實驗過程與教學過程的有機融合[1]。

“探究溶液酸堿性”是新課標規(guī)定的8個必做實驗之一。魯教版教材將該內容呈現于九年級化學（下）第七單元“到實驗室去”，在酸、堿性質學習完之后，安排的一節(jié)“探究溶液的酸堿性”的實驗課，實驗手段是學生動手完成性質驗證性實驗[2]?！痘瘜W課程標準》對本主題的要求是：能在教師的指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作；初步學會根據某些物質的性質檢驗和區(qū)分一些常見的物質；知道常見酸堿的主要性質[3]。

一、設計思路

立足教材，超越教材是我們在實驗教學中必須強化的理念，培養(yǎng)學生的實證意識是實驗教學的宗旨。探究是人的本性，通過探究獲得的知識能夠更好地將其融合在已有的知識體系里，通過探究獲得的能力和情感體驗更加真實、持久[4]。在設計本節(jié)課時，筆者沒有按照課本上的教學流程，而是用課前拍攝的實驗片段的視頻引入，把教材中的“驗證性實驗”改造成“探究性實驗”，激發(fā)學生的探究欲望，把要探究的問題與已有知識、技能結合起來，使他們體會到學以致用的內涵，變被動接受的知識傳授為主動積極的知識構建，在討論和爭論中完成溶液酸堿性的探究。

二、教學流程

1.視頻導入

視頻內容：學生做中和反應的實驗，直接向氫氧化鈉中加入稀鹽酸，一段時間后發(fā)現忘了加酚酞，于是取反應后的溶液加入酚酞，發(fā)現酚酞不變色，就得出了“恰好完全中和、所得溶液呈中性”的結論。

教師：你從視頻中發(fā)現了什么問題？

學生：視頻中學生的結論是錯誤的。溶液可能呈酸性，也可能呈中性，但絕不呈堿性，因為若呈堿性，加酚酞就會變紅。

實驗學習評價細則表1

實驗學習評價細則表2的評價對象主要是對實驗操作技能的評價、對實驗的環(huán)保觀念的評價。評價方式主要采取分級制，分成A、B、C、D四個等級，這四個等級分別對應的表現是優(yōu)、良、合格、不合格。

實驗學習評價細則表2

實驗學習評價細則的兩張表格完整地體現了對學生多維度的評價，是一個豐富的整體，缺一不可。從上述評價表也不難看出，化學實驗學習的多元評價目的旨在避免重復以往功利性的評價模式。這種評價形式試圖通過建立新的多元評價體制提高教學質量，促進學生學習。國外的許多教學經驗表明，教師教學評價的成敗取決于教師在評價過程中的坦誠與參與程度，這一過程必須建立在師生相互信任的基礎上[4]。不僅如此，多元評價過程還引入了學生之間的互評，因此學習的過程促進學生間的交流，有利于提高學生學習的自主性。

參考文獻

[1]宋漢萍，崔鴻.構建高中生物實驗課程多元學習評價體系的研究[J].高等函授學報（自然科學版），2008，21（6）：9-11.

[2]王建.中學生化學實驗技能的培養(yǎng)[J].新課程學習（社會綜合），2013（2）：83-84.

[3]羅菊芳.關于高中化學綠色環(huán)保實驗理念的培養(yǎng)[J].文理導航，2012（11）：69-70.

[4]李建新.實驗教學評價研究[J].當代教育論壇，2008（9）：20-21.

（責任編輯羅艷）endprint