普車項(xiàng)目型一體化教學(xué)的實(shí)踐探索

黃煥炯

【摘 要】以往，技工院校的技能訓(xùn)練受到硬件設(shè)施的限制，導(dǎo)致許多技能課只能“一支粉筆，一塊黑板加上老師一張嘴”。紙上談兵的教學(xué)方法，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，枯燥、乏味。另一方面學(xué)生動(dòng)手能力難以提高。這樣的畢業(yè)生很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)技工院校的投入逐年增大，設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料得以改善，可是，理實(shí)分離的教學(xué)模式，終究不能切實(shí)提高機(jī)械技工教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，來(lái)自德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念——一體化教學(xué)引進(jìn)中國(guó)，這是一次專業(yè)教學(xué)的革命。一體化教學(xué)方式如雨后春筍般在神州大地崛起，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平大幅度得到了提升，為今后的職業(yè)技能教學(xué)指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 多頭蝸桿 理論 操作 技能

傳統(tǒng)的專業(yè)理論課教學(xué)，讓從未接觸過(guò)機(jī)械設(shè)備的學(xué)生無(wú)所適從。使本應(yīng)生動(dòng)、活潑、形象的專業(yè)課堂變成呆板、地獄式的煎熬。學(xué)生往往由于聽不懂、沒(méi)興趣，導(dǎo)致上課沒(méi)精神、打瞌睡；教師授課難、沒(méi)激情，精神疲倦；師生不能產(chǎn)生互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)陷入困境。

毫無(wú)生氣、師生同倦的課堂教學(xué)，呼喚著真正意義上的一體化課堂教學(xué)。自從采用一體化教學(xué)后，課堂教學(xué)就變得生動(dòng)活潑，豐富多彩了。專業(yè)課的一體化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用典型課題為載體，以學(xué)生為中心，采取理實(shí)一體化教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作領(lǐng)航，綜合運(yùn)用直觀教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)，教師作示范等方式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)?？奢^大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)成教學(xué)目的。機(jī)械加工專業(yè)普車教學(xué)中的“車削多頭蝸桿”是一個(gè)較為復(fù)雜和綜合性的課題，屬于多學(xué)科相貫通的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能合而為一的課題。通過(guò)本課題采用一體化教學(xué)，能讓《機(jī)械制圖》《工程力學(xué)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《互換性》等課程相關(guān)知識(shí)得到最佳的教學(xué)整合。

一、一體化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

在全球的機(jī)電產(chǎn)品中，“德國(guó)制造”代表的就是品牌和品質(zhì)。因此有越來(lái)越多的學(xué)者和專家研究德國(guó)式“藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)模式，引進(jìn)了“一體化教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)法”。通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)相比，有諸多優(yōu)點(diǎn)。具體優(yōu)越性如下：

1. 增加了直觀性教學(xué)，使課堂教學(xué)形式更豐富了。容易使被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)求學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 一體化教學(xué)可減少學(xué)科間的重疊，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，可以有重點(diǎn)性地傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能為學(xué)生提供充裕的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，真正體現(xiàn)了職業(yè)化教學(xué)的“能用、管用、夠用”的教學(xué)理念。

3. 一體化教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過(guò)讓學(xué)生全面參與課題，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4. 讓學(xué)生學(xué)校教學(xué)更貼近企業(yè)的需求，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后更受用人單位的歡迎和社會(huì)的接納，使他們實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職工角色的順利轉(zhuǎn)換。

在我國(guó)，一體化教學(xué)還在逐步實(shí)施和完善的過(guò)程中，教材有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，師資有逐步提升的過(guò)程。當(dāng)然，我們不能坐等，如何將原有的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材整合為“校本教材”，如何讓我們更多的年輕教師成為“雙師型”教學(xué)工作者，是技工院校和全體職業(yè)教學(xué)工作者的重大課題，是一體化教學(xué)順利開展的有力保障。

二、一體化教學(xué)的教學(xué)思路及步驟

下面就以“多頭蝸桿”加工為例，介紹一下，我們一體化課堂教學(xué)的基本流程：

1. 明確項(xiàng)目，確定目標(biāo)——任務(wù)

布置課題“多頭蝸桿加工”，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師布置本課題學(xué)習(xí)的幾個(gè)重點(diǎn)：①采用何種刀具；粗、精加工的車刀角度；②切削參數(shù)的選擇；③三種進(jìn)刀方法的運(yùn)用；④比較多頭蝸桿的分頭方法和切削液的選擇；⑤蝸桿齒厚的測(cè)量方法等等。分小組進(jìn)行一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起鉆研?；突ブ浞煮w現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，共同提高。討論時(shí)教師參與其中，并時(shí)刻提醒學(xué)生其他課題中已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，特別是以前學(xué)過(guò)的梯形螺紋加工，有很多共同點(diǎn)。區(qū)別之處就是現(xiàn)在要學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)。

2. 一體化創(chuàng)新，理論滲透——講解

在理論學(xué)習(xí)時(shí)，要充分利用設(shè)備、設(shè)施的教學(xué)資源，多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)時(shí)穿插一些示范。堅(jiān)決改變過(guò)去那種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)搜索、知識(shí)整合、設(shè)疑答疑、合作學(xué)習(xí)等的好習(xí)慣和好能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)需要的技術(shù)工人。

筆者總結(jié)了普車一體化教學(xué)，理論知識(shí)鏈接中的幾個(gè)要點(diǎn)如下：

（1）恰當(dāng)舉例，培養(yǎng)興趣

有部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有興趣。究其原因是：學(xué)生覺(jué)得學(xué)好普車將來(lái)沒(méi)有用，不知道多頭蝸桿在機(jī)器設(shè)備中的作用。因此教師要用身邊的例子，盡量引起學(xué)生興趣，所謂“興趣是最好的老師”。知其道、明其理是激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)求知欲和好奇心的好途徑，教師要喚醒學(xué)生主動(dòng)思考和探求相關(guān)知識(shí)的欲望。

（2）分解難點(diǎn)，逐一講解

在技工院校教學(xué)中，有許多學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我不行”“太難了”“我不會(huì)”這樣的話語(yǔ)。因此教學(xué)中分解重點(diǎn)、難點(diǎn)尤為重要，要讓學(xué)生知道許多知識(shí)點(diǎn)其實(shí)以前學(xué)過(guò)、做過(guò)、操作過(guò)，增加的新知識(shí)量其實(shí)并不多。當(dāng)然，講清共同點(diǎn)同時(shí)還必須強(qiáng)調(diào)區(qū)別以及注意事項(xiàng)。把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，如何講得簡(jiǎn)單、通俗易懂，并且讓學(xué)生覺(jué)得完成這項(xiàng)任務(wù)并不難，這是每個(gè)教育工作者永恒的追求。正如毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要在戰(zhàn)略上蔑視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人?！彼栽谡n題學(xué)習(xí)前，要提高重視程度，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力感和責(zé)任感，這也是考慮了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的效果及安全因素的需要。

（3）講清細(xì)節(jié)，弄清緣由

俗話說(shuō)：“知其道，才能明其理。”例如：蝸桿的一個(gè)重要參數(shù)——模數(shù)，是一個(gè)無(wú)形的計(jì)量單位。有許多教師認(rèn)為給幾個(gè)公式，告知如何運(yùn)算就可以草草了事。不明原因的學(xué)習(xí)，會(huì)使興趣點(diǎn)降低，在求學(xué)的道路上產(chǎn)生心結(jié)。在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上，要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)習(xí)作風(fēng)。筆者認(rèn)為在蝸桿模數(shù)這類問(wèn)題上，多花一點(diǎn)時(shí)間是值的，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。endprint

（4）提出質(zhì)疑，步步緊逼

技工院校學(xué)生普遍存在這樣的現(xiàn)象，在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)基本沒(méi)問(wèn)題，甚至還有不少同學(xué)很出色；但是進(jìn)入企業(yè)后，傻眼了！有些地方跟老師講的不一樣，不能獨(dú)立完成工作任務(wù)。這也是許多企業(yè)家招收技術(shù)工人時(shí)遇到的最大困惑之一。如何培養(yǎng)解決新問(wèn)題的能力，是擺在我們一體化教師面前的新課題。思考源于疑問(wèn)，疑問(wèn)激起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)。開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，其實(shí)在我們老師手中。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求答案，反映了教師的能力水平。教師的提問(wèn)設(shè)疑，學(xué)生的勤于思考，能為學(xué)生鋪墊好順利踏入企業(yè)的階梯。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐性問(wèn)題，可以強(qiáng)化思維、調(diào)動(dòng)思維、創(chuàng)新思維，相信用這種方式推動(dòng)教學(xué)，一定會(huì)取得理想的效果。

3. 看清步驟，明確要領(lǐng)——演示

操作演示的示范性教學(xué)，是充分體現(xiàn)了一體化教師技能水平和一體化教學(xué)優(yōu)越性的有效環(huán)節(jié)。車削多頭蝸桿是普車加工中較難的一個(gè)課題，動(dòng)作精準(zhǔn)度要求高，需要有熟練的操作技能。操縱基本功一定要扎實(shí)，千萬(wàn)不能有急于求成、拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)思想。在操作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生“膽大、心細(xì)、眼明、手快”的理念。在演示過(guò)程中，要不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。抓住直觀教學(xué)法的有利時(shí)機(jī)，盡可能穿插一些探究式的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性。

4. 動(dòng)手嘗試，加深理解——實(shí)踐

對(duì)于新課題的第一次嘗試，不求速度，只求安全和質(zhì)量。要先思而后行，甚至安排一定的時(shí)間，去思考老師提醒的，師生共同搜索、研討、整理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教師的完整演示過(guò)程。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，不比效率，只比質(zhì)量。

俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。當(dāng)然，新手上路難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，所以在這個(gè)過(guò)程中，老師要多巡查，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)處理，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)、共性問(wèn)題集中講解。讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最好辦法。通過(guò)嘗試性的實(shí)踐，也會(huì)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)加深理解，記憶深刻。

5. 質(zhì)量分析，找出問(wèn)題——評(píng)析

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要在第一時(shí)間及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？梢韵日页鰡?wèn)題比較大的一些廢品，主要針對(duì)“尺寸控制和表面粗糙度”，分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，找出問(wèn)題所在，解決的方案，共同分析。通過(guò)爭(zhēng)論，達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)知識(shí)，熟悉操作要領(lǐng)的目的。然后組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，最后教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找出解決問(wèn)題的最佳方案。

6. 反復(fù)練習(xí)，熟練提高——再實(shí)踐

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！膘柟?、再提高階段是一體化教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)部分逐個(gè)練習(xí)、各個(gè)擊破、循環(huán)漸進(jìn)，螺旋形提高，直至完成預(yù)期目標(biāo)。

在實(shí)踐的訓(xùn)練可以多采用一些反饋式的方法。每次練習(xí)之后，要讓自己知道，動(dòng)作做得對(duì)不對(duì)？離要求還有多遠(yuǎn)？動(dòng)作效果如何？把符合要求的技術(shù)動(dòng)作鞏固下來(lái)，不符合的及時(shí)糾正和克服。錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作一旦經(jīng)過(guò)多次的操作鞏固，將來(lái)就要吃大苦頭，這一教訓(xùn)一定要讓學(xué)生牢牢記住，引以為戒！

三、結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去那種理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的做法。有利于系統(tǒng)、靈活地掌握知識(shí)，使原來(lái)理論教學(xué)中抽象的概念形象化，容易引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的濃厚興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。符合人們：“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知規(guī)律。筆者自從在普車實(shí)訓(xùn)中采用了一體化教學(xué)后，不僅教學(xué)手段多樣化了，而且教學(xué)目標(biāo)也更明確了，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)了，教學(xué)效果明顯了。一體化教學(xué)中，“聽、看、做、思、練”五環(huán)相扣。明顯提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了自身的專業(yè)水平。一體化教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，自引進(jìn)后取得了明顯的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中，還要不斷地總結(jié)提高，更應(yīng)該大力的試用推廣。

然而，一體化教學(xué)對(duì)于我們從事技工教學(xué)的職業(yè)工作者來(lái)說(shuō)，還在起步和漸進(jìn)階段，還有很多路要走。許多學(xué)校的設(shè)備、設(shè)施還嚴(yán)重不足；“雙師型”教師的數(shù)量有待充實(shí)，教學(xué)能力還有待提高；配套的一體化教材還有待進(jìn)一步完善。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，這些堡壘，留待我們?cè)谝院蟮奶剿髡鞒讨胁粩喙タ恕?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙偉. 淺談中職普車實(shí)習(xí)教學(xué)改革的新模式. 2012.

[2]黃鑫. 中職普通車床實(shí)訓(xùn)之教學(xué)反思. 2012.endprint